精品文档 (92)《滕王阁序》问题探究与探究思路

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高中语文_滕王阁序教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_滕王阁序教学设计学情分析教材分析课后反思

《滕王阁序》教学案【教材分析】《滕王阁序》这篇文章选自鲁人版第四册美的真谛单元中的骈文。

《滕王阁序》脍炙人口,描写了滕王阁壮美的图景,宴游的欢乐,抒发了怀才不遇报国无门的感慨,同时表现出旷达乐观,宁移白首之心,不坠青云之志的韧劲。

学习本文要激发学生的学习兴趣,树立学生学好文言文的信心,领悟我国传统文化的精髓。

本文是初唐四杰之首王勃的经典之作,音韵铿锵,文采飞扬,名句迭出,是骈文中的佳作,也因此流传千古。

【教学目标】1.反复诵读,品味语言之美2.解读典故,准确把握作者的情感3.知人论世,培养学生乐观豁达的情怀【学习重点】解读典故,准确把握作者的情感【学习难点】知人论世,培养学生乐观豁达的情怀【教法学法】学法:根据新课程标准、学生实际情况以及本节课的特点,在学法方面我主要充分发挥学生的主体地位,采用“自主学习,合作探究”的方式,让学生自主学习,独立思考,培养学生合作交流,质疑探究的能力。

引导学生在朗读中概括内容,在品读中抓住关键语句,体会王勃乐观豁达的精神,在读写训练中提升语文素养,在表达交流中,深刻领会受到启发教育。

教法:高一学生已经具备了一定的知识储备以及语言鉴赏等能力,根据学生的认知规律及本节课的特点,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,我决定采用以下的教法:1.借助轻课堂教学,知人论世,充分调动学生知识、情感、生活储备达成目标。

2.通过联系实际,读写结合突破重难点。

3.采用朗读、讨论、质疑、小组合作学习等方式培养学生良好的语文学习习惯。

【教学过程】本节课在设计上我遵循从整体感知到局部探究,从学生的自主学习到合作探究,从阅读到写作训练再到感悟拓展,从课内到课外,从文本到文外的思路设计,突出“以学生为主体,教师为主导”,打造高效课堂。

一、导入:“披绣闼”“俯雕甍“”“闾阎扑地”“舸舰弥津”,尽收眼底,不禁让人“遥襟甫畅,逸兴遄飞”。

“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

”我分明听到了那位一天涯游子“老当益壮,宁移白首之心?穷且益坚,不坠青云之志”的铿锵誓言。

《滕王阁序》教案(15篇)

《滕王阁序》教案(15篇)

《滕王阁序》教案(15篇)作为一名优秀的教育工作者,时常需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

那么你有了解过教案吗?下面是小编为大家整理的《滕王阁序》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《滕王阁序》教案1【教学目标】1.知识与技能(1)了解骈文的两大特征——对偶与用典(2)体会文章优美的语言及表达方式2.过程与方法(1)通过诵读,鉴赏文中的美丽秋景(2)合作讨论体会分析作者复杂的思想感情(3)安排课前预习,试着披文入情3.情感态度与价值观培养敢作敢为、志当高远的精神品质【教学重点】1. 积累文言词语2. 感受文章的内容美和形式美3. 背诵精彩语段【教学难点】理解本文用典的内涵【教学过程】一、激趣导入步骤1:导入——投影楹联。

“洞庭月衡岳云巫山雨,波撼气蒸,揽天下风光,堪称独步;崔灏诗范相记王勃序,两楼一阁,数江南人物,各有千秋。

”步骤2:此联就赞美了江南三大名楼:岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼。

诗人王勃针对滕王阁写有《滕王阁诗》和《滕王阁序》。

(投影《滕王阁诗》并齐读、背诵)二、自主·合作·探究【互动设计1】指导诵读并体会文体特点。

①播放孙道临诵读短片。

②体味诵读节奏。

完成方式:学生A组齐读第2段,B组齐读第2段。

发现并总结朗读规律:四字句/六字句/七字句。

③体味文体特征。

④诵读实践巩固。

学生齐读第4段。

【互动设计2】字句疏通检测与词语积累(诵读与语感作业检测)①解释下列加线词的用法(小组竞答完成,课后完成在草本练习上)A 襟三江而带五湖B 雄州雾列,俊采星驰C 台隍枕夷夏之交,宾主尽东南之美D 千里逢迎,高朋满座E 腾蛟起凤,孟学士之词宗F 屈贾谊于长沙,窜梁鸿于海曲②快速阅读,搜寻、总汇文章中的成语(分男女竞赛完成,于课后完成在草本练习上)参考提示:人杰地灵胜友如云高朋满座腾蛟起凤钟鸣鼎食天高地迥萍水相逢老当益壮失之东隅,收之桑榆【互动设计3】《滕王阁序》原题是《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

《滕王阁序》教学设计(通用3篇)

《滕王阁序》教学设计(通用3篇)

《滕王阁序》教学设计(通⽤3篇)《滕王阁序》教学设计(通⽤3篇) 作为⼀位杰出的教职⼯,就有可能⽤到教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进⾏策划的过程。

那么优秀的教学设计是什么样的呢?下⾯是⼩编整理的《滕王阁序》教学设计(通⽤3篇),欢迎阅读与收藏。

《滕王阁序》教学设计1【教学⽬的】 【教学⽬的】 1、熟悉并背诵课⽂,体会⽂章感情。

2、、欣赏《滕王阁序》的景⾊美,培养学⽣想象能⼒。

3、学习掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词,体会“且”、“矣”等虚词的⽤法。

4、培养学⽣热爱⽣活,乐观豁达的情怀,树⽴积极向上的进取精神。

【教学重点】【教学重点】 1、理解⽂章内容和情感。

2、实词和虚词的学习。

【教学难点】 【教学难点】 1、事、景、情交融的写法。

2、课⽂背诵。

【课时安排】【课时安排】 2课时 【教学过程】【教学过程】 第⼀课时第⼀课时 ⼀、导语设计: 在祖国⼴袤的⼤地上,积淀着五千年的⽂化遗产古建筑到处都是。

在众多的⼈⽂景观中,中国古代名楼不少,有“黄鹤⼀去不复返,⽩云千载空悠悠”的黄鹤楼,“先天下之忧⽽忧,后天下之乐⽽乐”的岳阳楼,“落霞与孤鹜齐飞,秋⽔共长天⼀⾊”的滕王阁。

这些明楼因其精美的建筑和名⼈的游历题诗⽽著名。

⼆、⽂体常识: 1、“序”:古代的⼀种⽂体,有书序、赠序、宴集序等。

书序是著作或诗⽂前的说明或评价性⽂字,本⽂是赠序,即临别赠⾔。

2、“骈⽂”:魏晋后产⽣的⼀种新⽂体,⼜称骈俪⽂。

骈体⽂的表达⽅式与⼀般的散⽂有所不同,语⾔上有三⽅⾯的特点:语句⽅⾯以骈偶和“四六”句为主;语⾳⽅⾯平仄相对;⽤词⽅⾯以⽤典和藻饰为主。

三、作者: 王勃(649——675),字⼦安,降州龙门(现在⼭西河津)⼈,初唐⽂学家。

与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”,亦称“初唐四杰”。

王勃才华早露,六岁即善写⽂章,⼗四岁便科举中第。

被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策⾼第,授朝散郎。

高二语文教案设计:滕王阁序3篇

高二语文教案设计:滕王阁序3篇

高二语文教案设计:滕王阁序高二语文教案设计:滕王阁序精选3篇(一)教案设计:《滕王阁序》教学目标:1. 了解《滕王阁序》的背景知识,掌握作者的写作意图和艺术特点;2. 理解《滕王阁序》的主旨和思想内涵;3. 提高学生的阅读理解和鉴赏能力。

教学重点:1. 理解《滕王阁序》的主题和作者的意图;2. 掌握《滕王阁序》中的艺术特点和修辞手法。

教学难点:1. 整体把握《滕王阁序》的内容和结构;2. 分析《滕王阁序》的修辞手法和语言技巧。

教学准备:1. 课本《滕王阁序》篇章;2. 多媒体设备。

教学过程:Step 1 导入(5分钟)通过多媒体展示滕王阁的图片和简介,向学生介绍滕王阁的历史背景和文化价值,并引导学生谈谈对滕王阁的印象和感受。

Step 2 基础知识讲解(10分钟)1. 学习文中涉及的典故和人物,包括唐玄宗、滕王阁、杨贵妃等。

2. 了解《滕王阁序》是王勃创作的一篇骈文,并介绍骈文的特点和历史地位。

Step 3 整体理解(15分钟)1. 分段解读《滕王阁序》,引导学生理解每一段的主要内容和意义。

2. 引导学生分析《滕王阁序》的结构特点,如开篇铺垫、承转合一、回旋自联等。

Step 4 修辞手法分析(15分钟)1. 分析《滕王阁序》中的修辞手法,包括比喻、夸张、排比、对仗等。

2. 引导学生分析这些修辞手法的作用,如增强表现力、丰富形象、渲染气氛等。

Step 5 主旨鉴赏(15分钟)1. 引导学生理解《滕王阁序》的主题和思想内涵,包括才华横溢、世事沧桑、政治抱负等。

2. 分组讨论,提炼《滕王阁序》的核心观点和价值取向。

Step 6 深化思考(10分钟)1. 小组展示讨论结果,进行意见交流和互动。

2. 提出一些进一步思考的问题,如文人精神、个人追求与社会责任等的关系。

Step 7 总结(5分钟)总结本节课的主要内容和收获,鼓励学生多读名篇名句,培养阅读兴趣和审美能力。

扩展活动:1. 探讨《滕王阁序》在当今社会的现实意义,组织学生写一篇有关滕王阁的文章。

优质课《滕王阁序》教学设计与反思

优质课《滕王阁序》教学设计与反思

优质课《滕王阁序》教学设计与反思【指导思想】《滕王阁序》文辞华美,气韵生动,句式整齐,具有骈体文赋的韵律和格调;同时又志趣高远,兼具文人雅士的情趣和抱负,以其“文”“质”相得益彰、珠联璧合成为千古传诵的佳作。

教学本文,应设法引导学生对其中精美的对句、华美的辞采、丰富的典故、作者的襟怀与情志进行揣摩体味,含英咀华。

然而文章文辞微约,典故繁多,又使文本的解读障碍重重,导致学生畏难情绪严重。

故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍,创设生动的阅读情境,激发学生的阅读兴趣,使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。

【设计特点】本设计以《普通高中语文课程标准(实验)》“注重语文应用、审美、探究能力的培养”的基本理念为指导,以学生为主体,注重养成学生的合作学习习惯,培养学生的探究能力,引导学生通过阅读和思考,领悟本文丰富的精神内涵,探讨人生价值和时代精神,逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,从而将知识能力、学习方法和情感体验有机结合,体现了课程目标的三纬设计要求。

【教学目的】知识能力目标:1.学习掌握作家和文体知识2.把握文章主旨,体悟作者复杂跌宕的情思。

3.背诵全文。

情感目标:培养学生的审美情趣;培养学生对待挫折的正确态度,引导学生树立积极高尚的人生观。

【教学过程】第一课时教学要点:让学生在诵读中体会骈文的音韵和句式特点,感受华丽的语言风格,进而自主理解文章内容。

教学内容:一、自读明文意1、学生自读课文,查阅工具书,读准字音,易错的字音、字形要重点标注。

2、紧密结合课文注释,疏通文意。

先独立阅读,后四人一组,协作解决读不懂的语句。

(根据骈文铺排渲染的特点,不必字字落实,重在意会,对文中的难理解的词句,老师可以适当地点拨,如:“雄州雾列,俊采星驰”中的“雾”“星”名词作状语;“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”名词的意动用法 )【设计说明】本文词语丰富生疏,典故繁多,学生理解确实有难度。

但教材注解十分详细,教师不宜讲读,因此让学生借助注释通读全文十分必要。

《滕王阁序》教案(通用8篇)

《滕王阁序》教案(通用8篇)

《滕王阁序》教案《滕王阁序》教案(通用8篇)作为一名老师,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么应当如何写教案呢?以下是小编为大家整理的《滕王阁序》教案,欢迎大家分享。

《滕王阁序》教案篇1第一课时学习目的:1、通过反复朗读,领略骈文的神韵之美。

2、了解本文写作背景学习重点:1、不同形式对偶句的朗读,特别是句读的切分。

2、认真朗读,弄清典故,把握文意。

学习难点:弄清典故,把握文意。

学习方法:朗读法,讲解法教具学具:Ic课件讲课前要给学生充分的时间预习课文,通读课下注释并思考下列问题。

1、叙事是哪一段?概括大意。

2、写景是哪几段?概括大意。

3、抒情是哪几段?抒发了什么感情?学习过程:一、导入新课。

岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼,有联赞曰:“洞庭月,衡岳云,巫山雨,波撼气蒸,揽天下风光,堪称独步;崔灏诗,范相记,王勃序,两楼一阁,数江南文物,各有千秋。

”二、学习新课。

1、作者简介:王勃,字子安。

初唐诗人,与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名,称“初唐四杰”,王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》为名作,名句有“海内存知己,天涯若比邻”,意境开阔,甚相慰勉。

《滕王阁序》在唐代已脍炙人口,传为佳话。

唐高宗在位期间,为王勃之才一叹二叹,乃至于三叹,在初唐时即被传为佳话。

王勃十四岁不到就去应幽素举。

应试之日,到禁卫禁场的考场,用眼四观,见全是年长的公子、束发秀才、白首童生,唯独自己还是一个孩童。

当主考官点名点到王勃时,见其长衫拖地,乳臭未干,一脸稚气,心中颇有几分不快。

王勃非常聪明,见状,连忙上前叩拜施礼,说:“宗师爷在上,学生龙门王勃前来参拜领教。

”这几句话听者颇觉顺耳。

主考官这时突生奚落之念,出口道:“蓝衫拖地,怪貌谁能认!”王勃仗胆反讥:“紫冠冲天,奇才人不识。

”主考官笑,再戏谑道:“昨日偷桃钻狗洞,不知是谁?”王勃趣答:“今朝攀桂步蟾宫,必定有我。

”主考官窃喜,拊掌道:“神童,神童,果然是龙门神童,准考。

滕王阁序优秀教案(精选5篇)

滕王阁序优秀教案(精选5篇)

滕王阁序优秀教案(精选5篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师,编写教案是必不可少的,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那要怎么写好教案呢?为了帮助大家更好的写作滕王阁序教案,山草香整理分享了5篇滕王阁序优秀教案。

《滕王阁序》教案篇一【教学目标】1、知识和能力《滕王阁序》公开课教案要求学生理解和积累掌握“故、尽、即、胜、幸、且、矣”等多义实词虚词的意义和用法,了解骈文的特点2、过程和方法通过教师诵读指导使学生熟读成诵,通过学生研读和讨论,疏通文字,把握文意3、情感态度和价值观【教学重难点】【教学过程】第一课时一、调动认知、情趣导入在江南,有中国古代的三大名楼,留下许多脍炙人口的诗篇,请同学们说说下面三首诗描写的分别是哪座名楼?出示诗篇:昔闻洞庭水,今上岳阳楼。

吴楚东南坼,乾坤日夜浮。

亲朋无一字,老病有孤舟。

戎马关山北,凭轩涕泗流。

(杜甫《登岳阳楼》)昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

(崔颢《黄鹤楼》)白日依山尽,黄河入海流。

欲穷千里目,更上一层楼。

(王之涣《登鹳雀楼》)滕王高阁临江渚,佩玉鸣鸾罢歌舞。

画栋朝飞南浦云,珠帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠,物换星移几度秋。

阁中帝子今何在?槛外长江空自流。

(王勃《滕王阁诗》)今天,我们就来一睹王勃笔下的滕王阁的风采二、指导诵读,初步感受朗读是学习感悟的有效途径,有助于培养语感教师指导学生自由朗读,读出节奏教师提示:1、疑难字音轸zhěn瓯ōu隍huáng棨qǐ戟jǐ懿yì襜chān潦lǎo俨yán骖cān 騑fēi凫fú闼tà甍méng舸gě舳zhú鹜wù蠡lǐ遄chuán睢suī睇dì眄miǎn阍hūn舛chuǎn赊shē悫què簪zān笏hù叨tāo2、节奏划分示例:本文有四字句、六字句、七字句等四字句的读法只有一种:如,豫章/古郡六字句的读法有五种:孟学士/之词宗,访风景/于崇阿;临/帝子之长洲,穷/岛屿之萦回;钟鸣/鼎食/之家,谁悲/失路/之人;响穷/彭蠡之滨,气凌/彭泽之樽;抚/凌云/而自惜,幸/承恩/于伟饯七字句的读法有四种:襟三江/而带五湖,潦水尽/而寒潭清;龙光/射/牛斗之墟,宾主/尽/东南之美;台隍/枕夷夏/之交,秋水/共长天/一色;都督/阎公/之雅望三、自主探究,积累理解学生结合注释疏通文意,研读探讨归纳课文中出现的文言现象教师边巡视边解答疑难字句1、词类活用襟三江而带五湖:襟、带,意动用法,以……为衣襟;以……为带徐孺下陈蕃之榻:下,使动用法,使……放下雄州雾列,俊采星驰:雾、星,名词作状语,像雾一样涌起,像流星一样飞驰宾主尽东南之美:美,形容词作名词,俊杰飞阁翔丹,下临无地:下,方位名词作状语,向下、往下腾蛟起凤,孟学士之词宗:腾、起,使动用法,使……腾空、使……飞起川泽纡其骇瞩:骇,使动用法,使……吃惊四美具,二难并:美、难,形容词作名词屈贾谊于长沙,非无圣主;窜梁鸿于海曲,岂乏明时:屈、窜,使动用法,使……委屈、使……逃匿2、通假字俨骖騑于上路:俨通严云销雨霁,彩彻区明:销通消所赖君子见机:机通几3、多义实词虚词的意义和用法故、尽、即、胜、数、幸、且、矣等四、整体把握,理清思路第一段:写地理风貌,引宴会人物第二、三段:摹万千气象,状周围景观第四、五段:绘宴会盛况,抒人生感慨第六、七段:述身世际遇,叹盛宴难再五、布置作业,巩固提高课后让学生翻译全文并写在作业本上第二课时一、导入课文,明确目标二、重点研读、深入理解示例:兴州城形胜宾主之美山川之美登楼之喜主要手法:记叙(铺陈)、描写示例:天高地迥,觉宇宙之无穷;兴尽悲来,识盈虚之有数(体悟天地之大,宇宙无穷,感叹人生无常,盛衰有时)地势极而南溟深,天柱高而北辰远(玄想宇宙广袤,衬托人生渺小,引发感慨)关山难越,谁悲失路之人;沟水相逢,尽是他乡之客(答非所问,流露出怀才不遇的心绪,充满了自我悲伤的情调)怀帝阍而不见,奉宣室以何年(直抒胸臆,坦言心怀,报国无路,济世无门,言辞哀婉)主要手法:抒情、议论冯唐、李广、贾谊、梁鸿句,来宽慰包括自己在内的失意之人(古已有之,今又何伤?)老当益壮四句,勉励自己不因年华易逝,处境困顿而放弃远大崇高的志向,表现了崇高的人生观贪泉、涸辙句,表明身处逆境仍能达观看待,表现了乐观开朗的情怀北海、东隅、桑榆句,表现不甘沉沦的豪情壮志孟尝、阮籍句,反衬自己坚定的意志班超、宗悫句,表示投笔从戎,乘风破浪的志向三、整体归纳、把握特色示例:1、句式错落,节奏分明2、骈俪藻饰,辞采华美3、运用典故,简练含蓄四、比较阅读,拓展延伸【板书设计】《滕王阁序》州城形胜人生无常,宾主之美盛衰有时,兴记叙(铺陈)、描写悲抒情、议论、用典山川之美怀才不遇登楼之喜济世无门铺采摛文,体物写志教学说明:二、学习过程当以整体,部分,整体为宜,本教学设计在整体诵读理解感知的基础上,深入积累文言字句,理解内容、把握情感,而后归纳总结写作特色三、新课程标准要求培养学生的自主学习探究能力本文第一课时,充分让学生诵读,培养语感,整体认知;同时,高二学生已有一定的文言文学习能力,通过学生自主探究,归纳掌握文言字句、文言现象从而感知文章思想内容五、课后让学生通过对比阅读,使学生习得的能力得到迁延与提升滕王阁序教案篇二教学目的:1、常见句式分析2、文章分析3、培养学生热爱祖国的情感教学重点:常见句式分析教学难点:文章分析教学方法:讲析、讨论板书设计:滕王阁序王勃一述宾主之美二绘山川之美三写宴会盛况四叹知己难遇,盛宴难再教学内容与步骤:一、复习检查,导入新课练习二、三作业检查二、学习新课,课文第四至第七自然段请学生根据课下注释,理解课文。

《滕王阁序》优秀教案及课后反思

《滕王阁序》优秀教案及课后反思

教材分析:1、《滕王阁序》描绘了滕王阁周围的景色和宴会的情况,抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的冷云壮志。

2、本文是《滕王阁》的序文,是一篇典型的骈体文,此类文体的特点是以对偶为主,注重辞采、句法整齐,多用典故、讲究声律、典雅华美。

学情分析:1、本文要求背诵部分段落,在诵读过程中,学生能够抓住关键字体会文章思想感情变化。

2、全体同学可以借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故意识。

3、在理解文意的基础上结合艺术手法,赏析、品味、优美的骈句。

4、在必修一的表达交流中已经学过对联的基本知识,鼓励学生自己动手,可以结合文章内容,或者自己描写家乡某个景写一幅对联。

教学目标:一、知识与能力1、了解作者在文中的观点及骈文的特点。

2、借助工具书及课文注释了解文中所引用的典故的意思。

3、能够选取一个段落标出平仄及韵脚,并朗读以体会音节的顿挫。

二、过程与方法1、诵读、美读、体会骈文的特点。

2、记注释,掌握“故”、“尽”、“属”、“即”、“且”、“矣”的用法。

3、教师讲解,补充对偶句的各种类型及特点,可以和对联知识联系起来。

三、情感态度价值观1、体会全文情并茂,情景交融的特点。

2、体会作者不怕挫折勇往直前的情怀和远大心胸。

四、课时安排3课时教学目标:诵读全文解决字词,再读解决情感发展轨迹。

介绍作家作品,文体知识。

教学过程:一、导入四大名楼二、解题:创作背景、作者。

自读课文注释三、自由选读一、两段本文是一篇典型骈文,通过诵读,理解此类文体的特点。

明确:四六句为主,兼用杂言,句法整齐。

对偶句为主,注重辞采,多用典故,讲究声律。

1、语言方面:骈偶与“四六”A、骈偶:即对仗a、雄州、雾列、俊采、星驰b、披、秀闼、俯、雕甍c、三尺、微命、一、书生2、用词方面的特点:用典与藻饰A、用典:委婉、含蓄、典雅、精炼B、藻饰:追求辞藻华丽四、讲读课文第一段1、第一段中有几个典故2、补充注释:故郡、地接、襟三江、带五湖、尽东南3、作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点/明确:“豫章故郡,洪都新府”(历史久远)“星分翼轸,地接衡庐(界域辽阔)“襟三江而带五湖”(地势宏伟)五、作者怎样写参加宴会的人物照应了前文的那个词语?(小组讨论发言)明确:作者在写参加宴会人物时,用了“雅望”、“懿范”、“胜友”、“高朋”、“腾蛟起凤”、“紫电青霜”、极尽人物的文韬武略照应了前文“俊采”一词。

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问题探究《滕王阁序》历来是一篇公认的杰作,但也是一篇极有争议的作品,例如,历代注家对《序》中于阎公和座上诸公的赞词,看法就大相径庭,有人斥之谀词,以为与王勃恃才傲物性情不符,视为病笔,有人誉之谦恭有礼,不失分寸,以为不如此,反而不合情理。

对《序》中用典的出处、含意,以及涉及的人物,更是众说纷纭,莫衷一是,例如孟学士是不是阎公女婿等。

对这些争议,有的涉及到较深的学术问题,我们中学生没必要深究,有的没有定论或者对理解课文关涉不大,可以置之不理。

但有些是不能回避的。

深入探讨这些问题,无论是对于正确理解课文,还是对于提高我们的阅读鉴赏能力,掌握正确的读书方法都很有益处。

下面提出两个问题,供大家研究。

第一个问题,课文中有些词语和句子的解释,传统的说法可能不够准确,本书提出了许多不同的看法,主要有:(1)雄州雾列,俊采星驰。

台隍枕夷夏之交,宾主尽东南之美。

(2)潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫。

(3)层峦耸翠,上出重霄;飞阁流丹,下临无地。

(4)落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

(5)望长安于日下,目吴会于云间。

(6)时运不齐,命途多舛。

(7)孟尝高洁,空余报国之情;阮籍猖狂,岂效穷途之哭!(8)他日趋庭,叨陪鲤对;今兹捧袂,喜托龙门。

请你把本书的解释和课本的解释进行比较,说说哪一种解释更妥,为什么?第二个问题,对于文章的题目及体裁,历来说法很多,莫衷一是。

教材用的题目是《滕王阁序》,在注释中又补充说:“原题作《滕王阁诗序》,一作《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

”《教师用书》说:“《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》,又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。

”但有许多选本用的是《秋日登洪府滕王阁饯别序》或者《宴滕王阁序》,请你根据文章内容分析,究竟以哪个题目为确?探究思路:第一个问题:(1)雄州雾列,俊采星驰。

台隍枕夷夏之交,宾主尽东南之美。

这四个句子,课本和历来大多数选本在“星驰”后面加句号,本书认为这个句号当改逗号。

原因是,这本是连贯的两句话,只是作者用合叙的手法,调换了句序。

正常的写法当是“雄州雾列,台隍枕夷夏之交;俊采星驰,宾主尽东南之美”。

调换句序可以使句式由单一的四六、四六句杂以四四、六六句,避免了呆板。

这四个句子在文中有承上启下的过渡作用,“雄州”、“台隍”句,通过续写洪府位置,以煞住上文对古人的追索,“俊采”、“宾主”句,通过夸赞人才之多,以引起下文对时人的铺叙,很自然地把文章收回到了滕王阁宴会。

如果用一个句号,前后的这种关系就全被掐断了。

(2)潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫。

潦水,传统的注释都说指蓄积的雨水。

潦,lǎo。

对于“山”,则没有注释。

虽然《楚辞·九辩》有“寂寥兮收潦而水清”的说法,但是,这到处都有的“潦水”和“寒潭”又与滕王阁有什么关系呢?《教师用书》说:“‘潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫’,这两个句子都是因果性的推论,‘而’字前为因,后为果。

”这种说法,只是越说越糊涂。

其实,潦水,潦,当读Liáo,乃是水名,指南昌县境内赣水尽头的一条支流。

《水经注•赣水注》:赣水总纳十川,中有一潦水,“浊水又东至南昌县,东流入于赣水……又有缭水入焉……其水东北径昌邑城而东出豫章大江”。

寒潭,也是指赣水,《水经注•赣水注》:“大江南,赣水总纳洪流,东西四十里,清潭远涨,绿波凝净,而会注于江川。

”暮山,傍晚的山。

这里指西山,又叫南昌山,距南昌四十余里。

弄明白了上述词语所指,这个句子的意思就非常清楚:赣江的尽头有一条支流是潦水,深秋的江水寒冷而清澈;傍晚的西山烟笼雾罩,呈现出一片紫色。

前一句写赣水的特征,后一句写西山的特征,合起来描写滕王阁秋日的水光山色,把读者带入如诗如画的审美境界,所以被前人誉为“写尽九月之景”。

对于这一点,应宗强先生在《滕王阁序揭秘》一文中有详尽的论述。

(3)层峦耸翠,上出重霄;飞阁流丹,下临无地。

这个句子有两个问题。

第一,“层峦”,有的版本是“层台”。

哪一个好?本书认为“层台”比“层峦”好。

我们看一看作者行文,前有“烟光凝而暮山紫”“访风景于崇阿”,已经写过了山,接着“临帝子之长洲,得仙人之旧馆”,因此文章写到这里应当紧承“旧馆”二字写滕王阁,不可能上句回过头又去写山(峦),下句再接着来写馆(阁)。

再说,如果是“层峦”,这个句子的意思,向上看,重重叠叠的翠绿山峦耸入云霄,向下看,流光溢彩的滕王阁面临万丈深渊。

那么,对滕王阁为什么就只有向下看,而没有向上看呢?如果是“层台”,那么,这几个句子既写了向上看,滕王阁怎么样,又写了向下看,滕王阁怎么样,这才符合情理和逻辑。

此四句出自梁朝王巾的《头陀寺碑文》:“层轩延袤,上出云霓;飞阁逶迤,下临无地。

”王勃把“层轩”改为“层台”,易一字而意义相同。

第二,这几个句子同“雄州雾列,俊采星驰,台隍枕夷夏之交,宾主尽东南之美”一样,也用了合叙的手法,正常语序当是“层台耸翠,飞阁流丹,上出重霄,下临无地”。

全句的意思是,重重叠叠的台阁,耸起一片翠绿碧瓦;凌空架起的阁道,朱红的油彩鲜艳欲滴;向上看,滕王阁直插云霄,不见屋顶,向下看,滕王阁悬浮半空,深不可测。

前两句描写滕王阁的豪华绚烂,后两句描写滕王阁的险峻雄奇。

只有这样解读,文章才一气贯通。

(4)落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

近日有人考证:“落霞”,不是指“晚霞”,而是指“飞蛾”。

要了解王勃这个句子的意义,当时当地的风物不可不晓。

对此,宋代吴曾在其《能改斋漫录•辨霞鹜》中说:“落霞非云霞之霞,盖南昌秋间有一种飞蛾,若今所在麦蛾是也。

当七八月间,皆纷纷堕于江中,不究自所来,江鱼每食之,土人谓之霞,故勃取以配鹜耳。

”宋代俞元德也在其《莹雪丛说下》中说:“王勃《滕王阁序》‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色’,世率以为警联。

然落霞者,飞蛾也,即非云霞之霞,土人呼为霞蛾。

至若鹜者,野鸭也。

野鸭飞逐蛾虫而欲食之故也,所以齐飞。

”由此看来,“霞”不是云霞,而是一种飞蛾。

“落”在句中与“孤”相对,也不是“飘落”的意思,当是“成群聚集”之义。

群聚的霞蛾被孤单的野鸭在水面上追捕,就形成“落霞与孤鹜齐飞”的千古绝唱。

由此看来,我们把“落霞”释为“晚霞”,乃是不明当时当地的生态文化,而导致望文生义。

(5)望长安于日下,目吴会于云间。

对文中的“云间”、“日下”,传统的解释是将“日下”、“云间”看作地名,“日下”复指“长安”,“云间”复指“吴会”,全句译为“遥望长安,远眺吴会”。

教材采用了这一说法。

持这种观点的依据是《世说新语·排调》:隐士荀鸣鹤、陆士龙相会。

陆举手曰:“云间陆士龙。

”荀答曰:“日下荀鸣鹤。

”因为《周易·乾》有“风从虎,云从龙”句,所以陆士龙自称“云间陆士龙”。

陆是吴地松江人,因此典故,松江后来别称“云间”。

荀隐是洛阳人,洛阳是西晋都城。

封建社会以帝王比日,以皇帝所在之地为日下。

故荀隐自称“日下荀鸣鹤”。

后来“云间”对“日下”,成为诗家常用的骈语。

但是近年来,许多人不同意这种说法,把这两个词看作古今意义相同,将“日下”理解为“夕阳之下”,“云间”理解为“云海之间”。

句子的意思是,向西北遥望长安,远在夕阳之下,向东北眺望吴会,远在云海之间,形容滕王阁离京城和吴会距离遥远。

持这种观点的依据是《世说新语·夙惠》:“晋明帝数岁,坐元帝膝上。

有人从长安来,元帝问洛下消息,潸然流涕。

明帝问何以致泣?具以东渡意告之。

因问明帝:‘汝意谓长安何如日远?’答曰:‘日远,不闻人从日边来,居然可知。

’元帝异之。

明日集群臣宴会,告以此意,更重问之,乃答曰:‘日近。

’元帝失色曰:‘尔何故异昨日之言邪?’答曰:‘举目见日,不见长安。

’”后人常引用这个典故,取其“举目见日,不见长安”之意,比喻向往帝都而不得至,寓功名事业不遂,希望和理想不能实现(参见《常用典故词典》,上海辞书出版社)。

有些参考资料坚持第一种说法,却又用错了典故,是逻辑上的混乱。

上述两种说法,应该取哪一种?本书以为当确认第二种说法为是。

因为第一种说法疑点很多,不能令人信服,最直接的是无法将解释代入文中,因此翻译时只好将其置之不理,把原句看成是多余的重复。

其次,吴地称“云间”,很可能是宋、明朝以后的事情,在唐朝初期的文典中还找不到依据。

再次,也是最主要的,从文章的意思来分析,这两个句子,表层是说站在滕王阁,可以登高望远,游目骋怀,视野开阔,实际是抒发仕途失意的感慨。

“望长安于日下,目吴会于云间”与下文的“地势极而南溟深,天柱高而北辰远”,表达的是同一个意思,目的都是极写长安之遥,北辰之高,暗示自己离京城和君王越来越远,仕途也越来越无望。

因此,只有把“日下”释为夕阳之下,把“云间”释为云海之间,才能把这个意思表达出来;仅仅“望”“目”二字,是不足以达意的。

(6)时运不齐,命途多舛。

教材按照传统的说法注释:“时运不济”即“命运不好”。

“不齐,有蹉跎,有坎坷。

舛,乖违,不顺”。

如此说来,这两个句子只是同义反复。

但这样,王勃的文章则犯了“合掌”之病,此为骈赋大忌。

其实,不是王勃出了问题,而是我们的理解出了问题。

“时运”,不是一个词,而是指的“时代和命运”。

不齐,不是“不好”,而是“不一致”。

时运不齐,指时代和命运不能协调一致。

这两个句子的意思是,时代和命运往往不一致,个人的命运和前途多数不顺畅。

言下之意是说,一个人即使遇到了很好的时代,可是个人的命运不好,同样不能得志。

王勃用这一句话总括了上段,把自己和许多文人仕途的挫折归结为个人命运不好。

因此,下面列举了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的事例来说明,他们都遇上了“圣主”“明时”,但或者白白终了一生,或者不得赏爵封侯,甚或贬职被逐。

在封建社会里,文人学士只能用这种宿命论的观点来解释自己不幸的人生遭际,这是完全可以理解的。

与这个句子属同一情况的还有“时维九月,序属三秋”。

教材按照传统说法,把它看作同义反复,好像王勃又犯了合掌之病。

其实,九月,当是“九日”之误。

叶荣甫《考古质疑》卷五:“今之碑本,乃郡守张公澄所书,亦误以‘九日’为‘九月’。

”这里还要补充的是,对句中的“维”字,教材注:“维,句中语气助词。

”但是《教师用书》在“教学建议”中却是这样解释:“‘时维九月,序属三秋’,句式对偶(正对),词义相近。

‘时’与‘序’是同义词,即‘时序’之意;‘维’与‘属’是同义词,即‘在、是’之意。

”对这两种自相矛盾的说法,应该取哪一种呢?本书赞成《教师用书》根据对仗句的特点所作的推断。

维,可以用作动词,表示判断,相当“乃”、“是”、“为”。

古文中这种用法并不罕见,“众维鱼矣。

”(《诗·小雅·谷风》)“我马维驹。

”(《诗·小雅·皇皇者华》)这几个“维”字用于句中,是表判断的动词。

(7)孟尝高洁,空余报国之情;阮籍猖狂,岂效穷途之哭!对这两个句子教材的解释是:“孟尝品行高洁,却空有一腔的报国热情。

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