2017年高中生物学科核心素养解读
“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和
创新性思维方式。
高考生物“怎么考”——指导思想
纵观恢复高考40年来的生物高考试题，其设计遵循了以下一些原则： （1）试题的设计体现了当时国家政治经济发展的要求。如关注环境问题 ，强调可持续发展的生态学理念。 （2）从国家和时代对人才的需要出发设计试题，如体现立德树人的思想 ；增强试题的基础性、综合性、创新性。 （3）体现生物学科的特点，尊重学科本身的发展规律，如生物学科发展 快、成果多，命题要关注新旧知识之间的衔接。 （4）试题的编制更加重视教育测量学原理的应用。如命题时更加关注题 目的公平性问题，关注地方差异。 （5）更加尊重考生自身的成长规律。如试题体现人文关怀的理念，使题 材、设问和答案相匹配；在综合卷和生物单科卷中设置选做题。
解读：2018年课改生物将成为等级考试，作为考核 课程，与课改接轨，平稳过度
2017考纲的变化
生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求 将“实验与探究能力”中的“（2）具备验证简单生物 学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分
析和处理”的“和处理”改为“并能对收集到的数据
高考生物“考什么”——宏观层面
“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革” ----教育部考试 中心主任姜钢 (2016.02) “ 一点四面 ” 目前最新论述： 教育部考试中心主任姜钢在2016年10月刊发的《探索构建高考评价 体系，全方位推进高考内容改革》一文。 一 体 高 考 评 价 体 系
四 层
四 翼
高考生物“考什么”——宏观层面
高考核心立场
一体：立德树人 服务选拔 导向教学
“为什么考”
考查目标
四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值
考什么
考查要求
四翼：基础性、综合性、应用性、创新性
怎么考
高考生物“考什么”——宏观层之四层考查目标
第一圈层“必备知识” 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是 学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 第二圈层“关键能力” 重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和 解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要 的能力。 第三圈层“学科素养” 要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务 ，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力 、创新精神等内化的综合学科素养。 第四圈层“核心价值” 要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步 形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人， 加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人 功能和政治使命。
高考生物“怎么考”——设计思路
生物试题的设计思路可以从不同的角度来思考： 如从考试大纲和考试说明的角度出发，生物高考试题的设计思路可以归 纳为四大方面，即 1、从考试说明的知识内容表中选取知识内容，考查学生对其的理解能力 ； 2、从题干给予的背景材料入手，考查学生获取信息的能力； 3、从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查学生设计验证性 实验或探究性实验的能力，或对一些实验方案做出恰当评价、修订和补 充的能力； 4、从学以致用、理论联系实际的角度出发，考查学生解决生活和生产中 实际问题的能力，如从免疫学的角度思考如何预防艾滋病，从遗传规律 出发思考如何通过杂交实验来培养抗倒伏抗病的水稻品种。
本次活动主要内容
1、说题说纲比赛展示交流 2、新高三明确方向科学备考 3、教研团队建设
一、说题说纲展示交流
二、新高三明确方向科学备考
高考生物“考什么”——宏观层面 一、宏观层面：国务院下发的与高考有关的文件：
1、2010年5月5日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》 以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试 题库，完善统一命题和分省命题方式，保证国家考试的科学性、导向性 和规范性。 2、2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础 性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问 题的能力 生物学科依据高校的要求和高中课程标准，尝试对考生的批判性思维能 力、探究能力、以及运用生物学知识解决实际问题能力的考查
教师说题意义
1、有效地提高教师的教学、教研能力，全面提升教师素质
2、使“工匠型”教师向“科研型、专家型”教师转变
2017考纲的变化
生物2017年与2016年考试大纲对比 2017年与2016年考试大纲相比较做了整体布局、考 核目标与要求、考试范围与要求等三个方面的调整。具体 调整内容如下： 一 整体布局 1.删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字 描述 2.将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”
高考生物“考什么”——中观层面 二、中观层面
1、考试大纲：高考生物学科考核目标与要求、考试范围与要求 2、考试说明：考核目标与要求（对四种能力的解释、例题答案及说明） 考试范围与要求、题型示例（2017例6、例7换题） 考试大纲和考试说明是命题和考生复习备考的依据
3、普通高中生物课程标准：是考试大纲制定的依据和参照，考试大纲中
规定的考试内容基本是根据标准确定的 4、教材：是命题的参考。
高考生物“考什么”——微观层面
三、微观层面： 有课题研究成果、专家对试题的评价报告，乃至某一位生物教师对
高考命题提出的合理化建议。பைடு நூலகம்
高考生物“怎么考”——宏观层面之四翼考查要求
“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基 础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活 的能力要求和健康健全的人格素养。 “综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方 法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。 “应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应 用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实 际能力和实践能力。
2017高中生物新课标(学科核心素养)
2017高中生物新课标（学科核心素养）一、背景与意义随着科技的飞速发展和全球化的深入，生物科学在解决人类面临的各种挑战中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一趋势，我国教育部于2017年发布了《普通高中生物学课程标准》，旨在通过更新教学内容、改革教学方法，培养学生的生物学科核心素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
二、核心素养概述1. 生命观念：学生应具备对生命现象、生命过程和生命规律的基本理解，能够运用生物学知识解释生活中的生物学问题。
2. 科学思维：学生应具备科学探究的基本能力，能够运用观察、实验、推理等方法解决问题，形成科学的世界观和方法论。
3. 实践探究：学生应具备实验操作和探究实践的基本技能，能够设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，提高实践能力。
4. 责任担当：学生应具备对生物伦理、生态保护、生物安全等方面的认识，能够树立正确的价值观，承担社会责任。
5. 创新意识：学生应具备创新思维和创新能力，能够运用所学知识解决实际问题，为社会发展贡献力量。
三、课程内容改革1. 突出核心概念：课程内容围绕生命观念、科学思维、实践探究、责任担当和创新意识五个核心素养展开，确保学生掌握生物学的基本知识和技能。
2. 强化实验教学：增加实验课时，改进实验内容，提高实验质量，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 丰富教学资源：利用现代信息技术，开发数字化教学资源，为学生提供多样化的学习途径和手段。
4. 改革评价方式：注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，促进学生全面发展。
四、教学方法创新1. 以学生为中心：关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 灵活运用教学方法：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 开展课外活动：组织学生参加生物科学竞赛、社会实践活动等，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
普通高中生物学课程标准(核心素养版)2017年
2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日修订稿普通高中生物学课标研制组目次一、课程性质与基本理念 (2)（一）课程性质 (2)（二）基本理念 (2)1.学科素养为核心 (2)2.课程内容少而精 (2)3.教学过程重实践 (2)4.学业评价促发展 (3)二、学科核心素养与课程目标 (3)（一）学科核心素养 (3)1.生命观念 (3)2.理性思维 (3)3.科学探究 (3)4.社会责任 (4)（二）课程目标 (4)三、课程结构 (4)（一）设计依据 (4)1.依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程 (4)2.旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容 (4)3.基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程 (4)4.满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程 (5)（二）结构 (5)（三）学分与选课 (5)四、课程内容 (6)（一）必修课程 (6)模块1分子与细胞 (6)模块2遗传与进化 (8)（二）选修Ⅰ课程 (9)模块1稳态与调节 (9)模块2生物与环境 (11)模块3生物技术与工程 (13)（三）选修Ⅱ课程 (15)现实生活应用 (15)1.“健康生活”模块开设建议 (15)2.“急救措施”模块开设建议 (16)3.“传染病与防控”模块开设建议 (16)4.“社会热点中的生物学问题”模块开设建议 (16)5.“动物福利”模块开设建议 (17)6.“外来生物入侵与防控”模块开设建议 (17)7.“地方特色动植物研究”模块开设建议 (18)职业规划前瞻 (18)1.“生物制药与药物学”模块开设建议 (18)2.“海洋生物学”模块开设建议 (19)3.“食品安全与检疫”模块开设建议 (19)4.“职业疾病与防控”模块开设建议 (19)5.“园艺与景观生态学”模块开设建议 (20)6.“环境友好与经济作物”模块开设建议 (20)7.“生物资源开发与利用”模块开设建议 (21)8.“本地受胁物种保护”模块开设建议 (21)学业发展基础 (21)1.“细胞与分子生物学”模块开设建议 (21)2.“生物信息学与人类基因组”模块开设建议 (22)3.“神经系统与疾病”模块开设建议 (22)4.“干细胞与应用”模块开设建议 (23)5.“植物组织培养”模块开设建议 (23)6.“生态安全”模块开设建议 (23)7.“校园动植物分类”模块开设建议 (24)五、学业质量标准 (25)（一）学业质量水平 (25)（二）说明 (27)六、实施建议 (27)（一）教学与评价建议 (27)Ⅰ.教学建议 (27)Ⅱ.评价建议 (30)（二）学业水平测试与高考命题建议 (31)Ⅰ.学业水平测试 (31)Ⅱ.高考命题建议 (31)（三）教材编写建议 (37)1.教科书编写的基本原则 (37)2.教科书内容的选择 (37)3.教科书内容的组织和呈现方式 (37)（四）地方和学校实施本课程的建议 (39)1.精心规划并全面落实高中生物学课程 (39)2.强化以评价为导向的课程管理 (39)3.注重基于核心素养的教师培训 (39)4.加强生物学实验室的建设 (40)5.积极开发与利用生物学课程资源 (40)附录A：学科核心素养水平划分 (41)附录B：教学与评价案例 (42)一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养核心概念：1. 细胞：所有生命现象的基础，在细胞内发生着相互关联的代谢反应和生命活动。
2. 遗传：生物在繁殖过程中，通过遗传物质DNA的传递将自身特性传递给后代。
3. 进化：生物种群和物种在时间和空间上的长期适应环境和逐渐变化的过程。
4. 生态：生物与环境之间的相互作用，包括生物与生物、生物与环境之间的关系，以及生态系统中的物质和能量转移。
5. 分子生物学：生物体内的分子结构、组成和功能的研究，包括DNA、RNA、蛋白质、酶等的结构与功能。
6. 细胞生物学：细胞的结构、功能和代谢特点的研究，包括细胞的基本组成、器件和生命活动过程。
7. 生理学：研究生物体的生命过程和生理功能，包括消化、呼吸、循环、分泌、调节、运动和感觉等生理过程。
8. 生物演化：研究不同生物种群和物种在时间和空间上的变化和演变，以及演化规律和机制。
9. 生物分类学：基于形态、生态学和分子生物学研究生物的分类关系、分类区划和命名。
10. 生物技术：利用生物体的生命活动和分子特性进行工业、医学和农业等领域的应用。
核心素养：1. 信息素养：探究生物学知识时要掌握科学文献检索和信息筛选、评价和利用的方法。
2. 实验素养：熟练掌握生物实验方法，包括实验设计、操作、数据处理和分析，以及实验安全和伦理等方面的考虑。
3. 逻辑素养：能够准确把握和表达生物学概念和理论，具备推理和辩证思维的能力。
4. 创新素养：掌握各种生物技术的操作方法，能够应用生物学知识解决实际问题。
5. 团队合作素养：在生物学实验中能够合作、沟通和协作，共同完成任务。
6. 社会责任素养：具有对环境保护意识和生物伦理的认识，关注公共健康和安全，反对生物歧视和虐待。
7. 跨文化素养：了解世界范围内的生物物种和生态系统，具有跨国界、跨文化的视野和交流能力。
8. 科学观念素养：具有科学探究的思维方法和态度，关注生命科学领域中伦理和哲学等方面的问题。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是学生对生命和生命现象的认知，是学生认知世界的重要方式之一。
高中生物学教学的核心概念和核心素养是培养学生科学素质和发展学生综合能力的关键。
核心概念是指高中生物学教学中最重要、最基本的概念，是学生在学习过程中必须理解和应用的概念。
核心素养是指高中生物学教学中培养学生的能力和素质，包括科学思维、科学研究和实践能力、科学精神等。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，所有生命现象都是由细胞组成和进行。
细胞是生物体内进行生命活动和遗传信息传递的基本结构和功能单位。
2. 遗传与进化遗传是生物种群中基因的传递和表达过程，是生物种群进化的基础。
变异与选择是生物种群进化的驱动力，遗传漂变和基因突变是生物种群进化的基础。
3. 生物多样性生物多样性是指地球上各种生物体的差异性，包括各种物种、生态系统和基因的多样性，是地球生物生存和发展的基础。
4. 能量与物质转化生物体的生命活动需要能量和物质的转化，生物体的结构和功能都是由能量和物质的转化所决定的。
5. 生物的调节与协调生物体内各种生命活动都是由生物体对内外环境的调节和协调而完成的，是维持生命活动的基础。
6. 生物与环境生物与环境之间是相互作用的关系，生物受环境的影响，同时也对环境产生影响，是地球生物圈的重要组成部分。
二、核心素养1. 科学思维学生应该具备用科学的眼光看待问题，用科学的方法解决问题的思维方式。
包括观察、实验、推理和解释等科学思维方法。
2. 科学研究和实践能力学生应该具备进行科学研究和实践的能力，包括提出科学问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果的能力。
3. 科学精神学生应该具备探索未知、追求真理、质疑权威、勇于创新和勇于承担责任的科学精神。
4. 生命尊严和生态伦理生命尊严是指尊重和珍视生命，保护生命，人类作为生物的一员应该对其他生物给予尊重。
生态伦理是指人类应该与自然和谐相处，保护和维护地球生物多样性和生态平衡。
2017年高中生物课程标准及核心素养解读
• 1、高中生物课程标准与小学科学课程标准 同时修订
• 2、小学科学课程标准修订的亮点： • （1）向下延伸至1、2年级 • （2）强调“少而精” • （3）教学要求关注学生的“深入理解” • （4）除了物质、生命、地球空间技术外 增加了“技工”的内容
• 3、高中生物学课程标准的主要变化： • （1）提出了“学科核心素养” • （2）课程内容“少而精”成为课程理念 • （3）以概念层级的形式描述内容标准 • （4）引入了全新的评价方式
• • • •
①以概念建构为基础，又高于概念本身 ②是研究生命科学的基本思想方法 ③世界观在生命科学领域的体现 ④对知识目标提出了更高的要求
2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求 知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的 思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思 维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎 与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生 命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
人工定量配制的空气
一周后：O2增多, CO2减少,植物体增重。 且植物制造的有机物 和释放出的氧的总量， 远远超过它们所吸收的 二氧化碳的量。 结论：植物体利用CO2和H2O合成有机物并放出氧气。
• 科学素养： • 指公众对科学所了解的程度。通常包括对 科学的本质、目标和一般局限的认识，以及 对更为重要的科学思想和方法的理解与认同。 • • • • 科学素养包括三个维度： 对科学原理和方法的理解（科学过程） 对重要科学术语和概念的理解（科学知识） 对科学技术的社会影响的意识和理解（科技 作用）
• 强调概念教学是对课程改革的反思，是一 种理性的回归！ • 我们的课程改革在基本社会体制保障不健 全的情况下不应盲目模仿国外的所谓先进 经验，而放弃我们长期以来形成的优势！ • 但是，重走老路是对这种回归的极端错误 的理解！是历史的倒退！
普通高中生物学课程标准(2017年版)解读
什么是大概念（个人理解）
在学科内部，大概念是居于学科中心位置、对学科具体概念起统 摄作用和聚合作用、构成学科结构框架、对学科研究对象的上位 的本质的认识。 大概念是个相对的概念，其范围大小依研究者研究对象而定。 大概念相当于文件夹。 大概念可持久存在。 大概念具有广泛迁移性。 大概念的形成是一个不断进阶的过程。同一个大概念标题可以在 小学、初中、高中、大学不断学习，不断丰富、深化对它的理解 。（文件夹没变，其中文件越来越多且有更新）
——温•哈伦《以大概念理念进行科学教育》
NGSS中的学科核心概念
高中生物学五个方面的核心概念（five topics) 即五个主题：
结构和功能 性状的遗传和变异 生物和生态系统中的物质和能量 生态系统中的相互依存关系 自然选择和进化
每个主题下分若干二级标题（个别不分） 每个二级标题下若干核心概念 例如自然选择和进化主题下分以下个二级标题：
共同祖先的证据和多样性 自然选择 适应
其中“自然选择”标题下列出两条核心概念：
同一种群内不同个体之间遗传信息是有差异的，这些差异 导致性状差异，进而导致个体之间生存能力的差异。
对生存有利的性状更容易随生殖传给后代，因此，这些性 状在种群中越来越普遍。
大概念
跨学科概念 concept
跨学科概念
特殊性
基础性 过程性和 发展性 应用性
关于课程性质
生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是 一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然 现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生 物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。 生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因 素。
学习生物 学意味着 学习结构 化的知识
变化要点：强调了生物学课程作为来自门自然科学 课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育 课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法； 不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身 参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法 ，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力 提升核心素养。
高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价
注重学习过程中的表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学
习行为，例如，如何利用信息、如何分析现象、如何提高思维品质、 如何实施有效探究，如何面对不确定环境因素，综合运用上述各因素 去解释和解决相关的生物学问题，发展核心素养能力。
1. 理解学科核心素养实质
任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客观世界的教育资
境相关问题的分析探究，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
（3）新颖性 创设的情境也应该赋予一种时代气息，具有挑战性的任务内容， 与学生直接经验相冲突，又能引起共鸣。 （4）层次性 问题情境具有一定的思维容量和思维强度，测量层次由易到难。 创设情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，有层次，有梯度。
情境的有效性需要借助与其相匹配的与概念、知识、问题相融合的真实情
1.案例及分析 案例1：综合题 （社会责任）
每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游 的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经 艰辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海 洋，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去 30年内已减少2/3。 仅在1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万 尾。自20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本 原因。 2015年11月，美国食品药品监督管理局在经过5年食用安全性和3年环境安全 性的评估后，批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组中导入了两个 基因，其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因，从而改变了大西洋三文鱼原有 的生长激素调节方式。这些转基因三文鱼经进一步实验处理成为三倍体雌鱼。经 过基因修饰后的大西洋三文鱼生长迅速，仅需 18个月便能生长到成年体型。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指在学习和研究生物学时，需要掌握的核心知识和发展的核心能力。
下面将详细介绍高中生物学科的核心概念和核心素养。
一、核心概念：1. 细胞：细胞是生物的基本单位，是所有生物活动的基础。
细胞理论是现代生物学的基本理论之一。
2. 遗传：遗传是生物种群之间或个体之间传递特征的过程。
遗传物质DNA是决定生物遗传特性和变异的基础。
3. 进化：进化是生物种类多样性和适应性的产生过程。
通过自然选择、突变和遗传变异等机制，物种在环境中逐渐发生变化。
4. 物质与能量：生命活动需要物质和能量的参与。
物质通过新陈代谢参与生命活动，而能量则驱动生物体的生命活动。
5. 生物多样性：生物多样性是指地球上生活的各种生物的多样性和丰富性。
维护生物多样性对于生态平衡的保持和地球生态系统的稳定至关重要。
6. 生态系统：生态系统是生物与环境相互作用的一个系统，包括有机体和其生存的环境。
生态系统的研究有助于了解物种之间的关系、物质循环和能量流动等生态过程。
7. 人体健康：人体健康是人类长期以来关注和探索的一个重要课题。
人体疾病的发生与环境、遗传、生活习惯等因素密切相关。
二、核心素养：1. 科学思维：高中生物学科培养学生的科学思维，包括观察、实验、推理和解决问题的能力。
学生需要具备观察力、实验设计和数据分析的能力。
2. 信息素养：高中生物学科培养学生获取、评估和使用生物学信息的能力。
学生需要了解生物学资料的来源、真实性和可靠性，并能有效运用信息进行学术研究。
3. 团队合作：高中生物学科培养学生的团队合作能力，包括与他人合作、分享资源和协商决策的能力。
学生需要在团队中发挥自己的特长，与他人协作解决问题。
5. 社会责任感：高中生物学科培养学生的社会责任感，使学生能够关注和解决与生物科学相关的伦理和环境问题。
学生需要具备科学道德和环境保护意识。
6. 创新能力：高中生物学科培养学生的创新能力，使学生能够提出新的观点和研究方向，并进行独立的科学研究。
2017年高中生物新课标（学科核心素养）
2017年高中生物新课标（学科核心素养）2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日版（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节.................................................................................... .(8)模块2 生物与环境..................................................................................... .(10)模块3 生物技术与工程 (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用............................................................................................... .. (14)职业规划前瞻..............................................................................................(16)学业发展基础............................................................................................... . (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议................................................................................................................ . (25) （一）教学与评价建议............................................................................................... . (25) Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................（四）地方和学校实施本课程的建议.................................................................................1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分............................................................................................附录B：教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。