什么样的问题适用于小组合作学习[1]
小组合作学习之“三问”
小组合作学习之“三问”小组合作学习一直以来都是教育教学中非常重要的一部分。
通过小组合作学习，学生可以在团队协作中学习互助、分享、沟通和解决问题的能力。
小组合作学习并不是一件轻松的事情，很多时候会遇到各种问题和挑战。
为了更好地引导小组合作学习，我们可以通过“三问”来进行指导和辅导。
第一个问题是“为什么要进行小组合作学习？”小组合作学习有什么优势和作用？为什么要采用小组合作学习的方式来进行教学？小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，增强他们的团队意识和团队协作能力。
在小组内，学生可以相互学习，互相帮助，提高学习效率。
小组合作学习可以帮助学生培养解决问题的能力和创新思维。
在小组学习中，学生可以共同讨论问题，共同解决问题，从而培养他们的问题解决能力和创新意识。
小组合作学习可以加强学生的自主学习能力和学习兴趣。
在小组学习中，学生可以根据自己的学习兴趣和特长来分工合作，更好地调动学习的积极性。
第二个问题是“如何进行小组合作学习？”在小组合作学习中，我们应该如何引导学生进行合作学习？我们需要明确小组合作学习的目标和任务。
在安排小组合作学习活动时，我们需要明确学生的学习目标，并将任务分配给小组。
我们需要合理分组。
在分组的过程中，我们应该考虑学生的个性特点和学习能力，避免出现学生之间的不合群和学习动力不足等问题。
我们需要进行有效的指导和管理。
在小组合作学习中，老师需要及时地进行指导和管理，引导学生进行有效的合作学习。
我们需要进行及时的评价和反馈。
在小组合作学习结束之后，我们需要对学生的学习过程进行及时的评价和反馈，鼓励学生继续进行小组合作学习。
第三个问题是“小组合作学习有什么挑战和解决方法？”在小组合作学习的过程中，我们可能会遇到哪些问题和挑战？我们应该如何应对这些问题和挑战？小组合作学习可能会出现分工不合理和任务不均衡的问题。
我们可以通过在分组时进行合理分工，明确任务分配，避免出现这些问题。
小组合作学习可能会出现沟通不畅和合作冲突的问题。
小组合作学习需要注意哪些问题
小组合作学习需要注意哪些问题
1、在组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便于学生更好地讨论学习。
2、强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
3、树立和谐平等的师生关系。
小组合作学习需要密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习要弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
4、有正确的评价。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
教师要
有这方面的指导和评价。
5、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用小组合作学习法是一种在教育中广泛使用的教学方法。
这种方法适用于不同的学科领域，例如数学、科学和语文等，多年来已经被证明是一种高效的教学方法。
在这篇文章中，我们将探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用。
在使用小组合作学习法时，学生通常被分成小组，组内成员合作解决问题，分摊任务，分享彼此的知识和经验。
该方法的核心是通过小组内互相合作，以实现学习目标的全面发展。
在初中语文课堂上，小组合作学习法也可被用于提高学生的语言表达、写作能力和阅读能力等。
以下是一些可能的应用方法：1.小组阅读在课堂上，老师将学生组成小组，要求他们每个小组成员阅读一定数量的文章或文本。
然后，小组成员可以互相交换信息，分享自己的观点和理解，将读过的文章相关的问题和观点整理出来，最后在讲台上分享给其他小组。
2.小组写作在课堂上，老师可以要求学生组成小组，每个小组负责完成一篇文章。
小组内成员可以探讨文章要点、思路和结构，互相检查小组成员的用词和语法。
最后，小组成员可以根据别人的意见对文章进行修改。
3.小组口语交流老师可以向小组分发主题，让小组成员在一些特定的话题上进行辩论或讨论。
这样，学生们可以在小组内发表自己的想法和观点，与其他同学进行交流，从而提高他们的口语表达能力。
小组合作学习法的优点：1.激发学生的学习热情小组合作可以激发学生的学习热情，将学习变成一种互动的过程。
在小组内，学生可以自由的表达自己的想法和观点，与小组成员进行交流和互动。
这样，学生的学习变得更加有趣。
2.提高学生的自我学习能力在组内学习中，学生通常需要为自己的学习目标制定计划，并与小组成员合作解决问题。
这使学生们更有机会学会自我控制，提高自己的自我学习能力。
3.增强学生的协作能力在小组内，学生需要一起解决问题，分摊任务，协作工作，分享资源和知识。
这培养了学生的协作能力，以及如何与他人高效地合作工作的技能。
1.可能存在学生偷懒和不合作尽管小组合作学习法可以提高学生的自组织和协作能力，但在一些情况下，一些学生可能会偷懒或不积极参与小组活动。
什么是小组合作学习
什么是小组合作学习？什么样的教学内容适合小组合作学习？小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系；其主要特征包括小组目标、个人责任、成功机会均等、小组竞争、任务专门化和适应个人需要等项；合作学习小组的构建要尽可能做到“同组异质，异组同组”适合小组合作学习的教学内容：①对于教材编写者在设计中考虑到的问题如“探索三角形全等的条件”等可采用小组合作学习，因为这种问题探究的空间比较大，学生有话可说，而且不同意见可以充分交流与碰撞；②对于答案不唯一的开放题，如“给钟面上的12个数字，添上正负号，使它们的代数和为零”等也可采用小组合作学习，因为通过交流，才能得到较为全面的解答，同时也能提高学生的学习热情；③对于易产生意见分歧、使大家感到困惑的问题，适宜小组合作学习，因为问题越辩越明，最后达成共识；④对于个人难以完成，只有靠大家的通力合作才能解决的问题，如“用频率估计概率”等，也适宜小组合作学习。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。
但在教学实际中，小组合作学习在小学科学教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。
1. 小组活动重形式，缺乏实质性合作。
我在教学时，经常看学生在小组内活动时，几个学生围在一起，自己读自己的，自己做自己的，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，学生自还没有形成合作学习的和探讨意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。
还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。
2.学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
小学教学课堂互动学习小组小组合作活动
小学教学课堂互动学习小组小组合作活动小学课堂的互动学习一直以来被认为是促进学生学习的重要手段之一。
而小组合作活动作为互动学习的一种常见形式，在提高学生参与度、培养学生合作精神和促进学习效果方面发挥着重要作用。
本文将就小学教学课堂互动学习小组小组合作活动进行探讨。
一、小组合作活动的意义小组合作活动是指在课堂上，将学生分成小组进行学习、讨论和完成任务等活动。
这种活动可以让学生在团队中发挥主动性、合作性和创造性，培养他们的社会交往能力和多元思维能力。
同时，小组合作活动还可以促进学生之间的互助与合作，增强他们的归属感和团队精神。
可以说，小组合作活动是小学课堂互动学习的一种重要方式，对于促进学生全面发展具有重要意义。
二、小组合作活动的原则在开展小组合作活动时，有一些原则是需要遵循的。
首先，要根据学生的能力和特点合理组建小组，确保每个小组的成员在能力和知识水平上相对平衡。
其次，要给予学生足够的自主权，让他们自由选择组内成员和确定小组任务。
第三，要注重小组之间的交流与合作，鼓励学生互相倾听、支持和协作。
最后，要及时进行小组活动的总结和评价，让学生从中总结经验、提高能力。
三、小组合作活动的形式小组合作活动的形式多种多样，可以根据不同的教学目标和内容进行选择。
下面列举几个常见的小组合作活动形式供参考。
1. 小组讨论这是一种常见的小组合作活动形式，适用于需要学生展开思考和讨论的问题。
在讨论活动中，学生可以展示自己的观点，与组内成员进行交流，共同寻找问题的答案。
这样的活动可以培养学生的思辨能力和团队意识。
2. 小组任务这是一种团队合作的形式，适用于需要学生共同完成的任务。
教师可以给每个小组分配任务，要求他们共同合作、分工合作并完成任务。
这样的活动可以培养学生的合作精神和组织能力。
3. 角色扮演这是一种更加多元化和趣味化的小组合作形式，适用于需要学生运用知识和技能进行模拟和表演的活动。
学生可以扮演不同的角色，互相配合，完成一定的任务。
有效的小组合作学习
有效的小组合作学习小组合作学习是现代教育中一种被广泛采用的教育模式，它通过组织学生间的合作来促进学习。
通过分工合作、互相交流、共同解决问题，小组合作学习可以提高学习效果，培养学生的综合能力和团队合作精神。
本文将重点探讨有效的小组合作学习的要点和策略。
1. 为何小组合作学习有效小组合作学习的有效性得益于以下几个方面：首先，小组合作学习可以激发学生的学习动力。
通过参与度高的合作活动，学生会感到更有兴趣和动力去学习。
尤其是在小组内部，学生们可以互相激励和支持，不断提高自己的学习热情。
其次，小组合作学习可以促进学生的互相学习。
每个学生都有自己的优势和特长，通过学习小组合作，学生们可以互相借鉴和学习，共同进步。
同时，学生们也可以更好地理解他人的观点和思考方式，促进彼此的思维发展。
最后，小组合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在现实社会中，团队合作能力是非常重要的。
通过小组学习，学生们可以学会如何与他人合作、沟通和协调，这对他们未来的发展具有重要意义。
2. 有效的小组合作学习策略要实现有效的小组合作学习，教师可以采取以下策略：首先，教师可以设计好小组分组。
合理的分组是小组合作学习的基础。
教师可以考虑学生的不同能力水平、性格特点、兴趣等因素，把学生分成能够相互补充和协作的小组。
其次，教师可以引导学生制定清晰的学习目标。
学习目标的设定有助于学生明确合作学习的目的和期待结果，使小组合作更加有针对性和高效。
同时，教师可以指导学生合理分工。
在小组内，学生可以根据各自的特长和兴趣制定合理的分工安排，确保每个成员都能充分发挥自己的优势，共同完成任务。
教师还可以鼓励学生之间的积极互动和交流。
在小组合作学习中，学生之间的有效交流和互动是非常重要的。
教师可以引导学生主动提出问题、分享观点、讨论解决方案等，增加学生之间的互动。
此外，教师应该充分利用技术手段来支持小组合作学习。
例如，可以使用在线协作工具或者电子白板，方便学生组内交流和协作。
(完整word版)小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式
小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式.《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力.孩子们愿意讨论争辩了,乐于合作交流了,主动进行探究了。
但同时我们也应该清醒地认识到,在“热闹、繁华”的背后，还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖.因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，在我们太谷县“二十四字"模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。
尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如有困难及时解决,达到共同进步,共同提高的效果。
而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握.合作学习也好，探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。
一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高学生的科学素养。
在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。
在实际操作过程中,教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中.教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
初中数学小组合作学习存在的问题及建议
初中数学小组合作学习存在的问题及建议一、存在问题1. 学生分工不明确在数学小组合作学习中，学生往往面临分工不明确的问题。
在合作学习中，每个学生应该承担一定的责任和任务，有序分工才能确保小组学习的顺利展开。
学生在合作学习中往往分工不明确，甚至存在着一个人独自完成整个任务的情况，造成了学习效果的减弱。
2. 学生交流不畅合作学习的核心是学生之间的交流与合作。
在初中数学小组合作学习中，学生之间的交流不够畅通，甚至出现了沟通障碍的情况。
这些障碍可能是因为学生性格内向，不愿意表达自己的想法，也可能是因为学生之间的合作默契不够，导致交流不够顺畅。
3. 小组成员责任心不足合作学习需要每个小组成员都具备一定的责任心，主动去完成分配的任务。
但是在实际情况中，很多学生缺乏责任心，对于小组学习的任务不够重视，导致了小组合作学习的效果不佳。
4. 学习成绩不均衡在合作学习中，学生之间存在学习成绩不均衡的情况。
一些学习成绩较好的学生往往承担了大部分的工作，而一些学习成绩较差的学生在小组学习中成为了“吃瓜群众”，这种情况不仅影响了学习效果，也使得小组学习缺乏了公平性。
二、建议1. 设定明确的小组学习任务和分工对于初中数学小组合作学习，老师应该在制定任务时明确每个小组成员的分工，让每个人都知道自己需要承担的责任和任务，避免一个人独自完成整个任务，从而确保合作学习的有效展开。
2. 培养学生的合作意识和交流能力学校和老师可以通过一些特定的课程或主题，培养学生的合作意识和交流能力。
比如在课堂上设置一些小组讨论的环节，让学生在分组中相互交流，互相学习。
老师也应该引导学生主动表达自己的观点，增强学生的交流能力。
3. 引导学生树立责任心学校和老师应该通过一些学习的方式引导学生树立责任心。
可以通过设立奖励机制，鼓励学生积极主动地参与小组学习，增强学生的责任心，并一点一滴地提高学生的学习自觉性。
4. 鼓励学生互帮互助，促进学习公平学校和老师应该鼓励学生互帮互助，促进学习公平。
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什么样的问题适用于小组合作学习
一、把握时机
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
如内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑，根据需要进行。
就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣”“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。
但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。
“新授中启发心智”
这一环节是小组合作学习的最佳时机。
教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。
通过组内讨论、组间交流，互相启发、互相评议、纠正错误。
同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。
“小结中评价提高”
一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。
但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。
同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。
合作时间可长可短，我们可以把一课，甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。
但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。
教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。
小组学习在课堂
1、初读课文。
在深入地剖析一篇文章之前，应先让学生把课文读通，读清楚。
这时，提完要求后，便只让小组进行合作学习。
由于在每个小组中，会有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以生帮生，以生促生，以便更快地把课文读好读通。
2、生字的识记。
在低年级中，生字的识记，是每一课的重点。
而对于同一个字，不同的是学生可能就有不同的识记方法。
“说说看，你是怎么记住这个生字的？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性但如果让小组先组织讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且，我还发现，一些不敢发言的学生，在小组中竟然也说得不亦乐乎，时间长了，学生也敢在全班学生的面前发言了。
3、讨论问题。
俗话说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。
一个问题出来，让学生单独地进行思考，那么答案可能不是那么全面。
这时，“小组就这个问题展开讨论”，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。
这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，学生的回答一定会更精彩。
4、分角色表演读。
既是表演，那么就应先进行排练，这时分小组合作学习便是一个排练的过程。
有了排练，表演才会更加成功，而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。
5、课文的延伸与扩展。
这与讨论问题一样，让每个学生都能畅所欲言。
小组的合作学习不仅适用于讲读课文，对于口语交际等同样适用。
不过，学生的自主学习离不开老师的指导，所以，不管什么时候的合作学习都应先提好要求。
小组学习在课外。
小组学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。
比如，课堂中的生字识记，课后就可让小组长对识记情况进行检查；比如，课外识字，就可以让小组长利用课外时间组织交流。
小组合作学习已普遍存在于老师的课堂，但在课外，却较少见到小组合作学习的影子。
其实，这种合作学习方式在课外同样有很大的实用空间，就等待着我们大家一起再探索、研究。
课堂中有自主学习、合作学习的氛围，相信不久以后，在课后也能感受到课堂中的学习味道。
二、建立和谐、民主、共同合作的师生关系。
长期来“教师是绝对权威”的观念，不仅存在于教师的心目中，在学生的头脑中也是根深蒂固。
这使学生养成了对教师强烈的依赖性，并发展为习惯，在这样的师生关系下，学生只习惯于被动学、被动接受。
那么如何才能真正让学生积极主动地参与到学习的过程中呢？首先，教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者、合作者。
只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心里，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感，真正实现心理表达的自由和开放，这样学生才能积极主动的参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
三、培训技能
在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。
但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。
因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。
只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。
我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。
如：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
当然视组员人数，还可灵活设岗。
每人一岗，定时轮换。
这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。
这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
四、合理分组
通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。
我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
1．根据固定座位来分
根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
这种学习小组是教师们普遍使用的。
2．根据学生的小群体来分
在学生中，有一种不用组织而自然形成的"小群体"。
由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。
在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。
这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3．根据学生的知识与能力来分
我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的良好的带动作用。
如在《我要的是葫芦》第二课时，让学生理解葫芦的主人愚蠢、可笑，这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。
如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。
因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。
通过优生的带
动，学生们都能得出"小艇的样子有特色"、"船夫的驾驶技术好"、"小艇作用大"这三点结论。
②同等生合作
（1）"优-优"合作由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
（2）"差-差"合作如果教师不加辨别地单一地使用"交叉合作"的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。
因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。
采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
对于（2）类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于（1）类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来回答。
以上列举小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。
教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。