五年级科学上册教学反思
教科版五年级上册第二单元2-7教学反思(3篇)：《总结我们的认识》
1.教学反思：《总结我们的认识》在完成《总结我们的认识》这一教学设计并实施后，我进行了深入的教学反思，以评估教学效果，总结经验，进一步提升教学质量。
以下是我对本次教学的反思：一、教学目标达成情况1.科学概念目标：通过回顾与梳理，学生能够清晰地认识到地球内部力量（如地壳运动）和外部因素（如风、水）对地球表面形态的影响。
同时，学生能够理解斜坡上有无植被会显著影响土地被侵蚀的程度。
从课堂讨论和实验反馈来看，大多数学生能够达到这一目标，表现出对科学概念的深入理解和掌握。
2.科学探究目标：学生能够有效地回顾并梳理出影响地球表面变化的因素，并通过对比实验，研究植被对侵蚀的影响。
实验过程中，学生积极参与，能够控制变量，认真观察实验现象，并记录数据。
通过小组讨论和汇报，学生能够清晰地表达自己的实验发现和结论。
3.科学态度目标：学生表现出强烈的交流意愿，能够积极表达自己的观点和见解。
在研讨过程中，学生能够相互尊重，认真倾听他人的意见，并勇于提出自己的疑问和看法。
4.科学、技术、社会与环境目标：学生意识到自然力量在重塑地表形态中的作用，同时也认识到人类活动对地表形态的影响。
通过讨论和实验，学生能够理解植树造林等环保措施的重要性，培养了爱护植物、保护环境的意识。
二、教学过程中的亮点1.聚焦主题，明确目标：在课的开始，我直接点明了本节课的研究内容，让学生明确学习目标和任务，为后续的学习奠定了基础。
2.回顾与梳理，巩固知识：通过回顾和梳理前六课的学习内容，帮助学生巩固了所学知识，并形成了更为系统的认识。
同时，通过对比学习前后的认识，让学生感受到自己在学习中的成长和进步。
3.对比实验，直观感受：通过对比实验，让学生直观地感受到植被对侵蚀的影响。
实验过程中，学生积极参与，认真观察，能够清晰地看到实验现象，从而加深了对科学概念的理解。
4.引导交流，培养素养：在研讨过程中，我充分引导学生大胆发表自己的见解，鼓励学生相互交流，培养了学生的交流能力和科学素养。
小学五年级科学上册第8课《物体的传热本领》教学反思
小学五年级科学上册第8课《物体的传热本领》教学反思
1、师指导学生做小实验，体验用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？学生交流讨论。
2、大讨论：比较不同材料传热的快慢。
（1）问题：塑料、木头、铜、铝、钢5种材料，哪种传热最快，哪种传热最慢？
（2）实验设计：
1)用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子，珠子与材料棒远端的距离须一致。
2)把5种材料棒同时放入盛有热水的烧杯中。
3)观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。
4)学生将观察到的现象和实验结论写在书上。
3、师生总结：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。
4、观察课件上的视频：说一说空气是热的良导体还是不良导体？
5、带领学生体验光脚站在瓷砖、地板、地毯上的感觉，再说一说为什么会有这样的区别？
6、回家观察厨具各部分是用什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？
7、通过本节教学活动，学生观察、分析、交流等能力均得到提高。
1。
3-5教学反思：《摆的快慢》.五年级上册第三单元
《摆的快慢》教学反思（1）在教授完《摆的快慢》这一课后，我深感本次教学设计既充满挑战又极具收获。
本课作为教科版科学五级上册《计量时间》单元的重要一环，旨在通过一系列实验活动，引导学生探究影响摆的快慢的因素，培养他们的科学探究能力和科学态度。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标的达成情况本次教学我设定了明确的科学概念、科学探究、科学态度以及STSE目标。
通过课堂观察和学生反馈，我认为大部分学生能够理解并接受“改变摆锤质量不能改变摆的快慢，而摆绳长度会影响摆的快慢”的科学概念。
在科学探究方面，学生有效地开展了改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并能够对实验结果进行分析和预测。
科学态度方面，学生初步意识到了获得精确的测量结果需要反复测量，以及在实验中细心观察并发现新问题的重要性。
此外，学生也了解了人类的好奇心是科学技术发展的动力，这与STSE 目标相契合。
二、教学过程的亮点与不足1.亮点：o导入环节通过复习摆的等时性和提问的方式，快速激发了学生对研究摆的兴趣，使他们迅速进入学习状态。
o在作出假设环节，我给予了学生单摆实物，帮助他们组织讨论和思考，将抽象的知识可视化，提高了学生的理解和接受度。
o实验验证环节，我引导学生从摆锤质量对摆的快慢的影响分析到摆绳长短对摆的快慢的影响分析，逐一击破，找到了真正影响摆的快慢的因素。
同时，学生在实验过程中不断提高对比实验的设计思维。
2.不足：o在实验过程中，部分学生在操作秒表时存在误差，导致实验数据不够精确。
这需要在今后的教学中加强对学生实验技能的培训。
o在结果研讨环节，虽然学生能够根据实验数据进行深入分析，但部分学生的表达能力有待提高，需要引导他们更加清晰地表达自己的观点和结论。
三、改进措施针对上述不足，我计划采取以下改进措施：1.加强实验技能培训：在下次实验前，我将安排专门的时间对学生进行秒表等实验仪器的使用培训，确保他们能够准确、快速地记录实验数据。
最新部编版小学科学五年级上册教学反思汇编(全册)
最新部编版小学科学五年级上册教学反思汇编(全册)第一单元变化无私的种子- 教学目标：通过研究变化无私的种子，培养学生关爱他人的情感，并理解植物的生长和变化过程。
- 教学过程：在教学过程中，我设计了多种互动活动，例如观察种子的发芽过程和绘制观察图表等。
这些活动帮助学生积极参与，并激发了他们对植物生长的兴趣。
- 教学效果评价：通过观察学生在课堂上的表现和他们对植物生长的理解，我发现大多数学生已经掌握了种子发芽的基本过程，并对植物成长过程有了更深入的理解。
第二单元洁净的空气怎么来？- 教学目标：通过研究洁净空气的来源和保护，培养学生的环保意识，了解空气污染对健康的危害。
- 教学过程：在课堂上，我引导学生讨论空气污染问题，并组织观察实验，让学生亲自体验洁净空气的重要性。
我还组织了户外研究活动，带领学生了解周围环境中的空气质量。
- 教学效果评价：通过学生的参与和讨论，我发现学生对空气污染问题有了更深刻的认识，并且开始主动采取行动来保护环境。
第三单元我们的气候- 教学目标：通过研究气候的知识，培养学生的地理意识，了解不同气候对人类生活的影响。
- 教学过程：我设计了多个小组活动，让学生观察和记录不同季节的气候特点，并展示他们的调查结果。
这些活动激发了学生的合作精神，并增加了他们对气候变化的认识。
- 教学效果评价：通过学生的展示和小组活动中观察记录的结果，我发现学生对不同气候的了解逐渐加深，他们能够描述不同季节的气候特点，并理解气候变化对人类的重要性。
第四单元动物和人的健康- 教学目标：通过研究动物和人的健康知识，培养学生养成良好的生活惯，了解动物对人类的重要性。
- 教学过程：在教学过程中，我安排了多个小组活动，让学生调查动物对人类的贡献，并进行展示。
我还通过讲解和讨论的方式，传授给学生保护动物和自己健康的方法。
- 教学效果评价：通过学生的调查展示和课堂上的讨论，我发现学生对动物和人的健康有了更深入的理解，并开始主动关心和保护动物的权益。
4-3教学反思：《心脏和血液》五年级上册第四单元
《心脏和血液》教学反思（1）在教授小学科学五年级上册《心脏和血液》这一课时，我根据教案内容进行了精心的设计和实施，并在教学过程中进行了细致的观察和反思。
以下是我对本节课教学的反思与总结：一、教学目标的达成情况本节课的教学目标是让学生了解心脏的位置、跳动规律以及心脏跳动对维持血液在血管中流动的意义，同时培养学生的建模与推理能力，提升他们关注心脏、血管健康的意识。
通过聚焦、探索、研讨和拓展四个环节的教学，我认为大部分学生能够较好地理解心脏和血液的基本知识，并掌握了测量心跳和脉搏的方法。
特别是在探索环节，通过模拟实验，学生能够直观地感受到心脏跳动对血液循环的作用，这对于理解心脏的功能具有重要意义。
二、教学方法的运用与效果在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括提问、视频展示、模拟实验和小组讨论等。
这些方法的运用能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
特别是模拟实验环节，学生通过亲手操作，能够更深入地理解心脏跳动与血液流动的关系，这对于培养他们的建模与推理能力具有积极作用。
同时，小组讨论也为学生提供了交流思想、分享观点的平台，有助于培养他们的合作精神和表达能力。
三、学生反应与课堂互动在课堂上，学生们的反应积极，参与度较高。
特别是在模拟实验环节，学生们都表现出了极大的兴趣和热情，他们能够认真地观察实验现象，积极地思考问题，并勇于发表自己的观点。
此外，在小组讨论和全班交流环节，学生们也能够积极发言，相互补充，形成了良好的课堂氛围。
四、教学过程中的不足与改进措施尽管本节课取得了一定的教学效果，但在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，在模拟实验环节，由于时间有限，部分学生没有充分体验到实验过程，导致他们对实验现象的理解不够深入。
针对这一问题，我计划在今后的教学中适当延长实验时间，确保每位学生都能充分参与到实验中来。
此外，在小组讨论和全班交流环节，我也发现部分学生的表达能力有待提高，这需要我在今后的教学中加强对学生表达能力的培养和训练。
教科版五年级上册第二单元2-1《地球的表面》教学反思(3篇)
1.教学反思：《地球的表面》在完成了《地球的表面》这一小学科学课的教学设计并付诸实践后，我深感此次教学既有收获也有值得反思的地方。
以下是我对本次教学设计的反思与总结。
一、教学目标的达成情况1.科学概念目标：通过观察世界地形图和中国地形图，学生基本上能够理解地球表面的地形地貌是复杂多样的，并且认识到这些地形地貌是不断变化的。
学生能够识别并说出常见的陆地地形，如平原、高原、山地、丘陵、台地和盆地等。
这一目标在教学过程中得到了较好的实现。
2.科学探究目标：学生能够通过观察、分析图片和视频资料，获取关于地形地貌特点的信息，并用恰当的词语进行描述。
在小组讨论中，学生能够根据已有知识和生活经验，对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。
这一过程培养了学生的观察能力和分析能力，同时也激发了他们的探究兴趣。
3.科学态度目标：学生愿意交流自己的观点，并表现出对探究地形地貌变化原因的兴趣。
在全班性的研讨活动中，学生能够积极参与，分享自己的观点，形成了良好的学习氛围。
4.科学、技术、社会与环境目标：通过教学，学生意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产，培养了他们的环保意识和尊重自然的态度。
二、教学过程中的亮点1.问题聚焦：课程一开始，我通过一连串的问题引导学生思考地球表面的样子及其形成原因，这一环节有效地激发了学生的兴趣和好奇心，为后续的学习奠定了良好的基础。
2.多媒体辅助教学：利用课件展示世界地形图和中国地形图，以及播放海陆变迁的相关视频，使学生能够更加直观地观察和分析地球表面的地形地貌，提高了教学效果。
3.小组合作与全班研讨：通过小组合作填写记录表，学生能够在组内充分交流自己的观点，形成了初步的认知。
在全班研讨中，各组学生积极汇报，相互比较和评价，形成了良好的互动氛围。
三、存在的问题与改进措施1.时间分配：在教学过程中，我发现有些环节的时间分配不够合理，导致部分学生在小组讨论和记录时显得匆忙，没有充分的时间进行深入的思考和交流。
小学科学苏教版五年级上册全册教学反思(2023秋新课标版)
五年级科学上册教学反思第一单元光与色彩1光源一、本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第一课。
本课逐渐深入地安排了三部分内容。
第一部分,根据光源概念与生活经验,讨论哪些是自然光源,哪些是人造光源，进而学会给光源分类。
第二部分,分析图片呈现的发光现象,知道发光物体分为光源与反光物体两类,学会区分。
第三部分,通过点燃蜡烛、给细钢丝通电两个活动,观察物体发光的过程,认识到发光需要能量二、教学反思1.积极搭建教与学的支架,将课堂交给学生新课改要求教师作为课堂的主导,学生作为课堂的主体,教师应该充分运用各种教学策略，引导学生积极参与课堂,从而促进学生的发展。
具体到科学课堂上,教师应摒弃原先的授受课堂,而应当蹲到学生的身边,通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等积极地为学生搭建思维的支架,促进学生［科学思维］的发展,提高学生的科学素养例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后,我挑选了生活中另一些典型的光源与反光的物体,然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式,将课堂交给学生,在这些环节中，每个学生的思维都主动参与了，当遇到与自己观点不一致时在讨论交流的过程中，他的表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到运用和发展2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣《光源》作为本单元的起始课,需要吸引学生进入光的美妙世界。
因此,我在课堂导入的时候，挑选了生活中发光物体的图片和视频,辅以文字介绍和音乐,唤起学生的记忆让他们沉浸在光的世界中，感受光带来的美茬“让钢丝发光”的环节中，学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源,通过故意制造矛盾,通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的兴趣,促使他们积极投入试验不仅如此,我们还可以利用其他的技术,例如:小组实验记录可以采用白板、树状图或者利用一些模拟软件进行模拟实验等等,这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过程2.光的传播一、教材分析本课是新教材苏教版五年级《科学》上册第一单元《光与色彩》第二课。
教科版小学五年级上册科学《光与热》教学反思2篇
教科版小学五年级上册科学《光与热》教学反思教科版小学五年级上册科学《光与热》教学反思精选2篇（一）教科版小学五年级上册科学《光与热》是一本涉及光与热知识的教材。
在教学过程中，我发现了一些反思和改进的地方。
首先，我发现在教学内容的选择上，应该更加注重学生的实际经验和生活应用。
在教授光和热的概念时，我可以通过与学生的日常生活联系，例如让学生观察太阳光的变化或者通过实验室实验来感受热量的传递。
这样可以使学生更加容易理解和接受这些抽象概念。
其次，在教学方法上，我可以更加注重学生的参与和互动。
例如，在讲解过程中，我可以采用问答、小组合作或者学生演示等方法，让学生积极参与其中。
除了增加学生的兴趣和参与度外，这种互动式的教学方法还能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
此外，我还可以在教学过程中更多地培养学生的实验和探索能力。
光与热是一门实验性较强的科学，通过进行一些有趣的实验，可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在讲解光的折射时，我可以设计一个小实验，让学生自己动手观察光线在不同介质中的折射现象，从而加深对折射的理解。
最后，我发现在教学评价方面，我可以更加全面地了解学生的学习情况。
除了传统的答题和测验外，我可以引入一些综合性的评价方式，例如学生小组合作项目、实验报告或者口头表述等。
这样可以更好地了解学生对知识的理解和应用能力。
总之，在教科版小学五年级上册科学《光与热》教学中，我可以更加注重学生的实际经验和生活应用，采用互动式教学方法，培养学生的实验和探索能力，并且综合多种评价方式，从而提高教学效果。
教科版小学五年级上册科学《光与热》教学反思精选2篇（二）关于教科版小学五年级上册科学《运动与设计》的教学反思，首先我觉得这个教材内容相对丰富，结构清晰，适合学生的年龄段。
但是在实际教学过程中，我也面临了一些问题。
首先，对于一些抽象的概念，如力、速度等，学生理解起来有难度。
我在讲解这些概念时，使用了一些图表和实物来进行示范和解释，但仍然有一部分学生难以理解。
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五年级科学上册教学反思第一单元：生物与环境《种子发芽实验（一）》教学反思本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计确实很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。
但对我们老师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。
课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。
那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。
担心……一节课下来，一个感觉就是“紧凑”，作业本勉强完成！但活动方面深入不够！《种子发芽实验（二）》教学反思本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。
本课有三个内容：1、整理分析实验信息。
和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。
2、交流实验信息。
认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
3、种植绿豆芽。
运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。
最后，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，一定要将绿豆芽种植到泥土里。
《观察绿豆芽的生长》教学反思《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。
但我觉得水这个实验没有再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。
而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不要阳光。
那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。
我想这时提出这个探究实验应该正是时机。
所以我很详细地指导了这个实验，包括实验计划的制定，实验具体该怎么做以及课后怎么观察和记录等。
绿豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以我布置学生利用双休日回家做这个实验。
引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。
但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。
于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。
”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。
我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。
因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。
听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析是哪里出错了。
有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。
只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。
听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。
于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面罩一个不透明的东西。
好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏差吧。
当然也不否认设计实验计划时指导得还不够到位，（虽然我做了强调，但总有个别学生做错）学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很清楚，我想在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，对于如何实验一定要指导到位，最好老师能做个示范。
绿豆芽生长的需求实验，由于以前失败过，所以现在上这课时，我在课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几盆绿豆苗长势状况对比非常明显的。
学生通过观察，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。
见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。
浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。
三盆对比强烈的绿豆苗为实验结论的最终形成提供了很好的前提保证。
由此更深切地体会到，实验教学中，教师的前期准备工作对于实验的成功，对于实验教学的顺利开展是多么的重要。
《蚯蚓的选择》教学反思这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。
对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。
那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。
在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装置挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。
在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。
”我就马上夸奖他“你说得很好！”虽然这节课上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是非常简单了。
以后布置实验器材时还是要考虑仔细，还需要根据天气原因适当调整课程内容。
《食物链和食物网》教学反思《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。
本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。
在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。
接着我便出示了判断题，让学生判断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。
然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析能力。
在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。
在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。
总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
不足点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自己写食物链和画食物网，通过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。
本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。
可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。
造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都不知道，更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向老师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有达到预期的效果。
还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在这里本可以不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。
在这里也体现了教师驾驭课堂的能力不足，不能灵活地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵活处理教学内容，充分预设，解决时间分配不合理的问题。
《做一个生态瓶》教学反思《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。
《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。
为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。
这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。
反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。
其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2.在教学的过程中，没有积极地调动学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱，毕竟他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。
当然也与我的教学组织有关，比如小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。
3.在设计生态瓶建造方案时，没有及时给学生展示老师提供的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必须要注意的问题。
4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。
其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。
当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在思考一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要思考的问题，值得探究。
只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！《改变生态瓶》教学反思我认为这节课要得出结论主要是要得到不同条件的生态瓶中小鱼浮出水面的次数的观察。