青岛版四年级上学期科学教学反思
青岛版小学科学四年级上册《地球内部有什么》教学反思
《地球内部有什么》教学反思《地球内部有什么》这节课我一共讲了四次，从讲第一节到今天，我充分体会了磨课。
这次宝贵的经历，使我认识到去思考研究一节课，就像我们的科学探究一样，是一个发现问题、分析并尝试解决问题，然后去验证结论，再发现，再解决的过程。
“地球内部有什么”是个较大的课题，而且看似与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。
因此，我最初的设计是先借助我们观察到的地球表面的一系列现象，帮助学生对地球内部进行猜想，然后通过交流资料了解科学家探究地球内部的方法，从而形成对地球内部的初步认识。
经过第一节课的实践发现，这种安排没能促进学生打开思路，于是修改为将猜测地球内部物质与探究地球内部的方法相结合，让学生从自己的视角切入，做一名小科学家，说说自己的探究方法并推测使用这种方法认识的结果，充分的让学生自主探究。
本课的第二个环节是认识地球的内部结构，其中安排了两个活动：一是通过观察鸡蛋和地球模型，认识地球的基本构造。
然后通过交流资料，详细了解地球的内部特点。
其中观察鸡蛋的活动在前三次课中总是要耗去较多的时间，影响教学的进度。
于是我将学生自己切鸡蛋的过程省略，改为为他们提供切好的鸡蛋，让他们直接观察。
避免了切鸡蛋的麻烦和学生研究过程中吃鸡蛋的行为。
但是这种处理存在取舍问题，这样做其实剥夺了学生自己动手解剖鸡蛋的体验，失去了培养学生实验操作技能的机会。
但考虑到前几节课出现的状况和本课的重点，我选择了去培养学生的观察技能，让学生有序观察，对比观察，以此来更好的形成对地球内部的基本认识。
第二个交流整理资料的活动是本课的重点。
这方面我感觉自己总是对学生空洞的说教，资料要有价值、内容清晰，语言简洁等等，对于如何指导学生选择有价值的资料，如何整理的内容清晰，没有具体有效的方法。
所以最初的设计，只是让学生分别整理记录各层结构的特点。
听了老师们的建议，于是设计了详细的表格，我认为这种设计效果不错。
《青岛版小学科学四年级上册杯子变热了》教学反思
杯子变热了教后反思：本节课的情景导入环节中，我开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的爱好积极参与到下面的活动中。
实验环节前，在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。
所以，让学生自己通过实验验证说明问题，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。
在实验时学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分尊重和保护，本课主要是让学生设计试验并亲手去做实验证实热传导的性质和特点。
从实验的设计，材料的选择，学生之间思维碰撞，实验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，教师只起到了指导的作用。
拓展环节从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即科学来源于生活，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如锅把是利用热的不良导体又回到生活中去，即科学服务于生活。
突出了科学生活化，生活科学化的教学理念。
学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。
像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。
注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
杯子变热了教学实录教学目标：1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
【教学反思】青岛版小学科学四年级上册《植物的身体》教学反思
【教学反思】青岛版小学科学四年级上册《植物的身体》教学
反思
《植物的身体》教后反思
1、激发研究兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
充满兴趣的课堂，会激发孩子们的求知欲望，让他们的潜能得到充分发挥。
这节课首先通过搜集的资料插图、图片让学生观察思考,充分调动学生学习的兴趣和积极性，又通过课外知识的补充了解，如认识会走路的树，更全面的了解植物身体不是全部由6部分组成。
从而达到了让学生自主参与学习活动的目的。
2、注重探究过程。
新课程标准明确指出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
这节课的整个过程都以学生的探究活动为主，让学生在活动中探究比较中感悟，在感悟中发现，在发现中找到学习科学的途径，体现了小学科学课程改革的基本理念。
案例的每一个过程，都是让学生探究研讨的过程；都是张扬个性、展示自我的过程；更是学生合作交流、共同进步的过程。
教师起一个引领的过程。
这样就使得学生觉得学习科学很有价值和意义，因为科学就在我们身边，就在我们的周围。
在本节课的教学过程中还存在着很多不足之处，如：教师的语言存在着多余重复的成分，学生的发言不积极，在某些环节上教师有以教代学的现象，这说明教师的引导作用没有把握好。
总之，在以后上科学课时更要要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究思考，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。
青岛版小学四年级科学上册《热气球上升的秘密》教学反思
青岛版小学四年级科学上册《热气球上升的秘密》教学反思
科学探究就是要让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验科学，理解科学。
这节课主要让学生认识空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升这是难点，为解决这一关键，我则大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。
在学生进行合作探究时以4人小组共同实验，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识。
接着又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，真正实现人人有事做，更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。
在这一过程中，以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养实践能力。
青岛版科学四年级上册《热气球上升的秘密》教学设计及反思
青岛版科学四年级上册《热气球上升的秘密》教学设计及反思青岛版科学四班级上册《热气球上升的隐秘》教学设计及反思教学内容：青岛版四班级科学上册13课教材分析：教科书展现了三组同学活动的情景图：一幅是一组同学用塑料袋在做试验。
"我们想方法让袋子飞上去'引导同学主动动脑，想方法解决问题，通过给塑料袋里的空气加热，塑料袋体积会渐渐膨胀，最终飞向天空。
其次幅图是一个同学在纸蛇。
卡通语言"我来做个旋转的纸蛇'和想象成品图示意了制作方法。
第三幅图是一组同学在想方法让纸屑飘舞起来，"怎么做呢？'提示同学自己想方法解决问题。
教科书还提示同学在试验的过程中要留意平安：用火、用剪刀时刻要当心！这三个试验的设计目的是让同学熟悉到空气受热以后体积膨胀，重量减轻，会上升，上升的热空气就会带动袋子上升，使纸蛇、纸屑飘舞起来。
通过试验，使同学熟悉到空气会上升的道理，从而进一步理解热气球就是利用热空气上升的原理升空的。
活动预备：一是提出本节课需要讨论的问题："热空气为什么会上升？'二是提示本课的讨论需要做哪些材料上的预备：教科书图示了需要同学预备的部分典型材料，如纸片、剪刀、火柴、去底易拉罐、酒精棉球、塑料袋等；还提示同学关于热气球的资料。
教学目标1、知道科学探究要从提出问题开头，能够科学、合理的猜想，能够依据猜想设计设计试验；能用简洁的器材进行试验；会阅读书上信息源。
2、知道空气受热后体积会膨胀、比同体积的冷空气轻、会上升的性质。
3、知道在生活中热空气上升上升的现象及热空气上升在生活中的应用。
教学重点：知道空气受热后体积会膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。
教学难点：为什么热气球会上升的猜想过程。
同学预备：每小组小碟一个、塑料袋一个、纸蛇一个。
老师预备：酒精、火柴教学过程：一、导入新课1、请同学们猜谜语：无色、无味、看不着也摸不到，就在我们四周走动，打一物质。
四年级上科学教学反思饮食与健康_青岛版(五年制)
四年级上科学教学反思饮食与健康_青岛版（五年制）上一周，××局在我校组织了教学视导活动，此项活动是以教研组为单位进行的，每位年轻教师都积极参与。
目的是为了给学校教师搭建一个个人展现才能和相互学习、交流的平台，以此来提高教师的教学能力、创新能力；来检查教师对“生本教育”理论的学习和课堂上的运用情形。
在这次活动中，我讲解的是《饮食与健康》，通过自己的讲解、学校领导老师们的评课、县××局王老师的点评，看到了教学过程中的问题和不足。
下面我拿出几点来写一下自己的感悟：（1）.因为内容安排较多，使得课堂时刻拖延。
本课的饮食与健康看似内容较少，然而真正讲解起来却有专门多的学问，应该把本课内容分成两节课进行讲授。
（2）.导入新课时所使用的视频和教学目标没有完全吻合。
本课的教学目标：通过本节的学习，了解现代健康饮食观念，让学生能够在日常生活中正确判定什么是好的和不行的适应，培养学生正确的饮食适应。
导入新课时的视频仅讲了视频安全的危害，没有讲解到如何科学、合理的安排饮食。
（3）.因为内容多时刻紧老师指导不到位，使得有些关键性的知识学生没有真正弄明白。
整堂课我都放手让学生进行，在最后安排讨论时刻，然而课堂成效不佳，学生汇报研究总结时有些片面，同时教师也没有给予适当的总结和评判，最后的讨论话题时刻，学生也没有放开讨论，导致课堂成效没有活跃起来。
(4).要注意课堂治理，使课堂有效进行。
课堂使学生学习知识和展现自己才能的舞台，教师是课堂上的主持人。
课堂上学生表现的好坏，教学过程进行的顺利依旧不顺利，都和教师的课堂治理、课堂驾驭能力有着直截了当的关系。
在课堂上学生汇报自己的研究成果时表现太随意了，教师在这方面缺少了适当的引导和治理。
（5）.因为自己初代科学这门课，没有体会，还在摸索和学习的时期，故使课堂教学过程中显现了许多瑕疵。
今后我一定要向体会丰富的教师学习，多请教他们，以求早日完善自己。
四年级上科学教学反思我们的食物_青岛版(五年制)
四年级上科学教学反思我们的食物_青岛版（五年制）在教学《我们的食物》时，我结合本教材的生活性、活动性、儿童的主体性、开放性等四个特点和学生的实际情形确立教学学目标和设计教学内容，力求让学生在轻松、欢乐的气氛中学习。
具体的活动过程可分为以下几个：活动一，一日三餐小调查，通过调查学生一日三餐情形，从中发觉学生生活饮食存在的问题。
活动二，食物营养共分享。
了解食物的营养，树立合理饮食有益于躯体健康的意识。
活动三，争当小小营养师。
锤炼学生把知识应用于生活实际的能力。
通过教学，我认为有以下几个方面比较成功。
一、精心设计课堂活动，使教学内容“活”起来低年级学生喜爱直观形象的东西，理性的知识、信息不易于同意。
课堂中，我通过课件展现食物的营养成分，吸引学生的注意力，更进一步让他们认识食物自身专门的营养价值。
在此基础上，为学生搭配自己的一日三餐来做好了铺垫，如此学生既学了又玩了，把握饮食常识自然水到渠成。
二、走进生活，使教学活动“实”起来《品德与生活》课要走近学生的生活。
在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际，只有来自于学生的东西才能在最大程度让学生乐于同意。
教学中“争当小小营养师”这一活动，是在学生明白得了如何样吃才是合理饮食的基础上，进一步联系学生的生活实际，为自己搭配一日三餐，使学生把所学到的营养学知识运用到实际生活中去，使知识内化为能力。
三、充分利用远教资源，使教学活动“高效”起来关于低年级的学生，他们的形象思维专门明显，我就抓住这一点在教学中，多次把抽象枯燥的营养学知识以课件的形式展现给小孩们，学生可直观地猎取知识，学到了本领，养成了适应。
运用远教资源服务教学，无疑使教学活动生动、简洁、高效起来。
尽管活动的成效不错，但是仍旧存在一些不足：1、在整个活动过程中还没有充分表达出教材中的开放性特点。
在“活动争当小小营养师”中，尽管大部分学生都制作完毕，然而让学生去摸索的空间不够宽敞，时刻不够充分，因此整个活动过程没有充分表达开放性这一特点，学生的探究精神和创新意识有待今后的增强。
四年级上科学教学反思水变热了青岛版五年制
四年级上科学教学反思-水变热了青岛版（五年制）《水变热了》这一课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。
将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究——体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。
导课部分：为了激发学生的兴趣，我们采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。
第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：木屑、纸屑、粉笔末。
学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。
学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，语言表达能力还不是那么的强。
在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。
经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。
在总的探究活动之间，又设计了两个小活动，一个是做了游戏开水养鱼，学生们对这个问题很感兴趣，“为什么瓶口的水开了，鱼还在游来游去？”其实这就是一个反例：当热水在上方，冷水在下方时，不容易发生对流的现象，尽管瓶口的水很热，可是下面的水仍就是凉的，所以小金鱼还在游来游去；二个是对导课的游戏进行解释，有了前面的实验和开水养鱼游戏的铺垫，再问学生哪瓶水是热的时，学生自然而然的回答下面那瓶红颜色的水是热水。
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教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题 1.我们的食物反思内容改进措施在本课的教学中,我把教学内容划分为两个部分,第一部分是记录食物。
第二部分是给食物分类。
在第一部分的教学中,主要的教学目标是学生对食物有一个基本的认识。
食物是每个人都吃的,但是四年级学生对于食物的认识还是无意识的,还很片面。
在教学的过程中,由“你今天早上吃了什么?”和“包子里面有几种食物?”两个问题的自然过渡和启发,使学生很轻松就能意识到食物是混合物,在研究时应将他们一一分离开来,这样就避免了后面在给食物进行分类时发生交叉的现象。
在第二部分的教学中,当同学们汇报了一天吃的食物后,我不是直接让学生分类,而是通过“这么多的食物,怎样汇报别人听得更清楚、明白”这个问题引领学生思维的深入发展。
当学生对食物进行分类后,我又让学生对食物分类方法的优劣进行评析,引导学生选择科学的分类方法,从而选出第3组的同学分类方法比较好,分类方法多,这时课堂上出现了一个小高潮,学生学习氛围高涨,体现了新课标中“教师是学习的引导者、组织者,学生才是学习的主体”这一教学理念。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题 2.我们的营养反思内容改进措施人体的生命活动需要多种营养的支持，营养是从食物中得到的。
学生在日常的生活中已经对食物的营养有所了解，但涉及食物营养知识的内容相当丰富，本堂课的重点是引导学生初步理解食物中含有的主要营养成分，知道各种营养对人体所产生的作用，同时认识一些富含这些营养成分的食物，为学生科学饮食积累一定的科学知识，促进个体生命更健康的成长。
在课堂教学的第一阶段，我充分运用教材，以小组为单位进行学习与谈论，要求学生自习阅读教材，仔细观察插图，交流各自课外搜集的材料。
重点思考3个问题：食物的营养成分主要有哪几类，它们分别对人体有什么作用，我们可以在哪些食物中得到这些营养成分。
小组讨论热烈，集体交流踊跃。
有了这一基础，再与一天的食物相联系，学生对自己记录的卡片内容在小组内进行了交流，按照不同的营养成分将食物再次分类，他们也没有什么大的困难。
接着让学生思考，“从再次分类中你又发现了什么”，食物是丰富的，营养是丰富的，讨论同样是丰富的，“我发现我们每天吃的食物中含有许多营养”，“我发现每天吃的食物中糖类食物比较多”，“每一种食物中都含有好几种营养成分”，“一种食物不可能含有全部营养成分，所以我们要吃多种食物”……学生这些发现，都可以为后面的均衡膳食概念的构建作准备。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题 3.饮食与健康反思内容改进措施吃饭，一个很简单的问题，简单得让我们忽略了对它的关注。
其实，一个简单的问题其实是很复杂的。
通过讲解健康饮食一课，我认真查看了学生的“一日三餐”记录表，我发现我们的孩子好多都“不会吃',尤其是早餐，大多是在外面吃点面条或者买个小饼，有的孩子根本就不吃早餐。
说是妈妈没有时间给做，让带钱自己买。
孩子就自由支配这点早餐钱了，省下来买一些小食品吃。
比如什么“拉条”啦，唐僧肉等。
不卫生不说，更谈不上营养。
有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，还有的孩子在课间偷偷地啃两口面包算是“早"餐了。
孩子们不会吃，责任不在孩子，更多的责任在于家长.现在的家长怎么就弄不明白挣钱是为什么？工作是为什么呢?除了实现自身价值外，不就是为了孩子能生活好点吗？不是为了让下一代健康成长吗？关注一下自己孩子的健康吧，学会疼孩子吧，不要认为只要有钱，就是疼孩子，肯德基少吃点吧，不要把吃肯德基作为对孩子的奖励。
对于孩子不会吃，学校也有一定责任，作为教育者，需要我们关注的不仅仅是学生的成绩，分数，我们还要关注学生的饮食，关注学生的健康。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题 4.水变咸了反思内容改进措施本节课我以“想、看、做、说”四个字为主线，大胆放手，步步为营，循序渐进，水到渠成，让学生有话敢说，有东西可学，自由地去想，研究性地去学。
让学生顺着梯子一步一步地爬上去，自己去发现、去探究溶解的秘密。
溶解是比较常见的生活现象，相信学生会用科学的眼睛去观察，会有他们独到的发现。
本课重点通过实验，让学生了解到水能溶解物质的特性，让学生初步了解溶解的概念。
选取的物质是都是学生常见的。
在讨论的过程中，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法。
学生的思维还是比较活跃的，积极性也很高。
当学生在经历了提出问题——作出猜想——实验验证——收集整理信息——分析处理信息——表达交流的过程后，对科学探究的兴趣和信心便在这样的积累中沉淀起来。
学生喜欢做实验，喜欢动手，在今后的科学教学中，还是应该让学生多动手，那么学生的感官和思维都会活跃起来。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题 5.怎样加快溶解反思内容改进措施通过实验，我们的探究片面追求形式的完善。
忽略了学生的心理发展要求，使它失去了生命力，作为一名科学教师，我们应“想学生之所想，急学生之所急”，引领他们在实实在在的活动中去经历探究，发展探究。
根据学生备教材，依托教材求突破，在这课设计中紧紧围绕“快”来做文章根据学生的特点。
将教材进行了优化重组。
材料选择更优化，实验中以牛奶片作为研究对象，它是一种可溶解物质，学生十分熟悉，随处可以买到，取材十分简单，溶解物质，学生过程中，可以清楚观察到它的扩散过程，便于学生比较发现，使得“快”与“慢”的过程中十分具体形象，如有一个学生观察了冷水与热水中的变化后说“热水中牛奶溶解了后四处乱窜，一会儿就变成了白色。
活动的设计更优化，主线明朗，层层深入：一是将生活经验与探究活动紧密结合，为学生深入探究搭建了平台；二是采用竞赛，评比活动，活跃了课堂气氛；三是让学生体验到了我们成功，促进他们越干越带劲；四是给了充足的发展空间，由问题开始研究，在研究中产生新问题，从而又开始了新的探究，形成了一个良性循环。
总之，在这个教学活动中，教师与学生均体验到了探究的乐趣，学生个人价值得到了体现，享受到个性彰显的无穷乐趣。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题 6.做一杯饮料反思内容改进措施科学探究不是机械的模式化活动，而是学生参与的丰富多彩的实践活动，学生的感情体验直接影响探究的结果。
在上本课时，我很注重调动学生的参与热情。
在学习中，让他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。
在实验过程中，我十分注意学生的情感体验，适时点拨评价、及时表扬，让他们感到实验的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。
在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。
看到《做一杯饮料》，这个题目，同学们别提多高兴了，因为绝大多数孩子都喜欢喝饮料，所以他们也很想做饮料，因而课前准备也很充分，他们个个把家里仅有的水果蔬菜，还有榨汁机都搬到了课堂上，想喝到自己亲手制作的饮料，当然要想喝到可口的饮料，配料的比例很重要，尤其是辅料不能放的多了。
如苏打香精要适量，才有可能做出自己喜欢的饮料。
让大家来品尝。
做饮料的过程也是以小组合作的形式，和以往一样，分工后，大家通力合作，进行饮料制作，完成后进行品尝，再在小组内评价，选出优胜者，在全班交流。
就这样，同学们做出来的饮料种类多，颜色各异，通过品尝，大家对自己制作的饮料比较满意，从他们脸上露出的笑容可以看出，他们都有一种成就感，像战士们打了胜仗一样，教室里一片欢腾，大家都沉浸在喜悦之中。
我也感到由衷的高兴。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题7.水里有什么反思内容改进措施科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。
通过对四上《水里有什么》这一课的教学，我更加深刻地体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。
四年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。
本课以“观察探究”为主线，让学生亲自经历这样一个过程：提出问题—观察研究—整理讨论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。
在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。
学生在宽松的环境下，学生大胆的参与到探究活动中来，在尽情地实验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培养。
探究活动中，学生以小组进行活动、讨论。
学生发表自己意见，更容易激发学生的探究兴趣。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题8.植物的身体反思内容改进措施本课是四年级上册主要内容之一：要求学生不仅要掌握植物的结构、还要会动手操作实验、掌握观察的基本技能、能讨论总结出所观察的结构等等。
为了达到教学目的，我精心制作了课件，准备了实验器材，心想这节课将会上得很精彩。
导入课文后，我直接展示几幅图片，让学生对植物分一下类，心想这样可以让学生有兴趣来学习这一堂课。
接着引入新课，简单的看看课本后，就让学生动手实验了。
令我失望的是，学生并没有我原来想象的那样好。
学生课前没认真预习，仅仅让学生简单看书是不行的，应该在动手实验之前，给学生预习的时间。
讲课过程中，只重视备教法，只考虑让学生在探究中学会学习、自主学习、合作学习，以体现新课程理念。
却忽略了备学生这一环节，没有从学生的角度出发，没有考虑到学生的思维方式，认为只要自己明确了的、理解了的，学生也一定会明确，一定能做到，盲目地以为学生在自己的指导下会按照原计划完成操作。
所以教学中应以学生原有的经验为基础，更多地关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，使学生在教学中能真正理解知识，学会技能。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题9.植物的根反思内容改进措施（一）、在教学中，我把学生的主动权交给了学生，做到了教师的主导作用，学生的主体地位处理得较好，学生学的积极主动，有兴趣，课堂气氛比较活跃。
（二）、我对全班学生不再是统一要求“一刀切”，而注意了因材施教，在分组学习中，让较差的学生得到了小组的同学指导和帮助，学习好的学生不再受到老师的束缚，做到了学习好的和学习差得都满意。
（三）、培养了学生的动手、动脑能力，并让学生通过本课学习完成实验报告。
反思本节课，我认为自己做到了：“做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。
教学反思科目:科学年级:四年级教师:赵磊课题10—11.植物的叶反思内容改进措施课前我步骤学生每人找2片叶子，上课用，大部分学生带的叶子数量比较多。