基础教育中的英语词汇教学
幼儿园英语教案：基础单词和句型学习
幼儿园英语教案：基础单词和句型学习1. 引言1.1 概述在幼儿教育中，英语学习的重要性越来越受到人们的关注。
随着国际交流与合作的加强，培养孩子们的英语能力从小学开始就变得至关重要。
幼儿园作为孩子们早期接触外语的阶段，在英语教学方面扮演了重要的角色。
本文旨在介绍一种针对幼儿园英语课程设计的教案，以帮助教师和家长更好地引导幼儿进行基础单词和句型的学习。
通过系统有序地引导幼儿从基础单词开始逐步掌握并应用句型，提高他们听、说、读、写等多方面的英语能力。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分：引言、基础单词学习、基础句型学习、教学方法和策略以及结论与展望。
首先，在引言部分将简要介绍文章内容和目的，让读者对该教案有一个整体了解。
其次，在基础单词学习部分将介绍如何选择适合幼儿园学生的单词，并提供有趣的发音练习和词汇记忆技巧，帮助幼儿掌握英语基础单词。
接着，在基础句型学习部分将介绍常用句型的概念和使用方法，并设计相关的句型操练活动，以及如何扩展和应用这些句型。
然后，在教学方法和策略部分将重点介绍游戏化教学法、视听教学法和多元化资源利用等方法，以提升幼儿园英语教学效果。
最后，在结论与展望部分将评估该教案的效果，并分析幼儿在学习过程中的表现与反馈。
同时，给出未来发展方向和建议，为幼儿园英语教育提供更好的指导与支持。
1.3 目的本文旨在提供一个系统完备的幼儿园英语教案，帮助幼儿园教师和家长有效指导幼儿进行基础单词和句型的学习。
通过引入游戏化教学法、视听教学法以及多元化资源利用等策略，培养幼儿们对英语兴趣的培养，提升他们的英语听、说、读、写等综合能力。
通过本教案的实施，旨在为幼儿园英语教育提供一种可行的方法，更好地促进幼儿的学习兴趣和成长。
同时，本文也为今后针对不同年龄段或特殊情况的教案设计提供参考和借鉴。
2. 基础单词学习2.1 单词选择在幼儿园英语教学中，基础单词学习是非常重要的部分。
为了帮助幼儿掌握基本的英语词汇，我们需要选择适合他们年龄和能力水平的单词。
词汇教学设计全英教案
词汇教学设计全英教案教案标题：词汇教学设计全英教案目标学生群体：中学生教学目标：1. 学生能够准确理解并掌握所学词汇的意义和用法。
2. 学生能够在实际交流中正确运用所学词汇。
3. 学生能够通过多种形式的练习提高词汇记忆和词汇量。
教学准备：1. 教师准备词汇教材、词汇卡片、多媒体设备等。
2. 学生准备学习笔记、课堂参与积极性等。
教学过程：Step 1：热身活动（Warm-up）（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂开始前通过播放一段与本节课内容相关的视频或音频来引起学生的注意。
Step 2：教授新词汇（Introduce New Words）（10分钟）1. 教师可以通过使用多媒体设备呈现词汇的图片、发音和意义，引导学生猜测词汇的意义。
2. 教师可以通过列举一些与所学词汇相关的例句，帮助学生理解所学词汇的用法。
Step 3：词汇拓展（Vocabulary Expansion）（15分钟）1. 教师可以给学生发放词汇卡片，要求学生根据所学词汇的意义和用法，组成新的词组、短语或句子。
2. 学生可以根据卡片上的提示用所学词汇设计角色扮演或小组讨论，激发学生的创造力和口语表达能力。
Step 4：词汇运用（Vocabulary Application）（15分钟）1. 教师设计一些课堂活动，通过游戏、竞赛或小组合作的方式，帮助学生巩固所学词汇。
2. 学生可以参与词汇竞赛，通过回答问题或完成任务的方式运用所学词汇。
Step 5：反馈和评价（Feedback and Evaluation）（5分钟）1. 教师可以通过随堂小测或课堂讨论的方式，检查学生对所学词汇的理解和掌握程度。
2. 学生可以在教师的指导下进行自我评价，检查自己在本节课的学习中哪些方面需要进一步加强。
Step 6：巩固练习（Consolidation）（15分钟）1. 教师可以布置一些课后作业，要求学生复习所学词汇，并通过书面练习或口头提问的方式巩固所学内容。
核心素养下小学英语词汇教学策略探究
核心素养下小学英语词汇教学策略探究摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。
为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。
本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。
关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。
基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。
1小学英语词汇教学的主要问题1.1教师方面基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。
许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。
2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。
最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。
比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。
1.2学生方面学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。
唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。
许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。
初中英语教案第四单元重点词汇教学方案
初中英语教案第四单元-重点词汇教学方案一、教学目标1.了解词汇的定义和重要性；2.掌握一定数量的单词和词组；3.理解词汇在语言学习中的作用；4.通过词汇学习，提高英语听、说、读、写能力。
二、教学内容本教学中心在 Unit 4，主要讲解的是与“习惯”有关的词汇和词组。
三、教学过程1.导入身体语言示范：老师起立，向学生问候回答英文问候语。
教师将在黑板/白板上写下一个词，例如“Habit”，然后让学生们说出会与这个词相关的一些词汇和短语。
2.教学在导入环节已经提到了这一单元的主题是关于习惯的，接着考虑到这一单元的主要单词involve、associate、link、relate、connect 和 concern。
在介绍这些新的单词时，老师应该揭示每个单词的定义和用法，并为学生准备一份清单，让他们跟上。
3.实践在这个阶段，学生将有机会使用新的词汇。
该教学过程将涉及导读课文中的一些句子，并要求学生用自己的话解释句子中所使用的新词汇。
学生们将在小组里就这些新词汇交流建议。
4.深化学习学生将参加一些练习，例如填写空格，重新组成句子和识别不同的单词定义。
教师将在演示营造氛围的同时监督和提供帮助，保证每个学生都能按照自己的学习步伐进行。
在教案下一部分，学生将需要通过自己的以前学习的知识、词汇和现在新学的单词来创作短文。
五、总结结束课程之前，可以考虑简短回顾这节课的主要内容和学生得到的最重要教训。
如果老师认为适用，可以分享一些更广泛的讨论话题，例如趣闻等。
同样的，如果老师有疑虑或改进的建议，建议给予学生反馈，并在下一期课堂上处理它们。
六、作业Write a short essay on the topic of “My good/bad habits”. （写一篇短文，题目是“我的好/坏习惯”。
）。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要：词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学基础上的，词汇教学在语言教学中占据重要地位。
如今，词汇教学存在一些问题。
教师要敢于面对问题，采取适当的方法，注意趣味性和多样性，不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学教学方法词汇记忆法词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
由此可见，词汇教学在语言教学中占据重要的地位。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这些任务是词汇教学的任务和目的。
教师要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，重视词汇教学和学习，确立词汇教学在英语教学中的重要地位。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍通过“死记硬背”记忆单词。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词,用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础.一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的.2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学是英语教育的重要环节之一，它是学生掌握英语语言能力的基础。
随着教学理念和方法的不断更新，越来越多的教师开始将主题语境融入到词汇教学中，以激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。
本文将从主题语境教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅析，希望能为高中英语词汇教学提供一些借鉴和思考。
一、主题语境教学的意义主题语境教学是指将词汇教学与具体的主题内容结合起来，通过创设真实的生活场景或情境，让学生在真实的语言环境中感知、理解和应用词汇，从而提高他们的语言综合运用能力。
在高中英语词汇教学中，采用主题语境教学有以下几点意义：1. 培养学生的语言综合运用能力。
主题语境教学能将词汇引入到真实的语言环境中，让学生在实际语境中学习和应用词汇，从而增强他们的语言综合运用能力，使学生在日常生活和学习中能够更加自如地运用所学词汇。
2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。
通过主题语境教学，可以将词汇教学与学生感兴趣的话题或内容相结合，使学生在学习词汇的过程中感到愉悦和乐趣，激发他们学习英语的兴趣和动力。
3. 帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过主题语境教学，可以将词汇放入特定的语境中，让学生在具体的情境中感知和理解词汇的含义和用法，从而更加深刻地记忆和理解词汇。
4. 促进学生的跨学科学习。
主题语境教学能将词汇教学与其他学科内容进行有机的融合，帮助学生建立起跨学科的知识网络，促进他们的全面发展。
要将主题语境教学融入到高中英语词汇教学中，需要教师在教学设计和实施中注意以下几点方法：1. 选择合适的主题内容。
在进行主题语境教学时，教师需要选择与学生学习内容相关的主题，根据学生的兴趣和实际情况设计有趣、贴近学生生活和实际应用的主题。
2. 创设真实的语言环境。
教师在进行主题语境教学时，需要创设真实的语言环境，让学生在具体的情境中感知、理解和应用词汇，比如通过图片、视频、音频等多媒体手段来模拟真实的语言环境。
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基础教育中的英语词汇教学
摘要：在基础英语教学中词汇积累非常重要，词汇教学可以从形式、意义、功能等方面着手，词汇的呈现应该注重启发，进行有效的词汇教学必须注意五个方面的结合，从而使学生在愉快的学习中不断扩大词汇量，为实现顺畅的交流打下坚实的词汇基础。
关键词：基础教育；词汇教学；词汇呈现
词汇是语言的建筑材料，没有词汇，任何信息都无法传递。
在日常生活中，如果掌握了一定的英语词汇量，必然有助于口头与书面交际。
词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。
可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。
本文讨论三个问题：其一，词汇教学内容；其二，词汇的呈现；其三，词汇教学需要注意的几个问题。
一、词汇教学内容
20世纪90年代以来，词汇教学研究成果颇丰，人们对词汇及词汇教学的认识不断加深，总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容：
1.词汇形式：包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。
2.使用词汇的语法规则：包括词汇的屈折变化和派生形式，如英语名词的单、复数，动词的人称、时态、语态变化，代词的性、数、格等。
3.搭配：指词与词在语义层次上的固定关系，包括词组与习惯的
词序等。
4.功能：指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。
5.意义：包括词汇的字典意义、词汇的语内意义（如同义、反义、多义、上下义关系）和词汇的语外意义（如各种含义、比喻义、联想义）等。
词汇通常被分为两大类：即接受性词汇和产出性词汇。
接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。
一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。
在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上，应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法，以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展（张庆宗，2011）。
二、词汇的呈现
教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇（刘润清，2004）。
从这个意义上讲，教词汇应当是启发式的，即通过一定的呈现词汇的手段，启发学生学习词汇。
我们的英语教学，特别是基础教育中的英语教学，历来重视呈现，多年来在这方面积累了很多经验。
就词汇教学而言，可以总结出以下几种常用的方法：
1.直观法：即借助于实物、图片或动作呈现词汇。
这是初级阶段可以经常使用的方法，但随着学习内容的深化，直观呈现将越来越困难，因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。
2.翻译法：这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。
不过，我们说，就一个词所包含和可能包含的全部意义而言，英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词；就此而言，单纯采用翻译法达不到教词义的目的。
但是，词汇教学是有选择的，可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围，哪些词则只需一带而过。
可以“一带而过”的词，往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。
如果willow在上下文中仅指一种树而已，用翻译一带而过，不仅简便，而且或许比采用其他呈现方法更有效，因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。
3.描述法：如a summer resort is a good place for summer holidays 这样的描述与词典下定义不完全一样。
词典下定义比较周密详尽；描述则是结合一个词的具体上下文进行的，不必如词典那样周密详尽。
为了方便描述，最好先教给学生带定语（从句）的描述句式，即“x is a （kind of）y +定语（从句）”。
4.对比法：即通过与已知词的语义关系来呈现新词。
采用这种方法，必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。
例如，begin是 start 的同义词，在he started singing这个句子中可以替换 start而不改变句子的意思，但却不可替换at last the train started 中的start。
这说明同义词只存在于一定的上下文中。
又如，tall和short 是一对反义词，但说he is not tall并不一定等于说he is short。
这说明反义关系并非绝对反义。
再者，一个词的反义词可能不只一个。
例如 rich 是概括poor的反义最广的词，但是与 poor quality 相对的并不是 rich quality，而是 good quality；与 the poor old woman相对的可能是 the rich old woman，也可能是 the
lucky/happy old woman。
这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。
5.情境法：即创造上下文，使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。
如，a little girl fell into the river and jack jumped in and saved her.people admire him for his bravery.we admire a person who does good things.jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。
为了能够准确地判断所教词的词义，创造情境不要超出学生的知识和经历范围。
综上所说，呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。
在实际教学中，各种呈现方法有时可以配合使用，这样呈现的效果会更好。
三、词汇教学需要注意的几个问题
词汇呈现是在词汇教学活动中实现的（朱晓燕，2011）。
进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则：
1.把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。
教师在词汇教学活动中，首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类，然后对新接触的词汇从输入感知
转变为理解内化，再逐步转向活用。
这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识，关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能，并尝试在不同语境中恰当使用。
因此，教师在词汇新授阶段，不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上，要学生跟读或做替换例句练习，而应该在相关活动设计中，帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。
2.把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。
要求词汇教学的活动设计，从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点，鼓励学生开展积极和紧张的思维活动，如观察、猜测、联想、想象，让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程，帮助学生形成各种词汇学习的有效策略，比如根据上下文语境和构词法等猜测词义，学会判断和选择积极词汇，关注词块而不是孤立的单词，有效使用词典等。
3.把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。
要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时，不要单独、孤立地讲解，这样不利于学生完整理解其含义和功用。
词汇离不开上下文的语境（口头或书面语篇），它在不同语境中有不同含义和功用，只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。
4.把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。
教师在英语课本提供的各类语言材料中，面对各种各样的词汇项目，不要
让学生把英语词汇意义与母语简单对等，而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。
这里有三种教学方式：首先，新词汇的掌握过程需要不断重复，例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇，以加深记忆，因此，教师要有意地隔几天，通过提问来帮助学生回忆。
其次，在总结复习阶段，教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起，也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。
最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。
一类是具有高度信息性的词，如一些名词、形容词、副词等，另一类是具有生成性的词，如介词、冠词等。
脱离语境学习的词汇，最好是局限在那些具有高度信息性的词，尤其是非普通名词，而生成性强的词最好是结合语境学习。
5.把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。
课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动，通常都包含着明确的学习目标和教学意图，但是没有教师的提示，学生未必清楚这些练习活动的具体意图。
因此，教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的：有的是学习辨认各类词汇，有的是训练从语境中猜测词义，有的是学习语音和拼写，有的是关注语言搭配，有的是强调使用功能等等。
总而言之，基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律，围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法，同时在词汇
学习中注意五个方面的结合，从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强，提高基础教育中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[m].北京：外语教学与研究出版社，2011：204.
[2] 刘润清.英语教育研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2004：40.
[3] 朱晓燕.英语课堂教学策略[m].上海：上海外语教育出版社，2011：48—49.。