导学案在中学英语阅读课堂中的运用模式探究
导学案在中学英语阅读课堂中的运用模式探究
发表时间：2019-11-13T16:27:58.343Z 来源：《教学与研究》2019年10期作者：于晓晓
[导读] 英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
2012年新发行的初中人教版英语教材中增加了阅读内容的量和难度。
于晓晓（新疆塔城地区沙湾县四道河子镇中心学校新疆塔城 834700）
摘要：英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
2012年新发行的初中人教版英语教材中增加了阅读内容的量和难度。
另外中高考英语试卷中阅读分值也占很大比重。
除阅读理解题之外，完形填空、根据文章大意补全词汇等在一定程度上都依赖与阅读理解能力。
可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。
关键词：导学案；英语阅读教学；运用模式
中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-100-01
《义务教育英语课程标准（2011）年版》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”[1]
而导学案的运用恰好既能兼顾知识的传授又有助于培养学生的独立性和自主性的自学能力，在教师的引导下自己独立探究完成任务的过程中体验学习过程。
“导学案”（Guided learning plan）是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展，自我提高的学习方案。
“导学案”是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导做的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。
同时它还是帮助教师了解学生、了解学情、沟通“教”与“学”的桥梁；是提高教学效益，实现课堂高效的有效学习方案。
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，提升能力。
“导学案”以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
【2】然而，如何在课堂上有效运用导学案便值得探究。
在查阅了一些导学案的运用资料的基础上笔者结合自己的实际教学实践总结出了两种比较适宜的导学案运用模式。
模式一
1.课前发学案
在进行英语阅读课堂教学前一两天将设计好的学案发给学生，让学生有充分的时间预习、自学，培养和训练学生的自主学习能力，这样也能节省大量的课堂时间。
用课堂上节省出的时间解答学生的疑难点，可以加强对重点、难点的解决，也可适当拓展阅读的空间和深度。
比如当堂朗读、听磁带、编对话、做报告、开展辩论、谈论自己的想法、由读到写、拓展阅读材料等增加学生学习的机会、丰富学习方式、拓展阅读视野，同时也能充分的训练学生的语言运用能力。
2.基本内容检测
在阅读课堂教学开始的时候，教师可对文章中的基本词组、文章框架、大概内容或有些简单细节，对学生进行提问、检测。
为了检测学生预习的效果，教师也可以根据阅读文本内容，灵活的提一些学案中没有设计的问题进行提问。
基本内容的检测，其主要目的是为了掌握学生自主学习的程度和真实性；也是为了对学生自学的一种检查和督促。
3.阅读文本
阅读文本是理解文本的重要保证,阅读文本是读者以文本为中心对文本进行客观诠释的过程，是英语阅读教学的前提。
[3] 在完成学案时学生自行的阅读了文章，但有些学生可能阅读的不够细致、为了找答案只是查读，缺乏通篇性的细致阅读；另外，学生可能忘记了阅读过的一些细节内容，因此，有必要让学生再通读一下文章，回顾一下文本内容。
可采取先让学生默读，再听录音，再叫个别学生朗读，也为了下一步环节做铺垫。
4.学生展示
教师可让学生按照学案设计的任务与要求进行展示，学生展示的内容与形式和学案的任务设计相关。
学生展示的主要形式有回答问题、做报告、做对话、表演、写作等各种形式展示自己的自学结果。
教师可先行组织让部分优秀学生展示，在展示的过程中，对于其他学生来说也是很好的观摩过程，起到引领示范作用。
随后可组织不同层次的学生进行展示。
一是比较全面的检测学生自主阅读情况；二是训练学生的语言运用能力。
5.教师点拨
学生将一项任务展示完之后，教师要立刻对学生的展示情况进行鼓励性评价和对学生在展示过程中存在的问题、遇到的难点进行方法点拨、启发式引导、及时分析讲解或教师进行示范。
其次，在学案的设计中未设计到的或设计不全面的内容，教师可进行补充。
另外，教师需要点拨的是在师生、生生互动过程中课堂生成的新问题。
为了弥补第一种模式的不足，笔者尝试着用了第二种运用模式。
模式二
当堂发学案
在学生零预习的基础上，当堂发给学生学案，在教师的指导下，当堂完成阅读学案。
这样能加强学生与教师的互动性，学生在理解消化的基础上完成各项任务；也能将听的练习有效地设计到学案中。
有些阅读文本简短，完全可以根据文本设计一些听力的练习。
如果课前发学案，学生已经阅读了文章，课堂上设计听的任务就失去了意义。
当堂发学案也能督促学生独立自主的完成学案，学案完成的质量要远高于课前发学案。
教师引导学生完成学案
根据学案设计任务，教师可依次引导学生完成。
或是方法提示，比如，请同学们用查读的方法只读第一段，找出相关信息；或是任务、复杂句型、文章结构分析等帮助学生较深刻的理解与消化；或是引导学生默读、朗读、跟读等方式对文本进行阅读，这样既发挥了教师的主导作用、也体现了学生的主体性。
学生展示及教师点拨
这种模式下的学生展示与模式一中的学生展示基本无异，都是让学生按照学案设计的任务与要求进行展示。
只是学生完成一项任务后随即展示，展示结束后教师立即根据学生展示情况进行点拨，同样对学生的展示情况进行鼓励性评价和对学生在展示过程中存在的问题、
遇到的困难进行方法点拨、启发引导、示范，必要时进行讲读。
“讲读是以讲导读，以读助讲，边读边讲，相辅相成，主要用于语文和外语教学。
”[6]
第二中模式最明显的优点就是，一是能增加听力任务的设计。
二是师生的互动性要强于前者。
三是学生理解的程度与完成学案的质量要高于前者。
但最大的不足就是由于课堂时间有限，课堂活动量肯定要少于前者，深入的思考性的理解内容要少于前者。
也许还有其它更好的模式，有待进一步探究。
但这两种模式都体现的是先学后教的理念，有助于学生发挥主体性，以学定教，有效的提高了教学效率。
当然，在任何教学中没有一种模式或方法是万能的，要怎么用，用什么方法则要根据学生情况、教学内容、教师的教学风格等情况而定。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准(2011)年版 [M].北京师范大学出版社.2012.
[2]田宏忠逄凌晖.教师如何写导学案.[M] 天津教育出版社,2012（1）.
[3]赵斯明.语篇分析：阅读文本解读之本.英语教师.(津)，2016.7.78-86.
[4]吴燕.结合阅读课文的词汇教学活动设计[J].中小学英语教学与研究，2012（11）:46.
[5]平克虹.关于“英语课堂教学模式异化”的学科思辨.[J]中学外语教与学.2016(1).
[6]余文森.有效教学的实践与反思.[M]. 陕西师范大学出版社.2011.。
设计导学案,优化高中英语阅读课教学
２ １０ ） １８ ０
标 的师 生 互 动 创 造 活 动 。 教 学 实践 中 ， 师 根据 学 生 具 体 情 在 教 况 和文 本 结 构 ． 计 实 际 有用 的导 学案 ， 括 设 定 分 解 的教 学 设 包 目标 、 与 学 的方 法 策 略 、 用 的教 学 模 式 等 ， 化课 堂设 计 ， 教 选 优 并 应 用 到 实 际 阅读 教 学 中 ， 到 先 学 后 教 ， 做 以学 定 教 ， 以案 导 学 ， 到 培 养 学 生 阅读 能 力 的 目的 。 达 二 、 学 案 在英 语 阅读 课 教 学 中的 应 用 导
基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 是 激 发 和 培 养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 学 生 树 立 自信 心 ， 成 良好 的 学 习 习惯 和 形 使 养 成 有 效 的 学 习策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和 合 作 精 神 ， 学 发 使 生 掌 握 一 定 的英 语 基 础 知 识 和 听 、 、 、 技 能 ， 成 一 定 说 读 写 形 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ； 养 学 生 观 察 、 忆 、 维 、 象 能 力 培 记 思 想 和 创 新 精 神 ； 助 学 生 了 解 世 界 和 中西 方 文 化 的 差 异 ， 宽 帮 拓 视 野 ． 养 爱 国 主义 精 神 ， 成 健 康 的人 生 观 ， 培 形 为他 们 的 终 身 学 习 和 发 展 打 下 良好 的基 础 。 导 学 案 的设 计 和应 用 被 提 出 ，它 的科 学 实 用性 已 经 引领 追 求 高 效 和 快 速 的新 型 教 学 模 式 。 践 证 明 ， 学 案 在 高 中英 实 导 语 课 堂 的 实 施 具 有 极 强 的 必 要 性 ：学 习 一 门 外 语 并 不 像 想 象 中那 么 容 易 ， 多 学 生 没 有 机 会 亲 身 体 验 英 语 的魅 力 ， 是 被 很 只 动 地 接 受 教 师 讲 解 的 语 法 知 识 和 单 词 记 忆 ，这 样 的 教 育 能 满 足 的只 是 做 题 的 要 求 ， 谈 不 上 对 英语 的学 习 。 学 案 就 是 充 而 导 分 发 挥 课 堂 上 教 师 的 主 导 性 和 学 生 的主 体 性 ，培 养 学 生 对 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 导 学 生 独 立 自主 学 习 、 行 合 作 探 究 ， 效 引 进 有 提 高 学 生 在 各 个 方 面 的 综合 能力 而 设 计 的 一 种 学 习方 法 。
英语课堂中导学案有效运用
英语课堂中导学案有效运用作者：张雪侠来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期【摘要】初中英语倡导关注学生的自主预习，鼓励学生在先学后教的过程中有针对性探究和解决问题。
导学案运用于英语教学能指导学生针对自身学习问题有针对性思考，帮助他们在自我主动尝试中掌握英语表达综合运用能力。
【关键词】初中英语导学案预习导学案是教师为了帮助学生更好接受和使用英语知识，针对他们在学习上存在的学习盲区和问题误区，有针对性地设计一定的预习引导案例，以帮助他们更好强化和运用英语知识。
在运用过程中，一方面，突出导学案的“全面性”，帮助学生能在整体认知感悟的过程中发现学习的问题，提前预习感知；另一方面，突出“发展性”，让学生在主动学习探知的过程中更好了解自己，帮助他们形成有效的学习策略方法。
1. 围绕课程知识体系设计丰富背景导学案例从学生感兴趣的话题入手，突出知识体系的引导，能使得学生在丰富的学习素材中找到感兴趣的学习内容。
围绕学生的认知体系和课程学习内容，多为学生设计具有一定文化背景的导学案例，更深受学生的喜爱。
突出课程知识结构体系构成，按照由浅入深的原则，多给学生提供富有指导性的文化背景素材，能使得学生在主动阅读感知的过程中发现更多学习问题。
教师则可根据课程教学体系构成，围绕文化背景呈现、知识链接等方面来设计相应的学习素材；设计多样化的学习目标，鼓励他们根据这些目标主动阅读感知，帮助他们在实践认知体验的过程中找到学习的内容；引导学生针对文本背景内容提示，主动圈出相关的信息要点，帮助他们在整体感知的过程中及时认知感悟，提高整体感知能力。
这些文化背景素材的融入，能使得课程教学内容变得更加丰富多彩。
例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的Reading “Giant pandas”的教学中，不妨根据学生对大熊猫感兴趣的特点，给他们设计“The character about giant pandas”，“The development of giant pandas”等相关的导学案例，帮助他们在相应的认知感悟的过程中主动融入课文阅读过程。
高中英语教学中导学案的运用分析
高中英语教学中导学案的运用分析作者：陈咸东来源：《科学导报·学术》2019年第01期摘; 要：随着课堂教育的不断深入改革，如今人们对教育的要求水平越来越高。
在当前高中英语的教学过程当中，教师要想让自己的教学有更高的效率，教师就要灵活运用导学案，导学案能够让我们在教学的过程当中更加有目标，能够将我们的课堂时间合理分配，从而达到课堂更加有效率。
所以，教师就应当通过自己的不断奋斗，精心制作英语教学当中的导学案，在制作和使用的过程当中教师还要不断的发现自己所制备的导学单中的不足，得到反思，并在以后的导学案使用过程当中谨记以前所犯的错误，及时进行弥补，不断完善，在高中英语使用导学案的过程当中得以进步。
本文就根据如今高中英语教学过程当中使用导学案的现状进行分析和探讨，并给出如何更好的在高中英语课堂上运用导学案的策略。
关键词：高中英语导学案运用策略一、当前高中英语课堂上运用导学案的现状首先，教师是课堂的引导者，对学生的学习进步有一定的帮助。
但是，根据当前的英语课堂教学现状来看，有相当一部分老师的教学观念比较落后，比如，教师们对学生的综合能力的重视度不高，在高中的英语课堂上也不能够很好的运用导学案。
其实，学案是教师根据学生的认知习惯、教学计划以及教学经验总结出的为指导学生学习的学习方案，倘若教师能够将其合理的运用到英语课堂上，能够很好的帮助学生的学习。
而教师却不能很好的运用导学案，就如目前教师们在英语的课堂上教学目标不够清晰，进而使教学效率变低，那么教师就应当在高中的英语课堂当中运用一些具有创新性的课堂教学策略，并且合理的将导学案融入到高中英语课堂教学当中，提高课堂教学效率，让高中生能够在英语课堂当中得到更多的收获与提升。
其次，也有相当于部分教师在高中英语课堂当中运用导学案的方法不够合理，有一小部分教师所运用的导学案，没有针对性，所用的导学案不能够针对学生们在高中英语学习方面的弱点进行教学，从另一方面来讲也就是教师没有目标，对学生们的了解不够深入，而教师们所运用的导学案的针对性不够强无形当中就会影响学生们在课堂当中的学习效率，这种课堂就会使高中的英语课堂教学效率比较低，从而阻碍了学生们在英语学习方面的进步。
初中英语阅读课导学案设计论文
初中英语阅读课导学案的设计【摘要】英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。
本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案设计的说明、导学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在初中英语阅读教学中的可行性。
【关键词】导学案主动学习英语阅读学案导学模式教学在英语教学中已实施一年多，经过导学案的尝试教学，我深感导学案的使用改变了过去教师的枯燥单调的工作，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者。
结合课堂实践，感悟其中收获很大，那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学案是解决这一问题的突破口和关键。
英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“导学案”模式的理论依据学案导学的模式是符合《新课程》的教学模式，通过实践证明在教学中起到了很大的帮助作用，同时它的出台也是具有理论依据的。
1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。
外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
2.著名教育心理学家布鲁纳(bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在高中英语阅读教学中应用“学案的探究
在高中英语阅读教学中应用“学案的探究【摘要】“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
“学案导学”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，具有自身独特的优点。
可以调动了学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创造能力。
【关键词】学案导学创新能力学习兴趣随着现代认知心理学理论的研究，人们对学习策略的研究更加深入，更加关注学生的“学会求知”，在基础教育阶段，广大理论工作者和任课教师比以往任何时候都注重学生能力的培养，希望通过改进教学方式来改变学生的学习方式，提高学习效率，培养学生的主动学习能力。
“学案导学”模式的提出是基于建构主义理论框架下的强调学生学法的教学方式，给学生提供可以帮助他们学习的材料和工具，让学生实现自我学习，学会求知。
如何提高教学的有效性，下面结合自己的教学谈谈“学案导学”在高中英语教学中的应用。
1.“学案导学”的概念“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
所谓“学案导学”是指以“学案”为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
“学案”不同于教案，是与教案对应的关于学生学习的方案。
“学案”的制定是基于老师对学生学习现状调研的基础上编制的。
“学案”是老师研究学生建构自主学习方式的体现，“学案”的编制凝聚了师生共同的智慧和知识基础。
“学案”是指导学生自我学习的纲领和框架。
“学案”导学可以引发学生自我学习自主成长，为学生的知识积累和认知实现自我建构的过程。
2. “学案导学”的特点“学案导学”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，具有自身独特的优点。
主要体现在以下几方面：第一是融合性。
导学案教学模式下高中英语词汇教学探讨与分析
学 案教学模式 中， 教师要制订学案 ， 在制订后要按计划 严格实
施， 把引导放在教学 的前期 ， 让学生跟随教师的步伐 进行 学习。 高中英语语法教学在实现学案导学方面有 了重要的突破 ， 学生 可 以一边学 习基础英语 常识 ，一边 了解教师 的教 学 目的和动 机， 摆脱 了过去学生盲 目学 习的缺 陷 ， 学生充分理 解了教材 的 作用 和教学过程 的原理。
前导学案教学模式还存在很多提升 的空 间， 需要 实际使用 者对
比和考量 ， 发挥导学案教学模式的积极作用 。
把 教师和学生有机结合在一起 。高中英语词汇教学具 有连贯
性， 整个教学过程是知识点的贯穿 ， 在教学 内容上环环相扣 。 导
参 考文 献 ：
【 １ １ 辛 少芳． “ 分组分层一 学案导学” 英语 阅读教学模式的初探Ⅲ
基本意义和延伸意义 ， 由学习一个词汇扩展到学 习词汇相关的 内容。 ２ ． 采用英汉互译 的导 学方案 ， 观 察语言之间的关 系。高 中
英语学习的重点包括英汉互译掌握 。对于 中国的学生来 讲 ， 英
汉互译是有难度 的， 因为 中文与英 文的表达顺序 、 叙述方式 、 语 言背景都完全相反 。 很多优美 的英语句子用汉语表达无法 表现
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Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｕ ａ Ｆ Ｉ
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导学案教学模式下高中英语词汇教学探讨与分析
孙 爱琴
（ 安吉县 昌硕高 中， 浙江 摘 要： 学案导 学教 学法是一种全新 的教 学模式 ， 它的优 湖州 ３ ０ ３ ３ ０ ０ ）
二、 导 学案教学模式在高 中英语词汇教学 中的应用分析
势就是可 以实现教 师与 学生的共同学习与进步。 导 学案教 学模 式是 以学案为教 学载体 ， 通过导学的方式 ， 让教 师成为 学习活 动的指导者 ， 引导 学生 自主学习的方式。 在 高中英语教 学中， 导 学案的应 用可 以有效提 高教 学质量。 高中英语 的教 学重点之 一 是词汇教 学。把导学案教 学模式应用在词 汇教 学上 ， 对 高中英 语词汇教 学具有重要 意义。 本文以导学案在教 学活动 中的 实际 应用为基础 ， 阐述 了导 学案对 于词 汇教 学的作 用和意义 ， 为高 中英语词 ； ｒ － 教 学提供 了参考。 关键 词： 导学案 ； 教 学模 式； 词汇教 学 高中阶段英语教学 以积累英语基础为 目标 ，以感受英语的
创新设计导学案,提高高中英语阅读教学效能
１ ． 提 高语 言 运 用 的 连贯 性和 地 道 性
体裁文章 的写作方式 ， 篇章结构掌握 的不够 。 而通过对 范文结 构的模仿 、 对特定体裁文 章范式 的套用 ， 学生首 先可 以对 特定 体裁文章 的写作 特点有一个大 致的认识 ，通过 对不 同作 文模
一
点 不少 学者 已达成 共识 。作 为更 大 言语 “ 板块 ” 的作 文模
由于作 文模 板具有直观性 和便 利性 ，所 以不少学生过 于 依赖作文模板 和预制句式 ， 不愿尝试 自主地表达 自己的思想 ，
版及 预制 句式 ， 在增加 写作 流利 性这 一 点上 ， 其 优 势是 毋庸
置疑 的 。在写作 的起 始 阶段 ， 学 生 的写作 水 平较 低 ， 写 作训 练 的体裁 、 题材 都相对 简单 。此 时 ， 作 文模 版 作为 特定 体裁
一
到复杂的过程 ， 其 导学案的设计也应遵循这一原则 。 首先应做 好 英语 阅读前 的学 案设计 ，该 阶段 的设计 目的主要是帮助 学 生解决 阅读背景 知识 及其生词 汇难 题 ，进而让 学生有充 足的 时间进行接下来 的阅读 。
１ ． 充 分 了解 阅 读 背景 知 识
对该背景知识 的 了解主要是 培养学生 的文 化意识 ，了解
●。 ‘ ．‘． ＿ ●。‘ ．． ．・ ●‘ ．．．・ ●‘ ‘． ．
．・
、
阅 读 前— — 设 计 预 习学 案
一
般情况下 ， 高 中英语 阅读教学是遵循 由浅入深 ， 由简单
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初中英语分级阅读教学设计与实践——以The Wonderful Wizard of Oz为例
初中英语分级阅读教学设计与实践——以The Wonderful Wizard of Oz为例摘要：初中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。
在初中英语教学中，阅读被称为英语课程的中心，初中生所学到的单词、词组、语法等知识可以在阅读中得以应用与实践，写作也需以阅读作为积累素材与写法练习的依据。
与传统阅读方式相比，分级阅读更注重针对不同年龄层次的学生因材施教，充分调动所有学生的阅读积极性，最大程度的照顾到全体同学，从而使每个学生都学有所得。
本文以黑布林分级阅读的《The Wonderful Wizard of Oz》作为教学案例，旨在激发学习兴趣，训练基础能力，提升思维品质和核心素养，期望能在英语阅读教学中提供一些有价值的经验。
关键词：分级阅读，教学，自主，反思英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。
义务教育新课标中对“读”的要求:“课外阅读量平均每周不少于1500词。
”如何有效地阅读成为了英语教学的出发点和落脚点。
多数学生除了教师布置的阅读作业以外，几乎不主动阅读。
这阻碍学生阅读能力的培养，不利于学生综合能力的发展。
一、分级阅读必要性在初中英语阅读教学中，大多数教师遵循的教学程序：学生学习新单词、新语法，教师组织学生阅读课文翻译课文，总结单词与语法的应用方式逐级进行。
这种传统的阅读教学模式虽然能够提高阅读速度，让学生快速掌握文本内涵，但是并不能培养学生的阅读能力，因为学生只能从表面上理解文本内容，无法掌握成熟的阅读方法。
为了深化初中生的阅读感受，使学生从根本上把握英语阅读的方式方法，教师应以分级措施促使初中生展开阅读，让学生在逐层深入的阅读中实现更好的进步与成长。
二、教学设计和实践1．读本分析本次教学内容是黑布林《The Wonderful Wizard of Oz》，讲述了一个孩子如何去认识世界和与人相处，教会个体如何在群体社会中认识自己，获得“身份感”的冒险故事。
师“导”生“学”——浅谈初中英语绿色课堂下阅读课型中导学案的有效性
② 请从 文 中找 出下 列重 点 句子 并 背 下来 （ 略） ③ 将 下 面 的 句子 分 别 变成 否 定 句 、 一般 疑 问 句并 作 肯 否 回 答 ，试 着 总 结 出含 有 ｗ ｉ ｌ ｌ 的一 般 将 来 时 句 型 的基
本 结构
Ⅱ． 课 堂学 习步骤
１ ） 背 景 常识
一
、
疑 点 的“ 重要 依据 ”
二、 “ 导 学案 ” 的 设计 经过 我 们 一年 时间 的研 究使 用 ． 我 们 发现 ． 在 初 中英 语各 个课 型 中 ， 阅读课 上 使 用 导 学案 是 最有 效 的 。下面 就 介绍 一 下我 们 具 体 的设 计 方式 我们 将 导 学案 分 为 以 下 几 个部 分 ： “ 快 乐预 习” ｆ 其中 包括 “ 背景常识” “ 学 习 目标 ” “ 展示要点” ） 、 “ 课 堂 学 习 步 骤” 、 “ 你探 我 究” 、 “ 自我检 测”
★ 听说 读 写 ★
师“ 导” 生“ 学”
浅谈 初 中英语 绿 色课 堂 下 阅读 课 型 中导 学案 的有 效性
辽 宁省 大 连市 第 １ ４中学 陈 艳
【 摘要】 ‘ ‘ 凡 事预 则立 ， 不 预 则废 ” 。在 当前 教 育 新政 推 行 的 大形 势 下 ， 信任学生， 将课堂还给学生， 进 一 步倡 导 以 学 生 为 主体 、 教 师 为主 导 的新 课 标 理 念 ， 已逐 渐成 为教 育界 的共 识 。 用导 学案进 行 英 语 课 堂教 学是 师 生 共建 英 语 有 效 课 堂， 打 造 高 效课 堂的 有 效途 径 。本 文从 英 语 阅 读课 型 中导 学 案 的有 效使 用 着手 ． 分 别 介 绍 了“ 学案 导 学” 模 式 的 理 论依 据、 导 学案 的 设计 、 导 学案 的 实施 等 几个 方 面 。
构建初中英语阅读教学高效课堂有效策略论文
浅谈构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略摘要：初中英语作为课改的基础学科，打造高效课堂成为我们英语教育工作者的神圣使命。
本文从课前导学、精心预习、学法指导、自主学习等方面阐述初中英语教学打造高效课堂的有效策略。
关键词：课前导学自主学习学法指导高效课堂新课程的实施，高效课堂的推进成为时代的潮流。
初中英语作为课改的基础学科，打造高效课堂成为我们英语教育工作者的神圣使命。
《初中英语新课标》要求，初中英语阅读教学在方法上要灵活多变，激发学生学习兴趣；同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。
这就要求，英语教师必须不断学习，不断更新个人的知识体系，用崭新的教学理念和聪明的智慧，实现英语教学向高效课堂迈进。
我将教学实践中的具体作法总结如下：课前导学，扎实预习——是打造英语阅读教学高效课堂的基础苏霍姆林斯基指出：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
”英语教师在教学中必须研究学生学习英语的心理，探讨英语教学的技巧作为重点。
我认为“课前导学，扎实预习”是打造英语阅读教学高效课堂的基础。
具体作法是：(1)编制科学的导学案。
导学案打造高效课堂的路线图，是学生走进高效课堂的纽带和桥梁。
因此，我们在编制导学案时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是编制导学案的基础。
如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
(2) 鼓励学生扎实预习。
学生是英语学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在英语课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。