高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养
高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养
作者：崔彦芹
来源：《祖国·建设版》2013年第10期
摘要生物是一门探究性极强的基础自然科学，实验是学好生物学的基础，是培养学生科学素养的重要途径。
关键词生物实验科学素养
随着时代的快速发展，世界日新月异地变化着，科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强。
要提高每个学生的科学素养，要求让学生在掌握必要的生物基本知识、基本技能外，必须要求学生经历基本生物知识形成的科学探究过程，同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。
因此，在实验教学中要十分注重学生的生物科学素养的培养。
一、加强对科学素养的认识
科学素养是由文化素养引申而来的。
科学素养一词译自英文scientific literacy。
素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。
《全民科学素质行动计划纲要》中把科学素养明确界定为：“科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。
由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，而科学精神是科学素养的灵魂。
科学素养的基本结构可用三个同心圆表示。
最核心部分是科学精神、态度和价值观；中间部分包括科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为与习惯。
有科学素养就意味着一个人具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；有科学素养就意味着一个人具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性的解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力；有科学素养就意味着一个人能阅读科技文章，倾听并参与科学问题讨论，能将所学知识用于解决现实生活中的问题，熟悉常见的自然现象及其规律，了解科学原理在实用技术中的应用。
二、如何在高中生物实验教学中培养学生的科学素养
1、注重对生物实验的正确认识，培养学生的科学实验态度
新课程将认识实验在生物学中的地位和作用作为实验教学的目标之一。
酶的发现、生长素的发现、光合作用的发展史、遗传物质的发展史、DNA双螺旋结构的发现、遗传基本规律的发现等内容的阐述，都是在科学严谨的实验基础上得出来的。
通过一些史实的阅读和介绍，让学生初步了解生物实验科学产生的背景，认识实验对生物学发展的推动作用。
在进行生物学史的教育和认识的同时，也可以使学生学到科学家的科学态度、科学精神和科学方法。
2、根据生物课程内容的特点渗透生物科学素养教育。
教师要充分理解课程内容，并从课程内容中提炼出科学的观点、方法及其思想，在课堂教学中根据课程内容的特点渗透科学素养教育。
课堂教学是生物教育的关键，应重视科学素养的培养、渗透，让学生自然而然的受到科学素养的陶冶。
课程内容与人们生产生活相关的内容较多。
例如，在讲解遗传和变异原理在实践上的应用，教师要在学生学习生物遗传变异的基础知识、了解遗传变异基本规律的基础上，进一步引导学生认识遗传学的知识是怎样用于指导生产实践、提高和改善生产技术、最大限度地满足人类不断增长的物质文化需要。
又如，在探讨遗传病的检测和预防、遗传病给人类造成的危害等内容，教师在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物知识，而且要使学生理解现代科学技术的发展和应用具有双重作用，提醒学生在应用现代科学技术时，要考虑当时的社会发展状况，要符合人类社会的伦理道德观。
3、提高学生独立设计实验，开展实验的能力，锻炼抗挫能力。
生物学是一门实验性很强的科学。
遗传学奠基人孟德尔、摩尔根通过长期的实验研究发现了遗传学规律。
巴甫洛夫根据长期的实验研究发现了条件发射。
重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。
设计实验和实施实验的关键是创新，包括实验方法设计、对照实验的确定、实验器材选择、实验数据收集等方面的创新。
教师对此应逐步引导，让学生在探究中体验、尝试、总结。
①通过验证实验培养操作技能。
科学技能是构成科学素养的另一个基础要素。
新课标对此有明确要求，实验操作能调动学生的参与意识，可以有效地激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能，也是提高学生学习兴趣的一个重要手段。
教学中，采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。
并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。
②通过探究实验培养创新能力。
新，是科学精神的灵魂，是构成科学素养的重要因素。
在实验教学中，要善于创造“科学研究”的气氛，激励学生大胆按照“提出问题——作出假设——
设计实验——得出结论”的程序开展探究学习。
也可以通过使验证性实验转变为探究性实验，让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味，这个过程中学生不仅学会生物学实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析现象，还能在探索实践中培养学生的创新能力。
③培养抗挫折能力。
自己开展实验，自行设计实验，是培养抗挫折能力的绝好途径。
在实验的成功和失败中，体会成功的喜悦，和失败的教训与痛苦，培养抗挫折能力，形成良好的品质。
4、加强实验观察和思考，培养学生的探究精神和创新能力
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。
应该让学生认识到实验操作是在相关原理指导下进行的，要学会把实验获得的信息演绎、归纳，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。
在实验教学中，我们要有意识地培养学生提出问题的能力，实验设计能力、分析与判断能力，培养学生的探究精神和创新能力。
在实验教学中，要给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从设计原理上、实验步骤上、结果分析等方面重新审视，改进方案。
这样做的结果既提高了学生学习兴趣，又能较好地提高学生的实验设计水平，同时激发了学生的创造性。
高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
中学教育 2019年10月新教育时代168 高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养吴海生（江西省临川二中 江西抚州 344000）摘 要：在信息时代下，社会的变化可谓是日新月异。
传统的知识教育已经不能满足学生的需求，故而随着新课改的提出，如今的教育也就越发重视对相关课程的核心素养的培养。
高中生物是自然科学一个重要组成部分，其生物科学素养主要包含了探究学习能力的培养与科学观念的塑造。
只有加强培养学生的生物科学素养，才能让学生更好地应对学习生活和社会生活。
鉴于此，本文就将探究高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养。
关键词：高中 生物教学 培养生物科学素养生物科学素养的培养主要是为了能够让学生学会自主探究学习，能够清楚地认识到生物科学与社会发展和人类生活之间的联系，能够让学生的学会适应社会发展的终身能力，从而更好地融入社会，进行社会生活。
传统的生物教学主要注重对单纯知识的传授，然而如今时代发展过快，事物和知识的更新也很快，若是没有相关的自主学习和探究能力，是无法满足社会生活需求的。
故而，教师必要注重对学生的学生科学素养的培养。
一、生物科学素养的基本要素 （一）掌握生物科学的基本素质技能生物来源于生活，学习之后也要回归服务于生活。
高中生物的学习是基础的系统性的学习，虽然没有深化到某一个具体方向的研究，但是也能让学生对生物体系形成一个系统概念，对生物有着基本的了解认识，不至于一窍不通。
而生物科学素养是学生学习生物的核心能力，它可以让学生进行自主探究学习，使学生对生物的学习不再浮于表面。
它还可以让学生掌握生物科学的基本素质技能，如：辨别生物的种类，进行粗浅的生物解剖，知晓不同生物的特点等。
（二）培养学生正确的生物科学观念生物与科学听起来似乎联系不大，然而两者之间却有着紧密的联系。
生物是自然科学中的分支，在进行生物科学素养培养的时候，同时也能培养学生正确的生物科学观念。
让学生在学习或生活时，都能用科学的思维和科学的方式去面对问题，解决问题，树立学生正确的三观。
重视高中生物实验教学 培养学生科学素养
途 径。 比如高 中生物 教材 （ 教版 必修 第一 册 ） 探索 人 《
淀 粉酶对淀粉 和蔗糖 的作 用》 实验 ， 通过 提 出问题 ： 如 “
果你是 一个科学 家如 何进 行科 学探究 ？ “ ” 采取 什 么方
法 知道 淀粉酶 对淀粉 和 蔗糖 的作用 ？ “ 验设 计应 遵 ”实 循那些 原则？ 等激发学生 的学 习热 情 ， 生在 “ ” 学 提出问 题一作 出假设一 设计 实验一 实施 实 验一结论 与分 析 ”
培养 。
３ ２ 教 材 内容为 背景 ， ． 引导 学生设计 实验 ， 进行 探 究 活动 “ 学生 学 习科 学 的最 好方 法就 是 从事科 学 。科 学不仅仅是一堆事实和 理论 ， 它更 是一个 过程 ， 一种思 考和探索我们所 生存 的这 个 世界 的方式 。 “ ” 当前 的认 知研 究指出 ， 学生 通过 构建他 们 自己的知识 过程 ， 能够
步骤的确定 、 实验 能否 改 进等 都没 有要 求学 生进 一步
思考与探索 ， 导致 学生在做 实验 的时候 ， 不是从 自己对
问题的思考 、 研究 、 探索 出发 ， 只是 努力 使 自己的实 而 验步骤和结果与教材一 致 。由于生物科 学教育 太注重 教材和书本知 识 ， 得生 物科 学 的本 质被 淹没在 一般 使
础上不 断提高 自身科学 素养 的努力 。生物 科学素 养在 课 程理念中 占了统 领地 位 ， 它包 含 了对学 生 在高 中 阶
法， 不能对给定 的实验过程 作 出恰 当的评 价 、 不具 创新
思维 等。如何 利 用高 中现 有教 材 中的实 验 教学 ， 培养
学生科学 素养 ， 结合笔者 的教学体 会与 同行 探讨。
实验教学中如何培养学生的科学素养
实验教学中如何培养学生的科学素养科学素养是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学知识、探究能力、思维方式以及对科学、技术与社会相互关系的理解。
在教育领域，培养学生的科学素养是至关重要的目标之一，而实验教学则是实现这一目标的重要途径。
实验教学不仅能够帮助学生巩固和深化理论知识，更能够培养学生的观察能力、动手能力、创新思维和科学态度，从而全面提升学生的科学素养。
那么，在实验教学中，我们应该如何培养学生的科学素养呢？一、激发学生的兴趣与好奇心兴趣是最好的老师，好奇心是探索科学的动力源泉。
在实验教学中，教师可以通过设计有趣、新奇、贴近生活的实验，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解物理中的浮力知识时，可以让学生亲手做一个“鸡蛋沉浮”的实验，将鸡蛋放入不同浓度的盐水中，观察鸡蛋的沉浮情况，从而引发学生对浮力原理的思考。
又如，在化学实验中，通过“自制汽水”的实验，让学生了解二氧化碳的性质和作用，感受化学的神奇和乐趣。
为了更好地激发学生的兴趣，教师还可以引入一些科学故事、科学史或者科技前沿的内容，让学生了解科学的发展历程和科学家们的探索精神，从而激发他们对科学的向往和追求。
同时，教师要鼓励学生提出问题和猜想，尊重他们的想法，即使是错误的猜想，也要给予肯定和引导，让学生在自由的氛围中探索科学的奥秘。
二、培养学生的观察能力观察是科学研究的基础，也是实验教学中培养学生科学素养的重要环节。
在实验过程中，教师要引导学生有目的、有顺序、全面细致地进行观察，让学生学会从观察中发现问题、分析问题。
例如，在生物实验中观察细胞结构时，教师要指导学生先使用低倍镜观察整体形态，再使用高倍镜观察细节部分，同时提醒学生注意细胞的形态、大小、颜色、结构等特征，并记录观察结果。
在化学实验中，观察化学反应的现象时，要引导学生注意反应的起始状态、变化过程和最终结果，包括颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等。
此外，教师还可以通过设置一些观察任务，如让学生观察不同植物的叶子形态、不同动物的行为习性等，培养学生的观察习惯和观察能力。
谈生物教学中如何提高学生的科学素养
谈生物教学中如何提高学生的科学素养随着信息社会的日趋完善和生物世纪的到来，以及新课程标准的推行，如何在生物教学中不断提高学生的生物科学素养就成为了每个生物教师面临的新课题。
笔者认为，要在生物教学中提高学生的生物科学素养应从以下几个方面入手：一、做好课堂基础知识教学，培养学生的科学品质系统的基础知识是课堂教学的基本任务也是学科能力的基础，基础知识的获取过程也是学生学会学习、增长能力的过程。
课堂教学要按课标和素质教育的要求，在知识整体性和系统性的指导下把传授知识及学科思维方式作为重点，教会学生学习方法。
同时，要将生物学科的基本技能渗透其中。
如观察、采集、调查、动植物培养、生物仪器和使用等，为学生探索能力的提高打好基础。
课堂模式应以引导激励为主，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
要做好课堂教学就必须引入新的教学手段，如多媒体、三维动画、网络资源等，让学生一方面在鲜活生动的情景中学习，充分调动学生身心感官的体验功能，达到在愉悦的情景下由感性到理性知识的飞跃，培养学生获取信息和知识的能力。
更重要的是，只有这样的教学才能给学生以学习和探索的内驱力，培养学生主动学习的习惯，使之逐步养成对科学执着追求的意志品质。
一堂好的生物课就是要把基础知识的传授建立在充分调动学生感官的基础上，激发兴趣、煅炼学习意志力，从而达到基础知识教学和学生良好科学品质的培养相统一。
二、做好实验教学，培养学生的科学思维和探究能力实验教学是煅炼学生实践能力的基本方法，更是激发学生的科学思维、探究兴趣和能力的大好时机。
可以把实验教学按内在的功能分作两大块：一是实验技能和科学研究基本模式的传授：二是探究、创新意识的培养。
实验基本技能做为基础性的“工具”，要让学生在实验课中反复训练，切实掌握。
科学研究模式则要立足课本中许多自成体系的系列实验进行循序渐进的灌输。
通过这些内容的学习，让学生掌握一般的科学探究模式，即“提出问题作出假设设计实验得出结论”的模式。
高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
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高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
柴 金 涛 河 北 省 魏 县 第 五 中 学
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一 个 国 家 国 民 科 学 素 养 的 高 低 ， 直 接 影 响 这 个 国 家 科 学 技 术 的 发 展 。 可 以 说 国 家 的 综 合 国 力 与 国 民 素 养 具 有 密 切 的 关 系 。 因 此 ， 开 展 生 物 科 学 素
养教 育的研究，符合 当前提 出的培养学生创新精神和实践 能力 的要求。
个 国家国民科学素养的高低，直接影响这个 国家科学技术 的发展 。可 以说 国家 的综合 国力与国民素养具有密切的关系。 因此， 开展生物科学素养教 育的研究 ，符合 当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求 。那么 ，如 何在高 中生物学教 学中如何学生的科学素养 呢？ 加 强对科 学素养的理解 科学素养是 由文化 素养引申而来的。 科学素养一词译 自英文 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ 。素养和素质 含义接近 ，但素养与素质相 比更强调后天修习涵养 的 作用 ，即学 习提 高的重 要性。 国务院发布 的 《 全 民科学素质行 动计 划纲要》 中把科学素养 明确界定 为： “ 科学素质是公 民素质 的重要组成 部分。 公 民具备 基本科学素质一般指 了解 必要 的科 学技术知识，掌握基本的科学方法 ，树立 科学思想 ，崇 尚科学精神 ，并具有 一定的应用 它们处理实际问题、参与公共 事务的能力 ” 由此可见科学知识 、科学方法 、科学思想 、 科 学精神、实践能 力是科学素养的五个重要 组成部分 ，而科学精神 是科 学素养 的灵魂。 科学素养的基本结构 可用三个 同心 圆表示 。最 核心部分是科学精神 、态 度和价值观 ；中 间部分包括科学知识 、技能、方法 、能力 ；最外围部分是科 学行为与习惯 。 《 普通 高中生物课程标准 （ 实验） 》中明确指 出高中生物课 程的基本理念 是：提高生物科学素养 ，面 向全体学 生，倡导探 究性学习，注 重与现实生活 的联系。我 国 《 普通高 中生物课程标准 》指出： “ 生物科学 素养 是公民科学素 养构成中重要的组成部分 。 生物科 学素养 是指公民参加社会生活、 经济活 动、 生产 实践和个人决策所需 的生物科学知识 、探 究能力以及相 关的情感态度与 价值 观，它反映 了一个人对生物科学领域 中核心 的基础 内容 的掌握和应用水 平，以及在 已有基础上不 断提高 自身科学素养 的能力。提 高每 个高中学生的 生物 科学素养是本课程标准实施 中的核心任务 。 ” 良好的科学素养是一个人成功 的基石 。科学素养 是一个人 综合素质和能 力的体现。需要在长期 的学习 、工作和生活 中逐步培养和建立起 来。作为一 名多年从事一线教学的生物学教师 ， 深知 自己的责任和 义务， 必须更新观念 、 改进 教法、改进评价方法 、重视理论和实践 的联系 、全面提高 学生 的素质和 能力 。 二 、高中生物学教学 中培养学生的科学素养的策略 １ 、模拟生物学家 的探 究情 境，加深 学生对 科学本 质的理解 在利 用生物史培养学生科学素养的过程中 ，如果只让学生浏 览了解 生物 学家科 学研 究的大致过程 ，学生难 以真正理解科学 的本质 模拟 生物学家的 探究情境 ，再现生物学家的实验设计和操作 ，让学生亲身体验和感 受科 学探 究过程 ，有助于学生了解实验设计的基本思路、掌握科学研 究的一般方 法、 养成正确 的科学态度，使学生在 “ 学科学、做科学 ”的实践 中逐 步形成科学 探究 的能力，从而达到科学素养教育的 目的。 这种 知识的学习过程， 符合科 学发展 的本 来面 目， 也与学生 的心 智发展规 律相吻合 。 中学生 的神经活动 的兴奋过程 强， 抑制过程弱， 他们富有热情， 情 感 体验 易受外因影响， 尤其是在一 定的情境之 中情 绪易受感染。 教师若将发 展史
探究高中生物核心素养的内涵与培养策略
探究高中生物核心素养的内涵与培养策略一、前言生物是自然科学的一个重要分支，它研究生命的起源、发展、结构和功能，深刻影响了人类对生命的认识和理解。
高中生物课程作为学生学习生命科学的重要阶段，在培养学生的科学素养和人文素养方面具有不可替代的作用。
探究高中生物核心素养的内涵与培养策略，对于推进生物教育改革，提高学生的生命科学素养水平具有重要意义。
二、高中生物核心素养的内涵1. 科学素养科学素养是指学生具备科学思维和科学方法的能力，懂得运用科学知识解决问题的能力。
在高中生物教育中，科学素养包括学生对生命科学知识的理解和应用能力，以及对于科学研究方法和科学探究过程的了解和掌握。
学生应该能够观察、提出问题、进行实验和探究，培养批判性思维和创新性思维，形成科学态度和方法，通过探究、实践和合作，培养科学精神和实践能力，从而使他们在学习生物知识的也具备了将科学知识应用到实际问题中的能力。
2. 生命素养生命素养是指学生对生命的尊重和理解。
在生物教育中，生命素养不仅包括生命的起源、多样性和演化等基本概念的理解，更重要的是培养学生尊重生命、热爱生命的情感和态度。
高中生物教育应该通过生物科学的知识和实践活动，使学生感悟生命的奥秘和伟大，培养学生对生命的尊重、对生命多样性和生命平衡的认识和关注，提高他们的生命素养。
3. 伦理素养伦理素养是指学生遵守伦理准则、具备正确价值观和良好行为准则的品质，尊重生命、尊重生态、尊重知识和科学。
在高中生物教育中，应该培养学生对生命伦理、生态伦理和科学伦理的认识和思考，引导学生在实践活动中培养正确的价值观和行为准则，提高他们的伦理素养。
为了培养学生的科学素养，高中生物教育应该建立科学素养的培养模式，即注重培养学生的科学思维和科学方法的注重进行科学实验和探究活动。
在教学过程中，老师应该引导学生提出问题、进行观察、设计实验和探究，培养学生的批判性思维和创新性思维，促进学生理性思考和自主学习，从而提高学生的科学素养。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析科学思维是指人们通过观察、实验、逻辑推理等多种方式进行问题探究和解决的思维方式。
在高中生物教学中，培养和提升学生科学思维是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握生物知识、提高科学素养和解决实际问题的能力。
本文将从课堂教学、实验探究、科研训练等方面分析如何培养和提升学生的科学思维。
一、课堂教学中培养科学思维1.引导学生学会提问。
课堂教学过程中，教师可以引导学生根据课本内容，自己提出一些疑问，并且与其他同学一起探讨解决方法。
这样可以帮助学生主动思考，发现问题，提高提出问题和问题解决的能力。
2.激发学生的思考兴趣。
教师可以通过分类比较、分析对比、案例分析等活动，激发学生的思考兴趣和求知欲。
在讲解知识点时，通过举一反三的方法，培养学生从多个角度思考问题并且寻找解决方法的思维能力。
3.推崇实证主义。
实证主义的思想认为，只有通过科学实验，才能得出真正的结论。
在教学过程中，教师可以引导学生理解科学实验的重要性，通过实验培养学生观察、分析、推理的思维能力。
1.培养学生的观察力。
在进行实验探究的过程中，通过引导学生细致观察实验现象，并且帮助学生进行记录、描述、总结和归纳，提高学生的观察力和科学思维能力。
2.拓展学生的实验设计能力。
教师可以引导学生针对具体实验问题，制定合理科学的实验设计方案，并且帮助学生分析、论证和评估设计方案的有效性，从而提高学生的实验设计能力。
3.加强探究式教学。
探究式教学活动是指学生在教师指导下，通过实验、观察、表述等方式，自主探究问题并且解决问题。
教师可以利用案例分析、问题导向、模拟实验等方式，进行探究式课堂教学活动，帮助学生主动思考和解决问题。
1.培养学生的数据分析能力。
在科研训练过程中，教师可以引导学生对实验数据进行分析和处理，并且帮助学生进行数据解释和评估，从而提高学生的数据分析能力。
2.注重课外科学活动。
在课外时间，教师可以组织学生参加科技竞赛、科普讲座、科技实践等课外活动，帮助学生开拓科学思维和提高科学素养，从而更好地掌握生物学科知识。
立足高中生物课堂教学,培养学生生物科学素养
立足高中生物课堂教学，培养学生生物科学素养摘要：作者在二十多年的生物教学中，对在教学中如何提高学生的科学素养作了探索和思考。
课堂是教学的主阵地，教师在教学中要不断学习，研究新课标，通过制定科学的学科教学目标、改革教学模式和方法、改革生物实验教学等，立足课堂教学，培养学生的生物科学素养。
关键词：高中生物课堂教学生物科学素养教学目标教学模式实验教学高中生物科学教育是整体科学教育的一部分。
科学教育的基本任务是培养学生必需的、可持续发展的科学素养。
因此，高中生物科学教育的基本任务，就是培养提高学生的生物学素养，以利于他们的生活、工作和终身学习及发展。
高中生物科学知识教育的根本目标就是以学生发展为本，提高全体学生的生物科学素养。
因此，可以说高中生物科学知识教育的过程，就是学生生物科学素养的培养过程。
所谓生物科学素养的培养，就是把各要素视为一个整体，在教学过程中，以生物科学知识为载体，培养学生的科学思维能力和创新能力，训练科学研究方法和科学学习方法，使学生具备基本的生物学知识及学习和应用生物学知识有关的技能和能力，对社会中生物学问题的解决有浓厚的兴趣并积极参与，用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。
学生可以通过学校、家庭、社会等多渠道、多维度地接受科学素养教育。
对于学校教育来说，课堂教学是主渠道。
下面笔者从高中生的学习特点和身心发展规律出发，探讨课堂教学中科学素养教育的方法和途径。
一、研究新课标科学制定教学目标，培学学生生物科学素养《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中基础核心内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
”教师要不断研究学习新课标，与时俱进，从本质上把握生物教学在科学教育中的地位和作用，自觉承担起对学生进行科学素养教育的任务，在制定教学目标时，不仅要考虑科学知识目标，更要考虑科学精神、科学态度、科学情感和科学价值观等目标，并指导教学全过程。
在生物学教学中如何培养学生的科学素养
一
体结构从事长期研究 ， 他 的理论 当时和《 圣经 》 ～样 ， 成为人 们 信奉 的倍条和依据 ， 被誉 为“ 解剖学之父” 。但是 ， 他的一 部分 观点有一定的不足和局限性。后来维萨里侄长期的研 究巾发现并大胆 的修正了盖论的错 误观点 ，推动了解剖学 的发展 。近代进化论奠荩人达尔文通过长期研究 ， 推 翻了千 了 彳 年来人们一直信奉的“ 神创论” 和“ 物 种不 变论 ” ， 于 ｌ ８ ５ ９ 年出版 了《 物种起源 》 ， 提 出了 以自然选 择为 巾心 的生物进
化理 论 。 六、 培养勇于为科学献身的精神
、
罗 蒙诺索夫 曾经说 过“ 攻克科 学堡垒 ， 就象 打 仗一样 ， 总会有人牺牲 ， 有人受伤， 我要 为科学而献身 。” 近代解剖学
奠荩 人维 萨里 的《 人体的结构》 一书巾指出男女肋骨数量一 样， 但《 圣经 》Ｉ ｔ ． 说， 男人 的肋 骨 比女人少一根 ， 受到 了神学
反 映 了一 个 人 对 生 物 科 学 领 域 巾核 心 的 荩 础 内 容 的 掌 握 和
应用水平 ，以及在 已有基础 卜 不 断提 高 自身科 学素养的能 提高每个高 巾学生 的生物科学素 养是本课 程标准实施 中的核心任务。” 因此 ， 在教给学生生物教学知识 的同时 ， 要 培养 科学 维 方法 ， 树 立科学心想 ， 崇 尚科学精 神 ， 全 提 高学生的素质和能力。下结合教学实践谈一些做法和体会。 激发学生学 习生物学的兴趣 兴趣是最好 的老师 ，浓厚 的学习兴趣 是人的学 习动机 的重要组成部 分， 能激发人的学习积极性和主动性 ， 使他乐 于学 习， 把枯燥 的学习转化为一 件快乐的事情。孟德尔对生 物 的遗传现象有着浓厚 的兴趣 ， 他用 ３ ４个株系的豌豆进行 了历时 ８年 的豌豆杂交实验 ，发 现了遗传 学的分离规律和 Ｒ由组合规律。 二、 培 养学生强烈的好奇心和 求知欲 好奇心是学 习的源 泉和动 力。每个 孩子都是天生的科 学家 ， 生来就对周围的世界充满好奇 ｔ ｂ ， 尤其是对 自然界那 些有生命 的生物充满 了好奇心 ，对形 形色色的生命现象充 满 了热情 ，并在探索生命规律 的过程 中能够产生充实感 和 兴奋感 。而我们教师 的任务就是激 发和培养学生的兴趣和 好奇心 ， 进而将这种好奇心保持下来 ， 并将 其转化成为对科 学 和学习科学 的正确态度 。动 物行 为学 创始人 达尔文 、 摩 根、 发布尔 、 巴甫洛夫 。他们都是 由于强烈 的好 奇心和求知 欲望 ， 促使 他们对动物 的行为进行 细致地观察 、 研究， 创立 了动物行为学 。 三、 培养学生养成 敏锐 的观察力和认真思考的习惯 遗传学奠基人摩尔根利用果蝇做试验 材料 ，在红眼果 蝇中奇迹般的发现一只 白眼果蝇 ，敏锐 的观察 力和认真思 考的习惯和 良好的科学素养 ， 使 他继 续研究 ， 终 于证明 了基 因位 于染 色体上 ， 而且发现 了遗传学第三规律 。免疫学奠基 人詹纳 ， 发现挤 牛奶 的女 工不患天花病 ， 进 一步研 究 ， 他发 明了种牛痘可 以预防天花病 ， 开创了近代免疫学 的先河 。 一 战后 的一 天 ， 弗莱明正在 观察菌种 的生长情况 ， 突然发现 ， 个培养皿 中原来生长 的金黄色葡萄球菌 变成 了青色 的霉 菌， 而且 凡是 与青 色霉菌接触的地方 ， 金黄色葡萄球菌就变 得半透 明 ， 最后完全裂解了 ， 培养 皿中呈现 出干干净净 的一 圈。 良好 的科学素养使弗莱 明意识到可能 出现 了了不起 的 东西 ， 进一步研究 ， 他发 现了青霉素 ， 于１ ９ ４ ５年获诺 贝尔医
生物教学中如何培养学生的科学素养
２ ０． 断课 ｊ ０１ ７ ｌ鲁 孥
生 物 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 科 学 素 养
贵州 省 湄 潭 县 湄潭 中学
《 生物 课 程 标 准 》 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 作 为 生 物 将 课 程 的 主 要 目的 和 基 本 理 念 ， 指 ： 生 物 科 学 素 养 是 指 并 “ 参 加 丰 会 生 活 、 济 活 动 、 产 实 践 和 个 人 决 策 所 需 的 生 物 十 经 生 科 学 概 念 和 科 学探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 会 的相 包 技 互 关 系 ， 解 科 学 的 本 质 以 及 形 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 。 理 ” 现 就 教学 过程 中 如何 培 养学 生 的科 学 素 养 谈 一 些 体 会 。
胆 提 ｍ问 题 ， 先 通 过 交 流 他 们 是 在 什 么 地 方 捕 捉 到 鼠妇 首 的 ， 影 响 鼠妇 分 布 的 主 要 环 境 因 素 作 ｍ 假 设 。然 后 利 用 对 老 师 提 供 的 器 具 ， 计 一 个 实 验 方 案 ， 以 验 证 自 己 的 假 设 用 设 ， 据 自己 的 设 计 进 行 实 验 。观 察 并 记 录 鼠 妇 在 一 定 时 根 间 内 的 活 动 变 化 ， 录 下 各 组 实 验 数 据 。最 后 讨 论 实 验 数 记 据 是 否 支 持 假 设 。 论 “ 境 中 的 阳 光 、 度 、 分 等 因 素 对 讨 环 温 水 于 鼠妇 的 分 布 有 什 么 影 响 ” 问 题 ， 流 与 撰 写 探 究 报 告 。 等 交 活 动 完 成 后 将 鼠妇 放 回 大 自然 中 。
２ ．联 系 实 际 ， 发 兴 趣 激