大学期末论文
历史学中的性别问题研究大学期末结课论文
历史学中的性别问题研究大学期末结课论文历史学中的性别问题研究尽管历史学通常被定义为对过去事件和人物的研究，但学科的范围不仅限于政治、经济和文化等方面。
历史学家一直试图通过性别的角度审视并解释过去，并在近年来取得了显著的进展。
本论文将探讨历史学中的性别问题研究，以及它对我们理解历史的影响。
一、性别史的兴起性别史的兴起可以追溯到上世纪60年代的女权主义运动。
传统的历史研究通常将男性视为主要参与者，而女性只是辅助角色或被忽略。
然而，女权主义者通过倡导关注女性的经验和社会地位，对历史学提出了挑战。
这产生了一种新颖的方法，即关注性别与历史之间的互动关系。
二、性别的历史演变性别问题研究呈现出多个重要领域。
首先，关于女性的历史研究引起了广泛的关注。
通过重塑历史中女性的角色和作为，我们可以更好地理解她们在不同历史时期的影响力和挑战。
其次，性别问题研究也涉及到男性身份的重构。
通过解析男性角色的变化和挑战，我们可以更好地理解男性在特定历史环境下的认同和行为。
三、性别问题研究的方法性别问题研究采用了多种方法来理解历史中的性别现象。
首先，历史学家采用了定性研究方法，例如分析书信、日记和法律文件等原始文献。
通过这些材料，我们可以揭示出历史时期的性别观念和社会实践。
其次，历史学家还使用了定量研究方法，例如统计数据和数字分析。
这些方法可以提供客观的数据和趋势，用于解释性别发展和变化。
四、性别问题研究的贡献性别问题研究为历史学带来了许多重要的贡献。
首先，它扩大了对历史的理解。
通过关注性别，我们可以发现过去被忽视或边缘化的群体的经历和声音。
其次，性别问题研究揭示了不同性别身份在历史中发挥的作用，并挑战了传统的性别观念。
最后，性别问题研究为历史学提供了一种全球视角，帮助我们理解不同文化和地区之间的性别动态。
五、性别问题研究的挑战性别问题研究仍然面临一些挑战。
首先，由于历史记录的不完整和片面性，对于某些历史时期和群体的性别研究可能存在限制。
同济大学 中国传统文化 选修 期末论文 都江堰给世人带来的启示
法自然东方瑰宝应运而生千百年来中国乃至世界上一些古老的大型工程，或湮没于黄沙，或废弃而无用，唯有都江堰这一历史悠久的水利工程历久不衰，甚至经受住了“5.12”汶川强烈地震的考验。
经过2000多年的发展，都江堰已成为当今集防洪、灌溉、运输、发电、水产养殖、旅游观光及城乡工业，生活用水为一体的，综合效益巨大的大型水利工程。
都江堰水利工程系统入选《世界文化遗产名录》，可谓实至名归。
但它不仅仅是遗产，还是我国传统文化中“天人合一”思想的高度展现。
在这里，你或许看不见寻常所见的水利工程之宏伟和崇高，却能真切地体会到与自然浑然天成的山水画卷。
那闻名遐迩的鱼嘴、飞沙堰和宝瓶口，平淡而充实，简洁而深奥，与人们意识中的大型工程的景象少有共同之处。
从远古时期的大禹开始，中国人就知道了通过疏导而不是堵塞来治水，崇尚顺应水性的自然。
后来战国时期道家学说创始人李耳所主张的“道法自然”的哲学思想被更加明确地体现在李冰的建业治水过程中，成为治水的最高准则与思想灵魂。
与现代西方水利工程思路不同的是，李冰并没有高闸大坝与江水硬性抵挡，因为这种方法会破坏河流自然条件，改变特定河段中已有的水沙运动规律，导致对水系、水环境的负面效应，最终危害人类社会。
智慧的古人采用柔性结构的竹笼卵石以柔克刚，在认识岷江河道、水流、泥沙、水文等规律之后，充分利用了河流的弯道与崖壁的角度所形成的冲力，自然地控制着水量和水流方向，调动水流，引导泥沙。
都江堰修好后，坚持了严格的岁修制度。
其“深淘滩、低作堰”的岁修原则，也是李冰在察民情、法自然的基础上所提出的。
正是成都平原的自然地理条件以及风土人情，使都江堰顺理成章的诞生。
这一切正体现了都江堰建造者的智慧，既顺应于自然规律，不破坏和试图超越自然、又能让自然界为人所用，服务于人类的经济发展与社会进步，促进了人与自然的和谐发展，体现了中国传统文化中“天人合一”的重要思想。
人类的智慧不是表现在如何征服自然, 而是如何去寻求人与自然协同共生的最佳点。
大学计算机图形学与多媒体技术期末结课论文
大学计算机图形学与多媒体技术期末结课论文计算机图形学和多媒体技术是现代计算机科学与技术领域不可或缺的技术之一，尤其在如今信息爆炸的时代，为了更好地应对未来数字化世界的发展，我们需要掌握这些技术。
本文将介绍计算机图形学和多媒体技术的概念及其应用，重点讨论图形学和多媒体在游戏、影视动画、虚拟现实等领域中的应用。
一、计算机图形学计算机图形学是指研究人类视觉系统和计算机图形处理系统之间的信息交互。
图形学的主要作用有：设计和开发图形界面、创建动画和模拟环境、可视化设计、计算几何、计算拓扑等。
在游戏、影视动画、虚拟现实等领域中，图形学扮演着重要的角色。
1. 游戏中的图形学游戏是图形学的一个重要应用领域。
图形学技术在游戏中主要用于场景渲染和动画设计。
游戏场景的渲染需要用到光照、纹理、阴影、反射等效果，这需要运用到计算机图形学的相关知识。
而动画设计则需要用到骨骼动画、插值动画等技术，这些技术都是基于计算机图形学的。
2. 影视动画中的图形学影视动画是另一个图形学的重要应用领域。
在电影、电视剧等影视作品中，图形学技术被广泛应用于角色设计、场景设计和特效制作等。
例如，绿幕技术就是一种用于合成背景的图形学技术。
3. 虚拟现实中的图形学虚拟现实是虚拟世界与现实世界的结合，是一个基于计算机科学、计算机图形学、计算机视觉等技术的全新领域。
虚拟现实技术需要用到头戴式显示器、手柄等设备，通过显示器展示虚拟的图像和影像，使得用户感受到身临其境的体验。
二、多媒体技术多媒体技术指的是将图像、声音、文字等信息结合起来，用于存储、处理和传输一种信息的技术。
多媒体技术主要包括音频、视频、图像处理、数据压缩等方面。
1. 音频处理音频处理是多媒体技术的一个分支，包括音频编码、音频识别、音频合成等技术。
在音乐、电台、广告等领域，音频处理技术都有广泛的应用。
2. 视频处理视频处理是指对视频、影像等图像进行调整、编辑、处理等操作。
视频处理技术主要用于影视后期制作、视频教学、虚拟现实等领域。
大学论文期末考试评分标准
课题命题及评分标准审核表班级学年学期课程形式其他课题名称在指定的教材教学范围内任选一个题目。
课题内容：选题要从小处入手，围绕一个问题选材、构架、论证。
评分标准：一、一般要求1.题目（5分）：题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把论文的内容特点概括出来。
题目字数要适当，一般不宜超过20个字。
如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。
2.摘要（3分）：摘要应反映论文的精华，概括地阐述课题研究的基本观点、主要研究内容、研究方法、取得的成果和结论。
摘要字数要适当，中文摘要一般以40字左右。
3.关键词（2分）：关键词为3~5个，中文摘要中关键词之间用二个字符空格分开，最后一个关键词不打标点符号。
4.正文（70分）：字数1500字以上（10分）。
立意新颖，观点明确（20分），材料翔实可靠，论证层次清晰，有说服力（30分），结论简短，富有创新（10分）。
二、论文的写作细则1.页面设置（5分）：论文一律用A4规格复印纸输出，单面打印，页边距：上2.5cm，下2cm，左2.5cm，右2cm，页眉1.2cm，页脚1.5cm。
正文字体为宋体小四号字。
2.标题、层次（5分）：论文的全部标题层次应统一、有条不紊，整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。
每一级标题另起一行。
3. 参考文献 (10分)：引用文献标注应在引用处正文右上角用[]和参考文献编号表明，字体用五号字。
参考文献按文中出现的先后统一用阿拉伯数字顺序编号，序码用方括号括起。
以上内容由任课教师填写并签名：年月日教研室意见（是否符号教学大纲）：教研室主任审核并签名：年月日系部意见：教学主任审核并签名：年月日。
大学生期末论文范文
大学生期末论文范文
随着全球化的不断深入，不同文化之间的交流与碰撞日益频繁。
全球化不仅带来了经济的快速发展，也带来了文化的多样性和复杂性。
在这一背景下，文化冲突与融合成为了一个不可避免的现象。
首先，全球化促进了不同文化的广泛传播。
通过互联网、媒体和跨国公司等渠道，不同国家和地区的文化得以迅速传播到世界各地。
这使得人们能够接触到更多的文化元素，拓宽了视野，丰富了生活。
然而，文化冲突也随之产生。
不同文化之间存在着价值观念、生活方式和行为习惯等方面的差异。
当这些差异在全球化的过程中相互碰撞时，就可能引发冲突。
例如，西方的个人主义文化与东方的集体主义文化在某些方面存在根本的对立，这在全球化的交流中可能导致误解和矛盾。
但与此同时，文化融合也在悄然发生。
全球化为不同文化之间的相互理解和借鉴提供了机会。
许多文化元素在交流中被重新解读和创新，形成了新的文化形态。
例如，现代流行音乐中融合了多种民族音乐元素，创造出了独特的音乐风格。
此外，全球化也促进了多元文化的共存。
在全球化的影响下，人们开始认识到尊重和包容不同文化的重要性。
许多国家和地区都在努力推动文化多样性，鼓励不同文化之间的对话和交流。
总之，全球化背景下的文化冲突与融合是一个复杂的过程。
它既带来了挑战，也带来了机遇。
我们应该积极面对文化差异，通过交流和理解，促进不同文化之间的和谐共处，共同构建一个多元和谐的世界。
（文章结束）。
大学生军事理论课期末论文2000字
大学生军事理论课期末论文2000字军事理论课是高校大学生军训的重要内容，对于学生形成良好的思想品德有着一定的帮助。
下面是店铺给大家推荐的大学生军事理论课2000字论文，希望能对大家有所帮助!大学生军事理论课2000字论文篇一：《新军事变革中的人才建设方法探讨》摘要：在新的发展背景下，我国军队也在不断进行变革。
在新军事变革过程中，人才建设无疑是重要的环节。
如何在新的发展背景下更好地进行人才建设成为了非常重要的话题。
本文就对此进行深入研究。
关键词：新军事变革;人才建设;培养在新军事变革的过程中，需要专业化的人才作为依托。
在这种情况下，新军事变革无疑对军事人才的培养工作提出了更高的要求。
基于此，本文以此为研究对象，对新军事人才培养理念和模式等内容进行深入研究，并提出相应的策略。
一、新军事变革中的人才建设的必要性在新的发展背景下，新军事变革中的人才建设是非常必要的。
在信息化不断发展的背景下，我国的军事变革需要以信息化建设为中心，积极打造更加高科技的军事体系。
同时，在当前发展形势下，军事发展需要更多的专业性技术人员，这是有效保障未来信息化战场上更好地发挥作用的重要基础，而想要实现这一点，就需要拥有非常先进的人才，也正因为如此，在新军事变革中加强人才建设是非常关键的环节。
同时，在全球军队建设竞争逐渐严峻的发展背景下，实施科技强军是非常重要的内容，而随着一大批高新技术被应用于军事领域，军队需要大量的人才作为依托来有效进行新军事变革，从而实现质量建军。
另外，在世界新军事变革的导向中，我国想要进一步提升军事力量，就需要不断提升军事发展的科技化水平，让我军实现信息化跨越式发展，而这无疑需要以军事人才培养为基础。
由此可见，新军事变革中的人才建设是非常有必要的。
二、新军事变革中的人才建设策略(一)完善与新军事变革相适应的人才培养理念一方面，要积极树立起重要的战略机遇期人才发展意识，积极构建起人才建设长远发展规划，树立长远的目标和方向，并且在信息全球化和高科技技术不断发展的背景下，要充分利用信息技术，积极借鉴有益的经验和思想观念，为部队人才的发展提供更加有效的社会认知氛围，从而更为有效地调动军事人才的培养积极性和创新意识。
教育学本科期末论文
教育学本科期末论文摘要本文旨在探讨教育学中的核心概念，并通过案例分析来阐述其在实际教学中的应用。
本文首先介绍了教育学的基本原理，包括教育目标、教育方法和教育评价。
随后，通过一个具体的教学案例，分析了教育学原理在实际教学过程中的应用，并提出了相应的教学策略。
最后，本文总结了教育学的重要性，并提出了未来研究的方向。
引言教育学作为一门研究教育现象的学科，对于指导和改进实际教学具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，教育学者们对于教育学的理论和实践研究也日益丰富。
本文通过对教育学的深入分析，旨在为实际教学提供有益的指导。
教育学基本原理教育目标教育目标是教育活动的出发点和归宿，它指明了教育所要达到的预期结果。
在设定教育目标时，应充分考虑学生的需求、兴趣和社会发展趋势，以确保教育目标的合理性和有效性。
教育方法教育方法是实现教育目标的手段和途径。
在实际教学中，教师应根据学生的特点和教学内容，选择合适的教育方法，以提高教学效果。
常用的教育方法包括讲授法、讨论法、实验法等。
教育评价教育评价是对教育活动的效果和质量进行检测和评估的过程。
它有助于了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
教育评价应遵循客观性、公正性和全面性原则，采用多种评价方式，如考试、考查、学生互评等。
案例分析本文以一个初中数学教学案例为例，分析了教育学原理在实际教学过程中的应用。
教学背景案例中的教学对象为初中一年级学生，教学内容为“一元二次方程”。
在教学前，教师对学生进行了需求分析，发现部分学生对一元二次方程的概念和解法掌握不牢固。
教学策略针对学生的问题，教师采用了以下教学策略：1. 针对学生的需求，调整教学目标，强调一元二次方程的基本概念和解法。
2. 采用讲授法和讨论法相结合的方式，让学生在理解概念的基础上，通过合作学习掌握解法。
3. 设计具有针对性的练习题，对学生进行巩固训练。
4. 采用多元化评价方式，了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
结论教育学作为一门指导实际教学的学科，对于提高教育质量具有重要意义。
大学军事理论期末论文
看不见的对手——论信息化战争当时号称中东第一强国的伊拉克，拥有95万正规军、48万预备役部队，装备坦克5600辆、装甲车7500辆、火炮3800门、作战飞机770余架。
强大的实力让其对这场战争充满信心。
但战争的进程却残酷地打破了战前的一切预测，在美军强大的空中打击下，伊军指挥系统崩溃、通讯联络崩溃、防空系统崩溃、后勤系统崩溃，地面战斗仅仅进行了不到100个小时，伊军38个师丧失战斗力，6.2万人被俘，3847辆坦克、1450辆装甲输送车、2917 门火炮、107架飞机被击毁或缴获，联军方面仅伤亡数百人。
这场令人震惊的战争就是信息化战争的雏形——海湾战争。
我们现在生活在一个和平的环境下，居安更应思危，我们应对这一“看不见敌人”的战争手段有一定的了解，加强国防安全意识。
接下来我将从信息化战争的概念，信息化战争的发展过程和我国信息化战争的发展现状这几个方面来谈谈我对信息化战争的看法。
一、什么是信息化战争信息化战争是一种充分利用信息资源并依赖于信息的战争形态，是指在信息技术高度发展以及信息时代核威慑条件下，交战双方以信息化军队为主要作战力量，在陆、海、空、天、电等全维空间展开的多军兵种一体化的战争信息化战争依托网络化信息系统，大量地运用具有信息技术、新材料技术、新能源技术、生物技术、航天技术、海洋技术等当代高新技术水平的常规的武器装备，并采取相应的作战方法，在局部地区进行的，目的手段规模均较有限的战争。
信息化战争指主要使用以信息技术为主导的武器装备系统、以信息为主要资源、以信息化军队为主体、以信息中心战为主要作战方式，以争夺信息资源为直接目标，并以相应的军事理论为指导的战争。
信息实力包括信息高速公路，C4ISR系统，精确制导弹药，太空兵器，智能部队，以及具有高技术、高知识、高素质的人员。
信息化战争所描述的战争形态有以下6种表现：①主要使用以信息技术为主导的武器装备系统；②以信息为主要战略资源；③以信息中心战为基本作战方式；④以争夺信息资源为战场目标；⑤以信息化武装力量为主体；⑥实行以信息化军事理论为基础的战争指导。
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大学期末论文题目:德国现代特殊教育的发展院系:教育学院专业:特殊教育专业年级:2016级姓名:幸顺丽学号:2016092031完成时间:2016年12月14日星期三【摘要】:本文在普通教育的基础上，阐述了德国现代特殊教育的发展状况。
在第二次世界大战后，随着普通教育的恢复和发展，特殊教育也得到了德国联邦政府的重视，为了恢复和发展特殊教育采取了一系列的措施。
其一保障了特殊儿童的教育权利，所有特殊儿童不管其程度如何，都有受教育的权利。
其二按照不同种类特殊儿童，设立了各种特殊教育机构与学校，使特殊儿童受到更专一的教育。
其三为了使特殊儿童更早的得到治疗和融入社会，德国联邦政府还发展了学前特殊教育，让特殊教育从婴儿时期抓起，对相应的特殊儿童进行有专门的康复训练，使更多的特殊儿童受到康复教育。
其四扩充了大量的特殊机构和学校，使得大部分特殊儿童接受到了特殊教育。
自20世纪80年代以后，德国的特殊教育有了新的发展问题，其一为了提高特殊学校的教学效果，改善了教学计划，即班级的规模和特殊学校的师生比例，使得每个特殊儿童都得到了关注。
其二因特殊机构与学校的急速扩增，导致了教师人数的不足，而加重了特殊教育师资的培养。
其三为使已经得到康复的特殊人群有自己的经济收入、不依附他人，联邦政府还特别重视特殊儿童及青年的职业培养。
使特殊人群成为了家庭的好帮手、社会的好公民，并为社会做出了不同的贡献。
【关键字】：特殊儿童教育权利康复训练教学计划职业培养目录德国现代特殊教育的发展 (1)引言 (1)一、二战后至20世纪70年代德国特殊教育的发展 (1)1. 保障特殊儿童的教育权利 (2)2. 设立各类特殊学校 (2)3. 发展学前特殊教育 (3)4. 扩充特殊学校数量 (4)二、20世纪80年代以来德国特殊教育的发展 (6)1. 发展促进学校。
(6)2. 改善班级名额及师生比 (6)3. 重视培养特殊教育师资 (8)4. 重视特殊儿童及青年的职业教育 (8)总结： (11)附录1 德国特殊教育大事件 (12)附录2 参考文献 (13)德国现代特殊教育的发展引言1939年爆发的第二次世界大战，不仅给各国人民带来了巨大的灾难，同时，也使德国成为战争的直接受害者。
经济衰退，物质匮乏，德国的经济生活和社会生活处于崩溃的边缘。
第二次世界大战过后，德国被分割占领。
后来于1949年相继成立了德意志联邦共和国（也就是西德，由美国、英国、法国占领）和德意志民主共和国（也就是东德,由苏联占领）。
1990年10月3日，东德宣布加入西德，实现了自二战以来两个德国的统一，大大增强了原本德国在世界政治和经济上的实力。
由于西德的教育体制代表了统一后德国联邦的教育体制，因而，本节在介绍德国现代特殊教育的历史时，主要梳理西德特殊教育的发展，以从侧面反映整个德国现代特殊教育的发展历程。
一、二战后至20世纪70年代德国特殊教育的发展在第二次世界大战中，德国教育遭受很大的破坏，许多学校彻底被毁，更多的学校部分报废，尤其是在遭到了轰炸的城市和在战争后期争夺非常激烈的地区。
除此之外，教学仪器、教材、课桌椅、体育器材也十分的缺乏。
更为严重的是缺少教师和教师队伍的严重老化。
面对上述问题，联帮德国采取了许多应急措施。
一方面加强校舍与教学设备的建置，另一方面因陋就简，在农村、山区发展只有一两个教师的单级或两级的国民学校。
二战后初期，联邦德国对纳粹时期的教育宗旨、教育政策进行了重大改造。
改造的主要目标是非纳粹化、非军事化、教育民主化。
经过上述两方面的努力，到20世纪50年代初期，联帮德国的教育也基本摆脱了战争的阴影，得到初步发展，并为20世纪50年代以后的教育改革与发展奠定了紧实基础。
从20世纪50年代开始，西德开始了教育改革。
1955年2月，西德各州总理签订了一个为期十年的协定，统一了各类学校的名称、学期长短和考试制度等。
1958年，为了使德国学校制度的统一，西德成立教育委员会。
从1959年2月提出《改组和统一普通公立学校的总纲计划》，到1964年10月，西德各州总理在汉堡签订《汉堡协定》，西德完成了学校教育制度的统一工作，确立了公立教育制度。
从20世纪70年代开始，西德教育更是进入全面改革时期，先后在1972年2月颁布了《教育机构计划》，在1973年的6月颁布了《教育综合计划》，西德逐步形成统一的教育制度。
在普通教育恢复和发展的同时，特殊教育也受到了西德政府的重视。
在这一时期，德国为了恢复和发展特殊教育，采取了许多措施，其中主要有以下几个方面。
1.保障特殊儿童的教育权利1960年，德国发表声明：“德国人民对因痛苦和残疾而遭受歧视的人负有历史性的责任。
不能认为他们的价值低下，德国人民必须再次认真承担为使所有不能成功地就读普通学校的儿童和青年踏上充满生命意义道路的任务。
”这个声明从政策上给予特殊教育以极大的支持。
不仅如此，德国各州也从法律上提出保障特殊儿童受教育的权利。
巴伐利亚州1965年第一次制定了有关特殊教育的法律，该法律规定：所有的特殊儿童不管其程度如何，都有受教育的权利。
德国联邦对特殊儿童受教育权利的保障，体现了德国联邦政府对特殊儿童的重视，并告诉了我们不能夺取特殊儿童接受教育的机会，就像我们国家的“九年义务教育”制度，任何人都必须接受教育。
2.设立各类特殊学校二战后德国联邦确立了特殊教育组织形式的基本原则，该原则是让残疾学生在特殊机构中学习。
1960年，德国学校委员会发表了《完备特殊教育制度的建议》，该建议将特殊学校定义为：特殊学校是为人格上或心理上、生理上、精神上有障碍，能力上不能配合普通学校的教育而获得的预期结果，或因学习能力低弱并会妨碍团体生活及妨碍同学发展、常暴露于危险状态的学龄儿童而设置的，针对此类特殊儿童教育活动的常设机构即为特殊学校。
该建议拟定了13种特殊学校：盲校、弱视学校、聋校、重听学校、言语治疗学校、肢体残障学校、病床教学、在家教育辅助学校、观察学校、教育困难学校、矫正学校、特殊职业学校和治疗教育养护机构。
1972年发布《为完备特殊教育制度的劝告书》声明：“特殊学校是独立的学校形态，其任务是实现障碍者有依其能力及特性接受教育的权利。
”该劝告书又一次阐述了德国联邦对特殊儿童教育的重视，也将为特殊儿童设立的学校改为了十种，分别是：盲校、聋校、智力缺陷学校、肢体残障学校、病弱学校、家庭指导、学习障碍学校、重听学校、弱视学校、言语障碍学校和行为异常学校。
后来，越来越多的残疾儿童开始进入主流学校，特殊教育的种类开始不再局限于封闭的教学学校里。
根据特殊教育的方式，德国特殊教育的种类有以下几种：A.预防性的特殊教育：旨在避免残疾的恶化，为面对残疾威胁的儿童和青少年提供预防援助，其中多学科合作十分重要。
B.衔接课程小的特殊教育：为要去主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供必须嗯特殊教育援助，保证给以实践支持、合适的物质环境、合格的特殊教育教师、个别化计划，实施并监控教学过程、教学和专家组的合作、课余或课上的特殊教育援助等等。
C.普特合作措施里的教育：许多特殊学校务主流学校达成合作关系，进行教育合作，增加了学生在不同学校和教育课程之间选择的机会，增加了课程衔接嗯比例，并鼓励了学生从特殊学校转到主流学校，走进社会生活。
D.特殊教育促进中心的特殊教育：其目的是满足个体综合的特殊教育需要（如：身体肌肉发展、听力和视力等），保证特殊教育的预防性、一体化、治疗性、合作性形式。
E.职业特殊教育：包括为在职业训练部门里的特殊人群提供特殊教育和在学生转向工作环境时提供特殊教育等等。
各种各样的特殊教育机构为特殊儿童和青少年提供了专门的康复训练，使更多的特殊人群接受到了更专一的特殊教育，并使特殊教育得到了进一步的发展。
3.发展学前特殊教育在德国，特殊教育注重从婴幼儿抓起，德国学校非常重视对因出生时缺氧或遗传因素导致早期语言障碍、智力障碍及行为障碍的婴儿进行早期观察，这种观察一般在他们半岁至两周岁期间进行。
其过程一般经历：家长发现－－－送校咨询－－－观察诊断－－－行为矫正四个阶段。
此外，德国联邦政府还规定：只要发现儿童存在某种障碍，就开始对该儿童提供特殊教育，这种特殊教育主要是康复性的治疗和教育等方面的帮助，以防止问题进一步的恶化，而影响儿童身心健康的发展。
实施学前矫正的任务时，既进行教学，也开展咨询服务，其教学方法是经过诊断，然后根据各个儿童的不同情况制订个别计划，通过看、听及接触，培养儿童的自控能力，树立其自信心和安全感，帮助他们重返社会，其教学目的是对有行为障碍的儿童，通过教育使他们达到养成一定的学习习惯和生活习惯的目标。
有时候根据特殊儿童的障碍程度，特殊教育机构还设有送教上门的教育方式，如对于重度特殊儿童，在家中监护人陪同下对该儿童进行康教融合训练，帮助提高其在日常生活中的自理能力，培养其养成一定的生活习惯，尽可能使其能够在社会上独立地生活。
德国还专门设有特殊的学前教育机构，特殊儿童的学前教育机构主要由特殊幼儿园和特殊学校附设的幼儿园。
这类幼儿园主要是为3岁以上、经诊断有明显障碍并被认定将来必须就学于特殊学校的学前儿童而设。
1971年，德国特殊幼儿园能容纳9357名幼儿，上述规定和做法表明德国认识到了早期特殊教育的重要性，值得肯定。
4.扩充特殊学校数量1970年2月，德国教育审议会制定的《教育结构计划》中明确提出，初等学校应建立在人人共有的基础上。
初等教育的三大目标：①以统一的基础教育计划使所有儿童得到更好的促进；②通过课程设置尽可能满足并进一步激发所有儿童的特殊兴趣；③支持和帮助学习中的特殊儿童，使其在相应的课程学习中得到很好的发展。
该计划注意到特殊学校制度与特殊儿童教育的重要性，责成其下层机构教育委员会成立拟订特殊儿童教育机构计划的特殊教育分会。
1973年，该审议会发表了《有关障碍及有障碍倾向青少年的教育建议案》，1974年至1975年间，待会继续发表有关特殊教育的多项建议及研究报告，促进了德国特殊学校的扩张。
至1977年为止，德国特殊学校在数量上已有了很大的扩充。
其间，德国教育部部长会议为了提高教育质量，连续发表了与每一个特殊学校的教学都有密切关系的《改进智力缺陷学校的教学建议书》及《改进行为障碍学校的教学建议书》等报告。
这些建议强调特殊学校制度有其独立性，要求政府关注其制度的完善和充实问题。
西德的特殊学校，从1956年的1046所发展到1973年的2593所，数量上翻了一番（如上表所示）。
在各个特殊学校就学的学生人数，也从1965/1966年度的191941人，增加为1974/1975年度的385471人。
与此同时，其他国家的特殊教育也在不断发展着，特殊教育不断地得到了重视。
例如：法国在1963年提出了“不适应”儿童，1964年后代表残障儿童的语言―――“不适应儿童”就开始广泛使用。