7.影响外语学习的因素
影响外语学习的主要因素分析及教学对策
影响外语学习的主要因素分析及教学对策摘要：本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。
关键词：外语学习主要因素教学策略外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。
本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。
虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素，有助于我们加深对外语学习者的了解。
本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。
环境因素对外语学习起着至关重要的作用。
良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍[1]，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。
良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。
一、外语学习动机（一）外语学习动机概述及其重要性做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。
那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。
在外语学习中，有两个动机起着关键作用。
加拿大的gardner和lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。
融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。
具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。
语言学习的影响因素
语言学习的影响因素论文导读：而语言学习是大多数的第二语言和外语都是在小孩第一语言习得以后才开始学习的。
语言学习，语言学习的影响因素。
关键词：语言学习，影响因素一．关于几个术语的区分根据《朗文语言教学与应用语言学词典》，第一语言指的是一个人从小就从父母或周围的环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
硕士论文，语言学习。
第二语言指在多民族聚居的国家或地区里，每个民族都有自己的语言；在这种复杂的“语言接触”的环境里，人们往往还要学习一种非本族的语言来进行交际，这就是第二语言。
语言习得即心理学家认为，每个人的第一语言都是在他一岁半至六岁之间随着发育成长而在周围环境的作用下自然获得的这就是语言习得。
语言习得不用进过正式的课堂学习，也不会受小孩智力发展的限制，但是一般人认为它有一个临界期，超过了九至十三岁这个阶段，第一语言就很难习得。
而语言学习是大多数的第二语言和外语都是在小孩第一语言习得以后才开始学习的，一般都需要在正式的场合（如课堂里）进行，而且学习有成有败，不象第一语言那样都能习得。
有人认为语言学习要是超过了十三岁左右的敏感阶段，也会显得比较困难。
针对以上的定义和区分，让语言学家饶有兴致的是儿童如何自如的习得了母语，哪些因素在起作用？儿童乃至成人又是怎样去习得二语或外语，影响他们习得语言的因素又有哪些？二．语言学习的相关理论语言学家针对不同的领域即第一语言学习，第二语言学习或外语学习分别有自己的观点，并据此上升到理论的高度。
1. 模仿说模仿说(imitation theory)是以行为主义理论为背景的后天环境决定论中的一派观点。
此学说主要是根据孩童成功学习了自己的母语而进行的研究。
行为主义创立于1913- 1930 年，代表人物是华生(J.B. Watson)和斯金纳（B. E. Skinner）。
华生(J.B. Watson)在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立。
他认为人类的行为都是后天习得的, 环境决定了一个人的行为模式, 无论是正常的行为还是病态的行为都是通过学习而获得的, 也可以通过学习而更改、增加或消除, 认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系, 就能根据刺激预知反应, 或根据反应推断刺激, 达到预测并控制动物和人的行为的目的。
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的沟通工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化沟通等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我们我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以准时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深化，中国加入WTO、北京2022年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深化分析，并找出解决问题的方法。
1. 一、智力因素智力是人类对客观事物的熟悉力量，是各种熟悉力量的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不行否认，智力水平对学习有肯定的影响。
假如单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常同学能够达到较高的学习水平；中等智力水平同学能够达到中等水平；弱智同学只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是确定的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习供应物质基础和胜利的可能性，而最终能否有5.5要留意因材施教;为了提高教育的效果，就应当照看同学已有的性格特点，例如：对于自卑心较重的同学，老师不应过多地苛求，要通过示意、鼓舞等方法逐步增加其自信念。
5.6加强心理品质方面的教育。
给同学开设心理学基础学问和心理健康方面的课程，让他们初步把握肯定的心理学规律和自我心理调整的方法；对有心理障碍或学习障碍的同学要进行特地的心理辅导和学习辅导。
三、结论（一）美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新力量”讨论。
“新力量”概念的提出，转变了关于人类力量的理论内涵。
学习者学习外语的力量应包括智力因素和非智力因素两大部分。
讨论非智力因素开发的途径亦成为外语老师教学过程中的一个重要组成部分。
加强非智力因素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
浅谈影响英语自主学习的几个因素及对策
浅谈影响英语自主学习的几个因素及对策树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。
作为教师，怎样才能够让学生掌握终生“独立生活”的本领呢？我们认为，好的教师犹如好的父母，应该认识到学生不能与自己终生“相伴”，因而在学生同自己“相伴”的日子里，教会他们具有独立学习和独立解决问题的能力至关重要。
外语教师在教学中也需要培养学习者的独立性和自主性，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
传统的课堂教学模式，大多是老师进行满堂灌，复习课搞题海战术，课后强调学生的死记硬背，生搬硬套，课堂教学方法单一乏味，难以调动学生的学习积极性，因此学生的英语水平就很难得到提高。
要在外语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生搞好自主性学习，英语中有这么一句谚语讲得好：“You may take a horse to the water, but you can not make him a drink.”外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辩、自治、自理、自学的运用知识技能的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这就要求英语教师改革课堂教学，采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，俗话说“兴趣是学习的最好的老师”，学生不是我们手里的泥人，他们不可能按照老师的标准统一捏成什么样子，他们是有血有肉的个体，只有激活了他们的学习兴趣，学习才能成功。
下面我就简要地谈谈阻碍学生英语自主学习能力提高的几个因素及对策。
1 阻碍学生英语自主学习能力提高的因素1.1 传统的教学方法：传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
影响外语学习的主要因素分析及教学对策
影响外语学习的智力因素和非智力因素
影响外语学习的智力因素和非智力因素外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，因为随着全球化和国际化的发展，人们的交流和沟通日益频繁。
而影响外语学习的因素众多，其中智力因素和非智力因素是十分重要的。
智力因素是指个体的认知能力、语言能力、逻辑思维等基本智力方面对外语学习的影响。
这些因素对外语学习的影响主要体现在以下几个方面：一方面，学习者的语言能力对外语学习的影响非常大，尤其是对口语和听力的影响。
语言能力在很大程度上决定了学习者的语音、语调和语速等方面，进而影响到学习者的听说能力。
一些研究表明，语言能力较强的学习者更容易掌握外语的语音、语调和语音，从而更容易发音准确、语速较快的流利口语。
另一方面，逻辑思维能力是学习语法和语言结构的关键。
逻辑思维能力体现在学习者对语言结构的理解和运用上，在语法的掌握、词汇的应用和句子的构造方面，都需要逻辑思维能力的支持。
较高的逻辑思维能力有助于我们理解和运用语言结构，较弱的逻辑思维能力则会阻碍我们的语言学习。
非智力因素也是影响外语学习的关键要素，包含了诸如情绪状态、学习动机、学习策略和文化背景等因素。
下面我们将从几个方面来分析非智力因素对外语学习的影响。
首先，情绪状态在外语学习中起着重要的作用。
积极的情绪状态有助于学习者更好地学习、记忆和运用语言知识，例如学习时感到愉快、自信和轻松的学习者，通常会更加积极主动地探究外语知识。
而消极的情绪状态则会使学习者缺乏学习兴趣、学习动力和学习信心，从而难以深入学习。
其次，学习动机对于外语学习的成功至关重要。
学习外语的动机包括了内在和外在两种动机，内在动机是指学习者出于自我实现的需求而学习外语，外在动机是指学习者出于实际需要而学习外语，例如为了出国留学、公务需要和工作需要等。
有研究表明，内在动机的学习者能够更加乐意和主动学习、更容易把学习知识应用于实践中，而外在动机的学习者则更容易在应试考试中获得好成绩。
再者，学习策略是学习者在学习语言时采用的一系列方法。
影响外语学习的两大因素与外语教学
五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域 的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究 成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑 程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说， 年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认 知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认 知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐 惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学 习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的 一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通 过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效 降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出 的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富 的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往 比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的 语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。
影响学生英语学习的原因和对应策略
应该 帮助学生平稳地完成从学 习依赖 到学习 自主的过渡 ， 这个工
作 必 须 从 新 生 入 学 就 开 始 ， 持 之 以 恒 ， 重 长 效 管 理 。在 教 学 要 注
或者不能克服 障碍 的威 胁 ， 使得其 自尊心 和信心受挫 ， 者失败 或
感 和内疚感增 加而形成的紧张不安 ， 带有恐惧 的情 绪状态 。有研 究表 明 ， 国大 多数学 生都 有对外语学 习产生过 焦虑 的现象 。另 我 外， 测试 也能 引起 焦虑 。由于学 习对 测试容 易产生焦 虑和恐惧 ， 所 以他 们往往 无法集中精力听课 ， 这就影响 了教 学效果 。 由于长 期受 到家庭 、 学校 、 社会等各方 面的影 响 ， 特别是受 到我国应试教 育的影响 ， 许多 学生 或多或少 都产 生过学 习焦 虑 ， 尤其在 学英语 方 面 ， 习焦虑表现得更加 突出。多数学生都觉得他们 在英语学 学 习上花 费的时间最 长 ， 但学 习效 果不佳 ， 语考试成绩也不理 想 ， 英
生对成 功和 收获的展望是 学习动力 的源泉之 一。所 以在英语教 学 过程 中 ， 教师要想方设法利用 多种 教学 手段激发学生 的学 习动 机 和兴趣 。常言道 ，兴趣 是最 好的老师” 心理学家也认 为 ， “ ， 兴趣 是 一种 特殊 的认识 倾 向， 人们对感 兴趣 的事物常常感 知敏锐 、 注 意集 中、 象丰富 、 想 思维 活跃 ， 记忆 牢 固。由此可见 ， 如果 学生对 英语学 习能力能产生浓厚的兴趣 ， 就能取得 良好 的学 习效果 。 （ ） 强 自主 学习教育 。由于长 期受传统 和应试教 育的影 二 加 响 ． 国学 生 自主学 习能力不容乐 观 。因此 在英语教 学 中， 我 教师
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• 智力与能力，既有联系又有区别。如人有各种 能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要 是指人的心理活动方面所表现出来的能力。
• 智力是所有人所具有的特性，并被视为 一种潜在能力，这种能力可能是先天发 展和成长的一种机能。因此，它会因疾 病或受刺激而发生变化。一切对智力成 长的有利环境、知识、教育和刺激，都 不会增加一个人的潜在能力。因此，成 长只能使个人把他的潜力发展到最高度。
坚持长期的思想工作。
• 学外语一定要有一个积极和强烈的学习 动机和正确的学习态度，否则学好外语
是不大可能的。
第三节 年龄与外语学习
观点一：从小学外语是学习外语的最佳年 龄，儿童比成年人学外语学得快。 （the younger the better）
观点二：反对观点一，认为成年人理解能 力强，因而学习外语更有利。
• 他提出两岁到青春期之前，是学生习得 母语的最佳期。到了青春期，学习语言 要花大力气，本族语口音难以克服，成 年人说外语一定会带本族语口音，成年 人学外语也不可能学得像母语那样地道 。
• 帕特康斯克指出：只有那些在15岁之前 开始学第二语言的人才能完全像本地人 一样掌握语言。
• 约翰逊和纽波特认为：在15岁以前，特 别是10岁以前在学习第二语言的能力方 面几乎没有因人而异的情况，而年纪较 大的学习者，由于缺少像说本国语那样 的能力 。
• 还有一些学习者反复练习强迫记忆，这样他们就满 意地觉得他们已掌握了一些东西。
• 另外，在学习过程中，学习者不仅仅是看、听、练， 他们还需要用完善的方法把新知识用于实践。一些 人自由选择他们喜欢的学习方式，他们取得的收益 就大得多。相比之下，那些被迫去接受唯一的学习 方式者（而这种方式并不适合他们）收益就小。
• 自觉型和兴趣型学生 受 内在动机支配， 说服型和强迫型学生 受 外在动机支配。
• 学习外语的态度与学习成绩之间的相关程度 高于学习其他学科的态度和成绩之间的相关 程度。一般来讲，对待外语学习的态度与性 别不同有关，如女同学更喜欢学外语。
• 学生的外语学习态度是可以改变的，只 要外语教育工作者善于诱导，教法得当，
• 在外语学习中存在着语言学习才能的差 异，外语教师要因人而异，针对学生不
同的学习才能采取不同的教学方法，促 使他们学好外语。
第六节 外语学习方式
• 不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。 • 有些称为视觉”学习者，他们需要先用眼观察，再
接受事物；
• 另一些人被称为“听觉”学习者，需要听一次或两 次后再接受事物。
• 个性的不同的确对外语学习产生不同的影响： 良好的性格有助于外语学习，而外语学习的成功
会增强学习上的信心，促进良好性格的形成，二者是 互相影响，相互作用的。
消极、悲观、恐惧、自悲等不良性格必定对外语 学习带来消极的作用。外语教师应给学生创造良好的 条件，注意培 养学生良好的性格。
第八节 适应差异 因材施教
第七节 性格与外语学习
• 多数外语学习者的外语成绩与他们的性格 有关：
• 一般来说，性格开朗，自信心强，认真负 责的外语学习者外语成绩 好于 那口语方面，外向型的学习者（extroverted learners）喜欢交际，胆子大，不怕出错误， 常显得自信大方，善于和人交谈，他们要比 内向型的学习者（introverted learners）占 有一定的优势。但在阅读、写作方面不见得 比内向型的人有什么优越之处。
处理事物的倾向性。
• 外语学习态度就是学生对外语学习的认 识、情绪、情感、行为在外语学习上的 倾向。
• 外语学习态度与外语学习表现是一致的， 态度是内心的倾向，表现是外显的行为，
学生的内心态度如何，很难知道，唯有
通过他们的学习表现去推知，去了解他 们的内心世界。
• 学习态度根据学习表现，可分为： 自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。
总结：
第四节 智力（intelligence） 与外语学习
• 1.智力： 指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、 注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力 的总和。所谓的“笨”、“聪明”，就是对一 个人智力的评价。
• 桑代克他主张智力是由许多高度特殊的过程所组 成，这些高度特殊的因素联合起来，就组成智力 。他把智力分为三大类：抽象智力（abstract intelligence）、机械智力（mechanical intelligence）和社会智力（social intelligence） 。抽象智力就是了解和应用文字与符号的能力；
第一节 外语学习动机
• 动机（motivation） • 激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意
图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它 是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人 的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。 • 学习动机还可以叫学习的坚持性（perseverance）。 • 动机具有启发性、选择性和目的性。 • 动机可使我们从厌烦转为感兴趣，它就像机动车 上的发动机和方向盘。
神经生理学家的一致看法是，超过了青春期就不那 么容易完全习得第二语言的语音。
• 伦尼伯（Lenneberg）-----临界期假设（critical period hypothesis）：
• This is supported by Lenneberg's Critical Period Hypothesis(1967), according to which there is a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly, and after which it is not possible to be completely successful.
观点三：青少年 early teenagers 既具有 语言获得的灵活性，又具有一定的认知 能力。
一、 临界期论
• 赛利格（Seliger）等人研究表明，成人学 外语，只有6％到8％的人可以说得上是不 带第一语言的口音。同时认为，各种语言 能力有自己的临界期，有的语言能力的临 界期较短，超过了11、12岁确实难以完全 习得，但有的语言的临界期则可能很长， 甚至持续终生。所以，讨论学习外语的最 佳期很难取得一致的结果。
一 、外语学习动机的类型
• 不同的角度划分，有多种类型 • 1.融入型动机和工具型动机 • 2.内在动机和外在动机extrinsic motivation • 3.间接的远景性动机和直接的近景性动机
direct short－range motivatio • 4.外语成就动机（achievement motivation）
第五节 学习才能
• 研究表明，某些个人具有异常的学习语言的才能。
• 奥博勒（Obler，L.1989）报告说，有一个男子 就具有这种特殊的能力，奥博勒称他为CJ，他 的母语是英语，他的首次第二语言学习始于15 岁，是正式的法语学习。在高中时，他又学了德 语、西班牙语和拉丁语。后来，CJ在摩洛哥工 作，在那儿，他说自己通过接受正式的和非正式 的学习，便学会了摩洛哥阿拉伯语。他还在西班 牙和意大利仅度过几个星期，就学会了西班牙语 和意大利语。他确实是一位惊人的天才！
• 外语学习动机： 渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
• 它是直接推动外语学习的一种内部动因， 是外语学习者在外语学习活动中的一种 自觉能动性和积极性的心理状态。
• 加德纳（Gardner）认为，外语学习动机应包 括四个方面：
目的（a goal） 学习的努力程度（effortful behaviour） 达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal） 学习态度（attitude）
二 非临界期论
• 年龄对外语学习影响的实验在世界上到处并时 时都在进行。1987年，梅伊斯特（Magiste） 做过一个实验，最小的6岁，最大的19岁。实验 结果使他认为第二语言学习似乎无临界年龄 （criti－calage），但似乎存在一个最佳年龄 （optimal age），其理由：年龄较小的学生模 仿力强，具有更好的灵活性和语言学习的自发 性。但年龄较大的人自我意识增强，模仿力减 退，而使学外语愈加困难。但这个实验还有一 个启示，那就是语言的难易与年龄有关，并非 在任何情况下，年龄小的比年龄大的人学得好。
• 教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所 教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的 学习动机。
采用积极的手段，而不能采用消极的手段 激发学生的学习动机
第二节 外语学习态度
• 态度包括三个组成部分： • （1）认知，这里指人对事物的信念。 • （2）情感，指对事物的褒贬反应。 • （3）意动，即个人对待事物或采取行动
影响外语学习的因素
1.外语学习者自身的因素 • -----学习者的非智力因素，如：学习动机、学
习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的 和主要的因素。
• 动力占33％，才能占33％，智力占20％，其 他占14％
2.智力、学习才能（语言才能）、外语学习者的 年龄、学习方式等
影响外语学习的因素
• 学习动机 • 学习态度 • 年龄 • 智力 • 学习才能 • 学习方式 • 性格 • 个体差异
• 研究成果还表明，智力与正式的语言学 习中使用的第二语言技能有较大的关系 （即阅读、语言解析、写作、词汇学 习），但对口语交流技能发展的影响小 得多。由此看来，在班级授课的第二语 言学习中，尤其是在正式的课堂中，智 力似乎是一个有很大影响的因素。如果 不是正式课堂教学，智力可能就会起次 要作用。
• 研究表明：至少在第二语言发展早期阶 段，年老学习者比年轻学习者能力高。
教育研究已报道：在长期竞赛中，从小
学开始学第二语言的学习者的水平低于 那些从青少年开始的学习者。