小学语文画风评课稿(共10篇)
篇一：画风评课稿画风评课稿今天有幸听了张老师执教的《画风》一课。
张老师的课堂贯穿“以学生为本”，“自主、合作、探究”的教学理念。
教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；积极参与学习过程，这些给我留下深刻的印象，取得了很好的教学效果。
《画风》是人教版第四册第七单元的一篇讲读课文。
这篇讲读课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。
是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。
本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。
听了张老师上的《画风》一课，让我学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。
一、谜语导入，激发兴趣上课伊始，张老师用风的谜语来引起学生的好奇心，“看不见，摸不着，小草见它弯腰，猜猜它是什么？”简单的谜语一下激发学生的学生学习兴趣。
接着，她提问：“你们知道哪些风”一个问题下来，学生们表现得非常积极，纷纷回答自己生活中知道的风。
这样将课文内容与学生的生活实际紧密结合。
达到了让学生乐学的目的，从而引出课题——画风。
二、识字教学灵活多样，形式新颖。
本课要求认识的7个生字中其中6个出现在课文的人物姓名中，张老师根据这一教材特点，设计了让同学们和这三位孩子交朋友，打招呼，使学生在轻松愉悦中很快地就记住了这些生字。
让我深刻的体会到“教无定法，贵在得法。
”三、创设“读”的课堂二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。
张老师在课堂上积极挖掘学生生活经验的基础上，发挥这篇课文人物的对话非常多这一特点，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。
四、套用句式，重在引导张老师在阅读教学中采用====画了==== ，风把================的句式，先是重点指导学生分析三个小朋友是怎样画风的，抓住哪些关键词。
学生通过自己的读，交流，汇报，把这个问题弄懂，并用填诗形式加深了课文内容的理解。
在此过程中，教师只开了个头，重点引导学生自己开动脑筋，你来画，你会怎么画，出示：我要画==== ，风把================教师没有过多的引领，整个过程学生为主体，教师只是起了导的作用。
这真是“授之以渔”。
学生也在这样的过程中体验到了语文学习的乐趣。
另外，张老师，为了让学生有话可说，课件出示了生活中的风，例如轮船前进需要风、风吹红旗、风吹树，等等。
再次出示我要画==== ，风把================。
这样照顾了班中的各个层次的学生，让他们在教师的引导下，也能有话可说，值得我日后借鉴。
五、重视有效作业最近，龙湾区正风风火火地开展有效作业。
张老师的课堂也始终贯彻了有效作业的思路。
将课堂作业与生字教学有效结合。
设计了眨眨眼睛（）小鸟( ) 问题。
张老师引导学生仔细观察，明白眨是动作，将两个动词叠在一起，学生很快回答出摸摸小鸟看看小鸟等答案。
引导学生作业为最后完成课堂作业本中的相关练习奠定基础。
另外，张老师还引导学生关注本课的量词，如一根旗杆、一只小鸟等。
另外，三个“de”是学生很容易搞混的知识点。
（）地画，学生很容易说成美丽的画。
张老师在课堂要积极引导学生仔细观察，明白地应该出现在动词前面，学生马上得出正确答案，认真地画，仔细地画等答案。
六、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。
课堂上，张老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。
当学生回答完一个问题时，老师总能用用激励的语言及时评价，为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。
总的来说，这堂课非常精彩，从引入到生字呈现，再到课文朗读，程序非常清楚，特别是朗读方面，学生的表现精彩，教师的评价也做得相当好。
值得我学习、借鉴。
篇二：画风评课稿《画风》评课稿二年级语文教研组最近，学校举办了“赛课”活动，杜丽辉老师代表我们二年级语文教研组参加学校比赛。
杜老师讲的是《画风》一课。
杜老师在这次活动中积极参与学习过程，课堂上从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，这些给我们二年级老师留下深刻的印象，取得了很好的教学效果。
《画风》是人教版二年级下册第四单元的一篇讲读课文。
这篇讲读课文主要讲了赵小艺、陈丹、宋涛一起画画时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。
赵小艺首先动脑筋想出了办法，最后三人用不同景物的变化描绘出了风的样子。
本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋。
听了杜老师上的《画风》一课，综合教研组教师的观点，下面谈一些对这节课的感受：一、谜语导入，激发兴趣上课伊始，张老师用风的谜语来引起学生的好奇心，“看不见，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，猜猜它是什么？”简单的谜语一下激发学生的学生学习兴趣。
由于是第二课时，所以接着，她出示小诗歌来检测学生对字词的掌握情况。
这首小诗也涵盖了文章大意，在巩固字词的同时了解了课文内容。
二、抓住关键词语和句子教学，问题设计有效。
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程”让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以在教学中杜老师注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题读文章，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读，如我能“我也会画风了”“还有我还能画！”等句子，带着兴奋的心情用自信肯定的语气读。
每一次画风，都引导孩子抓住重点的字来感悟。
杜老师的教学结构清晰，重点放在赵小艺和宋涛的画风上。
她在这两个环节中提出的问题：“你在思考问题时会有什么动作？”“想想你就是宋涛，你打算怎么样介绍你的画？”让学生动脑筋理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。
在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。
三、课堂上重视常规训练在杜老师的中个教学过程中，她很关注学生行为习惯的培养。
比如指导学生回答问题时说完整的话，以及教学生字环节中，提醒学生书写注意“三个一”，正确的坐姿等等。
体现出在低年段重视培养孩子良好习惯，为以后的学习打基础。
四、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。
课堂上，杜老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。
五、课内外结合，拓展延伸。
在课堂结束时，杜老师提出“我也会画风”，让学生想一想，还能用什么方法画风？随机让孩子们写到书上，做到了读写说相结合。
最后拓展部分，出示一首叶圣陶的诗歌《谁也不知道》，加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，总会有些不完美，这节课也不例外。
1、指导书写的时候，最好在学生练写完后让学生评一评，议一议，使他们的书写更美观。
2、教学内容局限知识面窄。
例如设计作业时可补充“声音、气味也看不见、摸不着，如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的笔绘画出来。
3、学生的活动面不够广，学生发言不够积极，还需要今后老师在问题设计引导时多下功夫。
《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。
在设计时，柯老师根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。
读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。
学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。
同时，柯老师还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。
课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。
“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。
老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。
因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。
只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所《画风》简析及设计思路点评一、教材分析与处理《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。
因此，第一课时中，应重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，可将《画风》第二课时的教学目标确定为：【知识目标】读懂课文，领会文中小朋友的创意。
【能力目标】在读熟、读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
【情感目标】遇事要善于动脑筋想办法。
【重点难点】设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的选择语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。
语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
小学语文优秀评课稿（通用10篇）
小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿（通用10篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的小学语文优秀评课稿，希望对大家有所帮助。
小学语文优秀评课稿篇1《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
画风评课稿
《画风》评课稿《画风》这篇课文贴近学生的生活，语言简单质朴，以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文生字量少，对话多。
刘老师从以下几方面就进行。
一、扎实的生字指导。
在教学过程中刘老师利用媒体播放风声让学生感受到风，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，谁也画不出来。
”开始就用本课的三个主人公的图像导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。
在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。
又通过找找说说的形式再一次检查学生的识记生字情况。
又用范写指导学生的写字，为了区分多音字的据词定音，运用了明确告知词义，填音使学生牢记“杆”和“转”的多音确认。
二、在读中感悟。
为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的？”，例如在教学课文4--8自然段时，刘老师课件展示了他们的画也配了课文中的句子，让学生从整体上感知课文，，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来让学生学得快乐。
在多次阅读中。
让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。
从而认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。
如果能问一下学生“文中的三个小朋友为什么能够把风画出来呢？”就可以在学生找出这三个小朋友画风的段落时去思考，因为这三个小朋友很聪明，很富有想象力，善于观察，所以喜欢他们。
三、重视了朗读。
在本堂课上，刘老师采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。
接着刘老师通过“飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。
”的理解来指导朗读。
如：学生都通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语，来让学生进一步深入地理解，更好的进行朗读。
四、注重仿写。
在仿写过程中，刘老师一步一步引导。
利用“风来了--，风把-----吹-----了，风藏在…里。
”的环节让学生对照自己的画，再用这个句型说句子，让他们练习说句型，为他们以后的作文奠定了一个基础。
画风教学反思评课稿
《画风》评课稿
通关小学鲁宏萍
听了鲁老师的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉。
我被鲁老师精彩的教学艺术和教学策略的表现而感动。
在执教时，老师始终以生为本，以读为主，运用情景激趣，让学生在读中感悟，读中理解。
一、谜语导入，激发了学生的学习兴趣。
二、注重培养学生的语言表达能力和想象力。
在教学过程中，老师通过设计情景，激发了学生浓厚的学习兴趣，充分训练了学生的语言表达能力，发掘了学生想象的潜力。
三、读悟结合，读中有思。
本课教学中，老师非常注重学生的读，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。
四、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。
课堂上，付老师不时地把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。
五、注重培养学生的创新能力，所设计问题具有启发性和代表性。
老师在教学中把她自己的学习经验与方法、快乐与体会传授给学
生，这些最鲜活、最具感染力、最有示范性的教学对学生是最有价值的。
虽然付老师没有借助先进的教学设备，但她那朴素的语言、简单多样的方法，讲解中情景的设计，启发中的恰到好处，使我们看到了教育教学的原生态。
而这些，正是值得我们学习的。
小学语文经典评课稿(共10篇)
篇一：小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿《小露珠》评课稿四堂《小露珠》风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。
叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。
什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。
教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一：初读有必要吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。
我想她这么做可能有三个目的。
一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。
我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。
其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。
初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。
吴玮娜老师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。
但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。
而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。
如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。
我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。
画风教学反思和评课
画风教学反思和评课这里作者给大家分享一些画风教学反思和评课（共含13篇），方便大家学习。
篇1：《画风》语文评课稿《画风》语文评课稿《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。
是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。
通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。
林老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。
听了林老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。
一、教师激趣导入，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
课前，林老师用风的谜语来引起学生的好奇心，从而达到激趣的目的。
巧妙地揭示了课题。
二、灵活运用三段六步的教学模式。
林老师设计的目标明确，要求适当，面向全体。
明确了本节课的学习目标以后，林老师根据二年级学生年龄的特点，让学生分三次自学课文，交给学生学习的方法，让学生明确学什么，怎么学。
首先，让学生认识生字，自读课文，画出生词，并标自然段序号。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。
本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。
为进一步巩固对生字的识记，林老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰，让学生与他们打招呼。
如果喊对了，小伙伴就会回应。
就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。
在此基础上，指名分自然段朗读课文，共同正音。
学生读通课文后，进行第二次自学。
让学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习分角色朗读课文。
在教学中，教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，让学生和录音比赛读，充分激发学生的主动意识和进取精神。
用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。
小学语文课的评课稿优秀10篇
小学语文课的评课稿优秀10篇小学语文优秀评课稿篇一今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。
这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。
纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。
我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：一、故事导入，激情激趣导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说学生们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用孩子们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，活跃了课堂气氛，调动了孩子学习的积极性。
然后老师又设计了猪八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。
采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他人的快乐。
当听到他们一个个洪亮地回答老师愿意帮助猪八戒时，教学目的就达到了。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次片断作文指导课之所以成功，我想得益于陈老师在课堂第二个环节设计的范文引路。
陈老师利用范文让学生把习作前方法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。
整堂课，老师将指导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了达到指导学生定向观察，积累素材的目的，设计了环节，观察桔子，摸桔子，闻桔子，剥桔子，最后品尝桔子，教师都对学生进行了细致的指导，运用了快乐教学法，多媒体辅助教学法，亲身体验教学法，让学生通过种感官去用心体验，并说说自己的感受，教师适时评价，让学生的语言表达能力得到有效提升。
同时，大大降低了写作难度。
我觉得观察方法的指导非常重要，引导学生细致观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。
教师随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。
小学语文评课稿(精选10篇)
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文本贴近儿童生活，语言简单朴实。
这节课方华松老师在“以生为本”的理念指导下完成了比较成功的一节课，本课在以下几个方面体现这一精神。
一、“以生为本”，开放课堂。
《新课标》明确指出：“学生是学习发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。
”由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？方老师在这方面做了一定的尝试性探索，她巧妙地设计三个学习任务：1.三个小朋友是怎么画风的？从课文中找出描写他们画风的句子，并用横线画出来；2.风藏在哪里，你从哪个词看出来的，请打上△；3.把三个小朋友画的风用图画表现出来。
以此引导学生合作学习，汇报交流，展示作画，学生在学习交流的过程中不但理解的课文的内容，而且初步学会“抓关键字词读懂句子”的方法，这样把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
二、“以读为本”，解放课堂。
新课程理念倡导以学生的发展为根本宗旨，方老师在教材的开发和利用方面做了调整。
打破了以往“以教材为中心”的教学，体现教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。
整堂课朗读贯穿始终，在教学中方老师注重引导学生感受语言文字的美，例如在教学课文4—8自然段时，分别设计了这几个问题：赵小艺把风藏在画里，小朋友你们能把风藏进朗读中吗？原来这调皮的风把小树变得弯弯的；淘气的风把雨丝变得斜斜的了，好像在跟他们玩捉迷藏呢。
小学二年级语文下册《画风》评课稿
小学二年级语文下册《画风》评课稿
有幸听了薛余玲老师的《画风》这一课《画风》这篇文章写了三个小朋友将看不见、摸不着的风形象地跃然纸上薛老师按照“想风说风画风写风”这个流程顺利完成课堂展示也让我们认识了二（5）班这群可爱的孩子见识到薛老师自然、深情的教态
响应之前李校长的提议优点很多但是我就摒弃不讲讲讲几点我自己不成熟的看法
第一点：朗读
听了二（5）班的朗读确实薛老师在学生的朗读上下了不少功夫声音很响亮但是我个人不太喜欢这样太过有感情太拿腔拿调太拖了这样学生读得很累我们听的老师也很累这个想法仅仅是我个人的如果有人不认同就当风吹过
在指导朗读方面若能进一步加强对课文中对话的练习和指导引导读出不同角色的不同语气就更好了而不是抓着那个“飘、转”两个动词这两个动词我们能赋予它什么特别的感情我觉得没有必要吧第二点：教学内容局限知识面窄例如主题提升或者延伸时可以补充“声音、气味也看不见摸不着”如果由你来画声音、气味你会画什么教给孩子更多的课外的知识发散孩子的思维就不会出现“书到用时方狠少”的现象避免出现薛老师在办公室一直在强调她班的学生知识面窄啊没有想象力
第三点：我想讲的是主题提升薛老师把这课的主题提升为：这三个小孩子很聪明很能干能把风画出来我觉得这个太浮在表面太笼
统这个单元的主题就是观察、想象、发现是不是可以更具体些是因为孩子会观察、会思考、会想象才能将风画出来这也是我们孩子的一个通病考试卷上经常出现“读了课文你觉得这是一个样的人”孩子们的答案经常说“聪明”而没有说到点上太过笼统教师要帮助孩子找到确切的点培养阅读能力
以上内容纯属个人意见如有雷同纯属巧合；如有不妥请薛老师见谅；如有可取之处那是我的荣幸谢谢！。
画风评课稿范文
《画风》评课稿范文《画风》评课稿1：《画风》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇课文。
文中主要描写了宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友在一起画画时遇到了一个共同的问题: “风，看不见，摸不着，怎样才能把它画出来呢?”他们三位开动脑筋，互相启发，共同合作，终于通过不同景物的变化表现出了无形的风。
课文内容富有童趣，语言亲切自然，深受孩子们的喜爱。
袁老师在执教《画风》这篇课文时，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上明白要注意观察生活，积极动脑。
听了袁老师的课，让我们受益匪浅，下面我就袁老师的课，谈谈自己的一点感受。
一、猜谜入题，兴趣盎然都说兴趣是最好的老师，猜谜能激活学生的思维，也是孩子们最感兴趣的游戏活动之一。
袁老师在课堂一开始，便让学生猜谜语: “云儿见它让路, 小树见它招手。
禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
”看到这里，孩子们都争先恐后地回答: “是风! ”再让学生听风的声音，诵读有关风的诗句，让他们走进了风的世界，整个课堂活起来、动起来了。
这样的开篇打开了学生的思路，激发了他们继续学习的兴趣，真正达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
二、注重朗读，善于引导《语文课程标准》指出: “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是一种记忆、积累、理解和体会，要了解一篇课文作者的思想和感情，朗读是最有效且最直接的方式，也是历来小学语文教学中最常用的方法。
要学好语文，会朗读是基础。
叶圣陶说过: “我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼„„ 把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
如果在教学中充分发挥朗读的作用，反复进行品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。
袁老师在教学过程中注重了对学生朗读的引导，如指导学生读句子“谁能画风?”陈丹又是怎么回答的，是什么语气的?用无奈的语气读一读，师生合作读，男女生分角色读，读的形式多样。