基于BOPPPS教学模型下的参与式综合课教学设计
基于BOPPPS教学模型下的参与式综合课教学设计
作者：盛新月
来源：《知识文库》2019年第09期
2017年7月至2018年6月笔者作为汉办志愿者赴印尼八华学校任教，教授三年级的汉语课程。
三年级的学生约在八、九岁，正处于活泼好动的年龄，乐于参与课堂，有时学生会因过度活跃而影响教学。
如此一来，怎样进行有效教学，成为笔者重点关注的问题。
因此，笔者计划用流行于北美的BOPPPS 教学模型为理论依据，将参与式教学贯穿课堂始终，充分而合理的调动学生的积极性，进行有效的教学设计。
BOPPPS模型将知识点教学过程划分为有效导入（bridge-in）——明确目标（objective）——课前摸底（pre-assessment）——参与式学习（participatory learning）——课内检测（post-assessment）——小结（summary）6个部分，简称为 BOPPPS。
它以建构主义学习理论和交际法为理论依据，以有效教学设计著称。
最早由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”并且“有效益”教学模式，它能够很好地促进学生主动参与到课堂中。
笔者将“BOPPPS”作为关键词在中国知网上搜索到95篇期刊、21篇文献、3篇会议记录，报纸及硕、博士论文尚无记录。
目前有关BOPPPS的研究广泛集中在计算机教学领域等，在对外汉语教学设计领域笔者未见涉及。
本文选取《欢乐伙伴》第三册第十三课《你想养什么宠物》第二课时为例进行教学设计。
将全班学生分为男女生两组，以抢答的形式计分，每答对一题得一分，优胜组可以得到老师的表扬，表现优秀的学生可以得到老师给的小星星。
第一轮：以图片的形式在PPT上呈现第一课时所学的生词，老师每点一次鼠标，图片就快速消失一个，让学生抢答消失的生词。
第二轮：仅在PPT上呈现第一课时所学的生词，学生自愿上台当小老师，学生每点一次鼠标，生词就快速消失一个，让其余学生抢答消失的生词。
2.1本课时的教学目标为流利的用以下句式进行口语表达：
A：你想养什么宠物？
B：我想养……
A：你知道怎么照顾……吗？
B：我……
2.2能理解本课的主题——“宠物”，能够结合课本所学知识，用自己的话回答别人的提问。
问题：你想养什么宠物？为什么？
你会给宠物取什么名字？
你知道怎么照顾它吗？
老师提前在白板上写下本节课要学的句式：
A：你想养什么宠物？
B：我想养……
A：你知道怎么照顾……吗？
B：我……
老师随机提问学生，看学生是否能读的准确。
之后，老师拿出图卡和字卡，请学生套用上述句式进行表达，以此检查学生的预习情况，做到心中有数。
老师让同学们打开课本第25页，看对话：
A：你想养什么宠物？
B：我想养……
A：你知道怎么照顾……吗？
B：我……
同桌两人起立，一起进行对话练习，要求每个学生都要练到，遇到发音不准确的要即时纠正，内容无法补充完整的即时加以引导。
第一轮：老师手拿动物卡片，一位学生抽卡，据此进行对话。
第二轮：同桌两人交换角色，老师不再提供动物卡片，学生任意用自己喜欢的宠物做对话练习。
两轮完成后，老师进行总结，并让学生完成书上第25页“我会说”的内容，如果此内容都能完成，则在表格的最后一栏贴上一颗五角星以示对自己的奖励。
5.1角色扮演（8分钟）
每次共三名学生参与角色扮演，一位扮演兽医，一位扮演宠物主人，一位扮演小动物。
学生自愿上台来表演，老师给兽医、主人、宠物带上相应的头饰，学生完成下列对话，鼓励学生在此基础上自由发挥。
例如：
兽医：你想养什么宠物？（如小动物是小狗，则小狗上前表演动作）
主人：我想养小狗。
兽医：你会给你的宠物取什么名字？
主人：Wàng wang（宠物配合表演）。
兽医：你知道怎么照顾它吗？
主人：我给小狗洗澡、梳毛、看兽医。
5.2完成小组活动——动物的朋友（12分钟）
全班学生自由组合，以询问朋友的名字、宠物及宠物的名字、年龄、爱好等问题并把自制表格填写完整，最后派代表向全班学生做汇报，老师点评及总结。
本节課要确保每个学生会表达“你说我说”中“我想养宠物”的对话，即：
A：你想养什么宠物？
B：我想养……
A：你知道怎么照顾……吗？
B：我……
此对话要求学生反复训练，做到熟练运用，能够举一反三。
（作者单位：浙江科技学院）。
基于boppps模式的教学设计
基于boppps模式的教学设计随着社会的发展，教育领域也在不断演进，重视教学设计的重要性也越来越明显。
目前，基于Boppps模式的教学设计已经逐渐成为优秀的教学思想和实践。
本文将围绕Boppps模式的教学设计，阐述其设计原则、设计要素和有效性。
Boppps模式的教学设计是建立在针对特定课程目标和学习者特点的理论基础上的有效教学设计模式。
它主要由五个要素组成，即定位，定义，准备，实施和评估（Boppps）。
过结合这五个要素，教师可以更加全面地设计课程，提高课堂教学的有效性。
第一，定位是指明确教学的主要目标。
教师需要结合有关数据和资料，仔细分析学习者的能力，审查课程内容，调查教学情况，制定具体的教学目标。
第二，定义是指确定学习者需要掌握的具体技能和知识。
基于Boppps模式的教学设计，教师需要总结清楚学习者所需要学习的目标，并根据特定课程目标设计学习任务。
第三，准备是指确定学习者掌握知识和技能的方法。
教师需要结合学习者的能力，为学习者提供必要的教学资料，设计因材施教的学习任务，给予学习者充分的学习机会。
第四，实施是指采取具体的教学措施，指导学习者完成学习任务。
教师应该充分运用各种教学手段和教学方法，通过合理的设计，激发学习者学习兴趣，提高学习效果。
最后，评估是指分析学习者的学习成果，针对教学情况进行反馈。
教师应该根据学习者的学习表现，采取合理的评估措施，针对学习者提出有针对性的建议，提高教学效果。
基于Boppps模式的教学设计可以帮助教师设计有效的课程，同时也能有效地提高学习者的学习效率和学习成果。
它不仅可以提高教师的教学能力，还能激发学习者的自我认知和自主学习能力。
总之，基于Boppps模式的教学设计是一种有效的教学方法，它可以帮助教师合理有效地设计课程，提高学习者的综合素质，提升课程的教学效果。
基于BOPPPS模型的工科专业实验有效教学设计
基于BOPPPS模型的工科专业实验有效教学设计BOPPPS 模型是一种有效的教学设计模型，它可以帮助教师设计出更加符合学生需求的实验教学方案。
BOPPPS模型包括了六个组成部分：Bridge（桥梁）、Objective（目标）、Pre-Assessment（预测）、Participation（参与）、Post-Assessment（后测）和Summary （总结）。
在工科专业实验教学中，教师可以根据BOPPPS模型的指导，设计出高质量的实验教学项目，以促进学生的学习和发展。
一、Bridge（桥梁）桥梁环节是实验教学的引入阶段，教师需要设计一个引人入胜的桥梁，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在工科专业实验教学中，桥梁环节可以通过介绍实验的背景和重要性，引入实验所涉及到的相关知识，并激发学生对实验内容的好奇心和求知欲。
教师也可以通过引用相关实践案例或者实验的应用领域，来增加学生对实验的参与度和兴趣度。
二、Objective（目标）目标环节是实验教学的设定阶段，教师需要明确表达实验的目标和预期效果，以便学生清楚了解实验的意义和价值。
在工科专业实验教学中，目标环节可以明确表达实验的具体目的和学习要点，帮助学生了解所需达到的认知水平和技能水平，并规划学习路径和目标。
教师也可以将目标环节作为学习进展的检查点，引导学生自我评估和调整学习策略。
三、Pre-Assessment（预测）预测环节是实验教学的准备阶段，教师需要帮助学生建立对实验内容和要求的预期，并做好相关的知识和技能准备。
在工科专业实验教学中，预测环节可以通过现有知识和技能的复习和补充，帮助学生建立对实验内容的预期和期待，并为实验的顺利进行做好充分的准备。
教师也可以通过预测环节来增强学生对实验的参与感和主动性，促进学生在实验中的积极表现和发展。
四、Participation（参与）参与环节是实验教学的实施阶段，教师需要引导学生积极参与到实验中，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
boppps教案完整版
目录
• 引言 • boppps模型介绍 • 教学目标设定 • 教学内容与方法 • 学生参与与互动 • 课堂评估与反馈 • 总结与展望
01
引言
教案背景
BOPPPS教学模式是北美高校普 遍采用的一种教学设计模式，强 调学生参与和反馈的闭环教学过
程。
BOPPPS教学模式以有效教学设 计著称，通过六个教学环节的设 计，提高教学效果和学生的学习
解决问题能力
通过案例分析和实践活动 ，提高学生解决实际问题 的能力。
创新能力
鼓励学生提出新颖的想法 和解决方案，培养创新意 识和能力。
情感、态度和价值观目标
激发学习兴趣
通过生动有趣的教学内容和方式 ，激发学生对课程的兴趣和热情
。
培养积极态度
引导学生以积极、乐观的态度面 对学习和生活中的挑战。
塑造正确价值观
通过课程内容的引导，帮助学生 树立正确的世界观、人生观和价
值观。
04
教学内容与方法
教学内容
课程介绍
简要介绍课程的背景、 目的、主要内容和学习
方法。
知识点讲解
详细讲解课程中的重点 、难点和易错点，帮助
学生理解和掌握。
案例分析
结合实际应用场景，分 析相关案例，提高学生 的实践能力和问题解决
能力。
课堂互动
03
教学目标设定
知识目标
掌握基本概念和原理
理解知识点间的联系
确保学生能够准确理解和掌握课程所 涉及的核心概念和基本原理。
引导学生理解不同知识点之间的联系 ，形成系统化的知识网络。
了解相关背景知识
帮助学生了解与课程主题相关的背景 信息，拓宽知识视野。
能力目标
基于BOPPPS模型的物联网综合实训教学设计
基于BOPPPS模型的物联网综合实训教学设计为了更好地贯彻“实践育人”的教育理念，提高本科生物联网课程的实际应用能力，根据BOPPPS模型（Bridge、Objectives、Pre-assessment、Participation、Plan、Practice、Self-assessment）的教学设计模式，本文设计了一门物联网综合实训课程。
1. Bridge（桥梁环节）在课程开始之前，需要让学生明确课程的目的、任务和内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过展示一些物联网应用案例，并鼓励学生自己提出物联网应用创意来引起学生的兴趣和好奇心。
2. Objectives（目标设定环节）本课程的目标是让学生熟练掌握物联网的基础知识和应用实现的能力，并培养学生的批判性思维和问题解决能力。
具体目标包括：（1）掌握物联网的概念、架构和关键技术；（2）能够独立设计和搭建物联网应用；（3）具备批判性思维和问题解决能力，能够分析和解决物联网应用中的问题。
3. Pre-assessment（预测评价环节）在课程开始之前，需要预测和评估学生的基础知识和技能水平，以便更好地了解学生的需求和制定适当的教学计划。
可以通过小测验、问卷调查等方式进行评估。
4. Participation（参与互动环节）在课程的过程中，需要鼓励学生积极参与和互动，以促进学习效果的提高。
可以通过课堂讨论、小组活动、实验演示等方式进行互动。
5. Plan（计划制定环节）在课程开始之前，需要制定详细的教学计划和时间表，以确保课程的顺利开展。
计划应包括课程的内容、教学方法、教学活动、评估方式等方面的内容。
6. Practice（实践环节）在课程的实际操作环节中，学生需要按照教学计划进行物联网应用的设计和搭建，并解决应用开发中的问题。
实践过程中，学生需要独立思考和解决问题，从而提高批判性思维和问题解决能力。
在课程结束后，需要让学生进行自我评估，了解自己在课程中的表现和成果，并思考如何进一步提高自己的物联网应用能力。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究BOPPPS模型是一种经典的教学设计模型，它可以帮助教师有效地组织课堂教学内容，提高学生的学习效果。
随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式越来越受到重视。
本文将基于BOPPPS模型，分析线上线下混合教学模式，并探讨其对教学效果的影响。
一、BOPPPS模型概述BOPPPS模型是由美国心理学家罗伯特·布里格斯提出的教学设计模型。
BOPPPS代表的是：B（Bridge）：引入课程内容，激发学生的学习兴趣。
O（Objective）：明确课程目标，让学生清楚地知道他们将会学到什么。
P（Pre-Assessment）：进行课前测验，了解学生的基础知识和学习需求。
P（Participation）：设计各种形式的参与活动，鼓励学生积极参与课堂。
P（Post-Assessment）：进行课后测验，评估学生对课程内容的掌握程度。
S（Summary）：总结课程内容，强化学生对知识点的理解与应用。
BOPPPS模型的核心在于引导学生参与学习，激发其学习动力，同时通过前后测验来评估学生的学习效果。
这一模型的设计理念与线上线下混合教学模式的要求相符，因此可以很好地应用于混合教学中。
二、线上线下混合教学模式概述线上线下混合教学模式是指教学过程中结合线上教学和线下教学的特点，采用多种教学手段和资源，以促进学生的主动学习和合作学习。
在这种教学模式下，教师可以通过线上平台发布教学资源、布置作业、进行在线讨论等活动；在线下课堂中可以进行实验、讨论、小组合作等形式的教学活动。
这种混合教学模式可以充分利用信息技术的优势，满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
1. Bridge（引入课程内容）在线上线下混合教学模式中，教师可以利用线上平台发布引入课程内容的视频、PPT等资源，激发学生的学习兴趣。
在线下课堂中，教师可以通过小组讨论、案例分析等活动，进一步引入课程内容，引导学生对知识点进行思考。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究随着互联网的普及和技术的进步，线上线下混合教学模式在教育领域得到了越来越广泛的应用。
而基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式更是一种结合了各种教学元素的新型教学模式。
本文将从BOPPPS模型的理论和线上线下混合教学模式的特点出发，探讨基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式的研究现状以及其优势和挑战，并提出相应的解决方案。
一、BOPPPS模型和线上线下混合教学模式的特点BOPPPS模型是一种教学设计模型，它包括了前置任务、学习成果、活动、挑战、实施、评估六个环节。
BOPPPS模型通过明确教学目标、设计相应的活动、引导学生学习、激发学生兴趣，以及评估学生的学习情况，达到了教学过程的系统性和科学性。
而线上线下混合教学模式则是将传统的面对面教学和在线教学相结合，通过利用互联网和多媒体技术，打破了时间和空间的限制，提供了更加灵活和个性化的学习方式。
三、基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式的优势基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式具有许多优势。
它可以有效地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
线上线下混合教学模式打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和多样化的学习环境。
线上线下混合教学模式还可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
最重要的是，基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式可以更好地促进学校教学改革，推动教育的现代化发展。
四、基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式的挑战基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式也面临着许多挑战。
教师在设计和实施线上线下混合教学模式时需要具备相应的技术能力和教学能力，这对教师提出了较高的要求。
学生在参与线上线下混合教学模式时可能会面临一些困难，例如技术使用问题、学习时间管理等。
线上线下混合教学模式的评估体系也需要进一步完善，以确保学生的学习成果能够得到有效的评价和反馈。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，教育领域也在逐渐迎来了一场变革。
传统的教学模式已经不能完全满足现代学习者的需求，因此线上线下混合教学模式应运而生。
这一模式结合了线上教学和线下教学的优点，能够有效提高教学效果，增强学生的学习动力和参与度。
随着新冠疫情的爆发，教育机构被迫转向线上教学，这也使得线上线下混合教学模式迅速成为研究热点。
通过将线上和线下教学有机结合，学生可以在不同的时间和地点进行学习，灵活性得到了提高。
而基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式设计，更是将学生的需求和学习目标作为教学设计的核心，从而帮助教师更好地指导学生的学习。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式，旨在为教育机构和教师提供更为有效的教学方案，同时也对未来的研究方向进行展望。
1.2 研究目的研究目的是探究基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式在教学实践中的应用情况，分析其对学生学习效果、教师教学效果以及教学管理等方面的影响。
通过深入研究线上线下混合教学模式的理论基础和设计原则，旨在为教育教学领域提供可行的教学模式探索和借鉴。
本研究还旨在探讨在实施线上线下混合教学模式过程中可能遇到的问题与挑战，以及如何解决和克服这些问题，为教育实践提供有益的指导和建议。
通过案例分析，总结线上线下混合教学模式的优势和不足之处，为未来教育教学改革提供参考和借鉴。
1.3 研究意义教育领域的发展已经迈入了数字化时代，传统的线下教学模式面临着新的挑战和机遇。
研究线上线下混合教学模式的意义在于探索如何充分利用数字化技术，提高教学效果和学习体验。
这种教学模式可以帮助教师更好地个性化教学，适应学生不同的学习节奏和习惯；也可以促进学生在实际应用中的能力培养，更好地适应未来社会的发展需求。
研究线上线下混合教学模式还可以为教育改革提供新思路和实践经验，推动教育教学模式的创新和发展。
“BOPPPS+_学习通”模式下的参与式教学设计与实践
“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践陈一溥（湖南城市学院，湖南益阳413000）摘要：聚焦当前信息化教学改革背景下“BOPPPS ”模式在专业课程教学中的设计，以超星学习通为教学平台，进行全过程的教学流程设计，并以“城市规划原理”课程为例，探讨“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践，以期实现学生参与及教学效果的最大化。
关键词：BOPPPS ；超星学习通；城市规划原理；参与式教学导向的探究式、个性化、参与式的教学模式，目前已被全世界30多个国家和地区、100余所大学和培训机构引进并采用，是参与式课堂教学中的典型模式。
在中国的研究和发展可以分为3个阶段[6]。
1.1BOPPPS 教学模式引入期（2009－2014年）2009年台湾大学教学发展中心李纹霞组长将BOPPPS 教学模式带回台湾，受到教师们欢迎。
2011年起相继有以BOPPPS 为主题的学术论文发表，开始了对BOPPPS 教学模式的推广与研究。
1.2BOPPPS 教学模式发展期（2015－2016年）2015－2016年，以BOPPPS 为主题的论文共发表55篇，是引入期（仅5篇）的11倍，相关研究进入快速发展期。
1.3BOPPPS 教学模式成熟期（2017年至今）从2017年起，随着BOPPPS 教学模式及BOPPPS 教学培训工作坊在全国高校中的推广，这种实用又高效的教学模型被越来越多的教师接受并逐步应用到不同学科的教学实践之中[7]。
然而，暂时还没有针对“城市规划原理”课程的“BOPPPS ”教学模式的相关研究。
2基于“BOPPPS+学习通”模式的参与式教学模式的构建“城乡住区规划”专题教学在“城市规划原理”课程教学周历中处于后期阶段，此时学生已经具备一定的专业知识和规划素养。
同时，该专题也是学生进入工作人文地理与城乡规划是以人口、资源、环境与区域可持续发展的研究、应用、管理为内容的基础性与应用性相结合的专业，具有实践性、政策性、动态性强的特点[1]。
基于BOPPPS与线上线下混合的“双模式”教学探索
基于BOPPPS与线上线下混合的“双模式”教学探索一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代社会对教育的需求，如何提高教学质量和效率，培养学生的创新能力和实践能力成为了教育工作者亟待解决的问题。
在这个背景下，基于BOPPPS(Build on the Principle of ProblemBased, Oriented, ProjectBased, Presentation, and Synthesis)教学法与线上线下混合的教学模式相结合，旨在为学生提供更加丰富、多样的学习体验，提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学质量和效果。
BOPPPS教学法是一种以问题为基础、以项目为导向、以展示为手段、以综合为目标的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
BOPPPS教学法还注重学生的实践能力和团队协作能力的培养，使学生在实际操作中掌握知识，提高学习效果。
线上线下混合教学模式是指将传统的面对面课堂教学与网络教学相结合，通过互联网技术实现教学资源的共享和教学过程的优化。
这种教学模式既可以充分利用网络资源，拓展学生的学习空间，又可以避免传统课堂教学中的时空限制，提高教学效率。
线上线下混合教学模式还可以根据学生的需求和特点进行个性化教学，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
基于BOPPPS与线上线下混合的教学探索，旨在将这两种教学模式的优势互补，为学生提供更加丰富、多样的学习体验。
通过对BOPPPS 教学法的实践和线上线下混合教学模式的研究，可以为教育工作者提供一种新的教学思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
这种教学模式对于培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力具有重要的现实意义，有助于培养适应社会发展需要的高素质人才。
A. 教学模式的演变及存在的问题随着信息技术的发展和教育改革的深入，教学模式也在不断地演变和创新。
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合教学的建构和实施——以“学前儿童语言教育”课程为例
点的基础上，提出线上线下混合式教学的必要性。
本研究以“学前儿童语言教育”为例，基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学前教育教学法课程的探索和实践，遵循以学生为主体教学理念，通过课前导学、课中内化、课后拓展，形成完整的教学环节，在实践中从提升教学理念、重构教学内容、突破教学重难点、融入课程思政、改革评价方式等方面进行建构并实施线上线下混合式教学。
“学前儿童语言教育”是学前教育专业的核心课程，属于学前教育教学法课程中一门学科，对学生成为一名合格的幼儿园教师起着重要的影响。
研究发现，师范专业教法类课程的传统教学模式已不能适应高校教育教学改革的需求。
从学生的学习特点上，学生对技能课学习的兴趣和愿望高于理论课程的学习；学前教育的学生善于表达，乐于表现，乐意使用信息技术手段参与学习；从教师的教学上，部分教师也存在重讲授、轻实践，重知识、轻能力的现象。
但以教师为主的“教”传统模式已经不能满足学生的学习需求；从课程的特点上，“学前儿童语言教育”是一门理论和实践相结合的课程，适合学生的小组化学习和个性学习，因此我们应思考如何由以传统的教师“教”为主的课程模式正在向学生“学”为主的模式转变。
随着信息技术的兴起，线上教学给传统教学模式带来新的挑战和机遇，线上线下混合教学模式的探索已经成为当前高校教学改革的重要方向。
线上线下混合式教学于教师的教学理念、教学内容，学生的学习方式、学习范围，教与学的评价方式等都发生了变化，而BOPPPS教学模式是北美高校教师技能培训体系ISW的理论基础，该模式将一个完整的课堂教学过程分解为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，六个环节是一个有机整体，目标、前测和后测三个步骤，学生明确教学目标，熟悉重点、难点，教师了解学生情况，及时调整教学策略；趣味性的导入激发学生参与课堂的兴趣；参与式学习符合“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生的自主性；总结环节学生通过不同的方式分享自我总结，教师对重点内容进行概括和延伸思考。