课标与教学目标

④可检测性
教学目标对学生学习所发生变化的描述 应是准确的、可评估、可检测的。
层次描述准确；学习行为、学生参与程 度可以评估；知识、技能目标可以检测。
⑤可实现性
教学活动是为了实现教学目标，教学设 计应该能体现多维目标如何实现的。
⑥层次性
对学生群体的各个层次有不同的目标， 不用书面表达，可通过百分比进行区别。
摆脱单纯知识传授课堂教学的要点，指出 了学生在课堂的学习，不仅是学习知识 ，更重要的是在学习知识的过程中，掌 握学科的方法，体验学科的思想，不断 提升学科的能力。
这就要求教师应该熟知学科的思想、方法 和能力，并且在每一节课中努力设计通 过什么样的过程，怎么逐步渗透学科的 思想、方法，怎么逐步提升学生的学科 能力。
总目标是本学科完成九年义务教育应该达到 的最低要求
分段目标明确各学段的目标。教师要把学段 目标分解为各单元的目标，再落实在每一节 课中。
给出了教学目标的书写规范和样本。
要用行为动词来描述目标的要求。知识要求： 认识（了解、知道、说出等）；理解（区分、 解释、对比等）；运用；评价等
（3）教学目标的特点
课标的学习 教学目标的确定与落实
一、课标的学习 二、教学教学设计 三、教学目标的落实 四、怎么说课
一、课标的学习
1.明确课程的性质
性质是“一种事物区别于其他事物的根本 属性”，学科性质规定了该学科的最根 本的属性，是我们进行教学，体现学科 定位的重要依据。
一般有3个层面： ⑴表述了该学科是门什么样的课程。
4.明确课程的目标
（1）教学目标的重要性
教学是按照国家的要求，在教师的组织下 开展的有计划、有目的的活动
教学目标是结合国家要求和学生能接受的 实际，由教学活动的组织者——教师制 定的，可以检测的教学活动的要求。教 学目标是教师预期通过教学学生发生的 变化。
教学目标是教学设计、教学评价的依据。
（2）课标规定了总目标和分段目标。
确定了教学重点，就要在教学设计中体现如 何突出重点，如何围绕重点展开教学活动
确定教学难点的依据：内容本身的难度、学 生认识的难度、学生知识的欠缺、学生前 认知的错误等
在确定难点时越具体越好，不能过于概括。
确定了教学难点，就要在教学设计中体现 如何突破难点，如何引导学生实现知识 结构的建构
（6）教学的层次或框架（流程图）
确定教学层次的依据：教学内容的层次、 时间顺序、学生活动的顺序等。
要注意：内容的逻辑关系，学生活动的合 理性，各个层次间的有机结合和转换
（7）教学过程
可采用多种方式表述：文字叙述、表格描 述、框图表述、问题连续体组合等
学生活动、教师活动、设计意图要明确。
（8）多媒体和板书设计
多媒体运用得当，能对突出重点、突破难 点有较好的、不可替代的使用价值，不 是板书搬家
⑶情感态度与价值观 初中阶段关键：
⑴教学目标和教学过程的一致性
目标是任务，过程是实现目标的保证，过 程要能体现目标实现的可能性。
⑵教学重点和教学层次设计的一致性
重点是整节课的纲，纲举目张，从教学设 计能体现对重点的处理。要妥善处理多 与少的关系，舍与得的关系，课上与课 下的关系；要适当做减法，不能只做加 法。
⑶教学难点和学生活动设计的一致性
①多维目标的结合
知识与技能，过程与方法，情感态度与 价值观三维目标相结合——体现新课程 教学的理念。
②标准化与个性化的结合
标准化——体现国家对教学活动的要求。 个性化——体现教师、教学环境、学生 的实际。
③预设性
教学目标是预设的，教学活动是动态的， 教学过程要关注学生的反应，调整教学 的预设，处理好生成性问题。
学生在学习本节课前的情况分析。
（4）三维教学目标
设定教学目标的依据：课标的要求、课标 要求的分解要求、学生的原有实际认知 水平、学生可达到的水平、教材可挖掘 的内容等。
可以分各个维度进行书写，如语文学科；
也可以把三维目标结合书写。
（5）教学重点和难点
确定教学重点的依据：内容本身的重要性（ 核心的、上位的）、对今后学习有重大影 响的、能较好体现学科特点。
学校的不同、班级不同可以有不同的层次 要求。
二、教学方案的设计初一 人的呼吸 教案-终 稿.doc假如生活欺骗了你教案.doc
1.课时教学方案的主要内容 （1）学科、年级、课题名称、课时分配、
学校、教师姓名等基本信息。
（2）指导思想。设计本课时的理论依据和 教学规律。
（3）教材分析和学情分析 分析本节课在课标和教材中的地位和作用。
⑵表述了义务教育阶段课程的作用。
⑶表述了学科的基本特点。
2.明确课程的基本理念 理念是“对某项事业的价值追求和实施策
略”。 ⑴课程的价值追求 在高中课标中提出提高学科核心素养。
体现义务教育的特点，面向全体学生，人 人得到提高，又要考虑个性特点。
体现为学生的发展打基础。
⑵实施策略 课程内容的选择策略。 把握学科的学习特点。 倡导的学习方式和评价方式。 3.明确课程的设计思路 ⑴课程的总体设计思路。 ⑵课程的具体设计思路。
板书
（9）小结和作业 小结要能体现教学目标的落实情况 作业要明确目的和作用 （10）学习效果评价 评价方式包括学生自评、互评，教师评价
等；
评价内容包括知识、技能的达标要求、参 与教学过程的态度等
量化标准要体现知识、过程、态度并重
⒉书写课时教学方案应注意的几个问题
要体现阶段性。
国家课程标准制定的是教育教学内容和水 平的最低要求。
层次要求明确，会准确运用“行为动词”；
体现知识学习循序渐进的过程，适当用 “初步”、“进一步”等。
⑵过程与方法
教学中能够把结果变成过程，才能把 知识变成智慧。
学生经历知识形成的过程，提升学科 能力以及体会学科的思想和方法。
一般的句式是“通过… … 过程，提 升……能力或“体验……方法、思想”
教学过程就是通过教师组织学生参与教学 活动，突破难点，实现知识结构建构的 过程，教学设计必须能体现怎么突破难 点。
⑷要有特色
在整个教学设计中应能有几个亮点，有独 到的见解、独特的方法、新颖的构思， 能充分展示教师特色。
3.教学目标的确定 ⑴知识与技能
研究课程标准、教材，结合对学情的把握 确定教学目标，