“问题探究的教学模式研究” 课题研究历程
教学模式的实践探索历程(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学模式改革已成为教育领域的重要议题。
近年来，我国各地教育部门纷纷开展教学模式改革，旨在提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合我国教学模式改革的发展历程，探讨教学模式实践探索的历程。
二、教学模式改革的发展历程1. 20世纪80年代：基础教育课程改革20世纪80年代，我国开始实施基础教育课程改革，旨在推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在此背景下，教学模式改革成为教育改革的重要内容。
当时，教学模式改革主要围绕以下几个方面展开：（1）倡导启发式教学，培养学生的自主学习能力；（2）注重培养学生的实践能力，提倡学以致用；（3）加强师生互动，营造民主、和谐的课堂氛围。
2. 20世纪90年代：新课程改革20世纪90年代，我国基础教育课程改革进入新阶段。
这一时期，教学模式改革呈现出以下特点：（1）关注学生个体差异，实施分层教学；（2）强化课程综合，注重跨学科学习；（3）倡导探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 21世纪初：素质教育与教学模式改革21世纪初，我国教育领域明确提出实施素质教育，教学模式改革进一步深化。
此时，教学模式改革呈现出以下趋势：（1）注重学生全面发展，关注学生的兴趣和特长；（2）推进信息技术与教育教学的深度融合，创新教学模式；（3）加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
三、教学模式实践探索的历程1. 教学模式的探索阶段在教学模式改革初期，我国教育工作者主要从以下几个方面进行探索：（1）借鉴国外先进的教育理念，如建构主义、多元智能理论等；（2）结合我国教育实际，创新教学模式，如合作学习、探究式学习等；（3）开展教学模式实验，验证教学模式的可行性和有效性。
2. 教学模式的实践阶段随着教学模式改革的深入，我国各地教育部门纷纷开展教学模式实践。
这一阶段，教学模式实践呈现出以下特点：（1）注重教学模式的本土化，结合地方教育实际进行调整；（2）加强教学模式的推广应用，提高教育教学质量；（3）关注教学模式实践中的问题，不断改进和完善教学模式。
(完整版)探究式教学模式的研究阶段总结,推荐文档
《探究式教学模式的研究》阶段性课题总结一、课题的提出自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。
但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。
这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。
基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。
这一课题的研究有着广泛的现实意义。
二、概念的界定与课题研究的理论依据１、概念界定什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。
这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。
其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。
探究教学模式的流程
探究教学模式的流程
（1）问题分析阶段：利用网络向学习者提供问题情境，让学习者对问题进行独立认真的分析，在已有知识的基础上，提出解决问题的设想，围绕问题与学习任务形成解决问题的行动方案或计划；
（2）信息收集阶段：学习者围绕要解决的问题进行独立探索并展开行动，教师通过网络向学习者提供线索或资源，学习者根据任务搜集有关的信息资料，逐步建构起关于该领域知识的认知结构原型；
（3）综合阶段：经过信息收集的探索学习阶段后，学习者对信息进行鉴别和加工整理，利用获得的信息资料对问题进行综合分析，提出解决问题的方案，并将获得的知识进行外化，将其用于解决现实中的实际问题，让知识在进一步应用中得到巩固，建构起牢固的知识体系；
（4）抽象提炼阶段：当问题得到解决后，需要对解决问题的方法进行归纳和总结，通过抽象概括建立起解决同类为题的一般性原理与方法，以便对知识进行迁移；
（5）反思阶段：学习者在解决完问题后还要进行反思，反思问题的求解过程，思考解决问题的过程中所运用的方法。
课题研究三个阶段课题研究最后阶段总结
课题研究三个阶段课题研究最后阶段总结课题研究三个阶段课题研究最后阶段总结总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它是增长才干的一种好办法，因此，让我们写一份总结吧。
我们该怎么去写总结呢？以下是小编为大家收集的课题研究三个阶段课题研究最后阶段总结，欢迎大家分享。
课题研究三个阶段课题研究最后阶段总结1科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。
担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然科学,因此在小学科学课上，注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。
经过半学期的研讨、实践,我们深刻体会到:一、兴趣导航，问题引领“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中，我们努力改变以往的教学模式，精心创设各种情景，以激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力，我们应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。
如：教学《声音的产生》一课时，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的?”“声音是怎样传播的?”“为什么声音各有不同?”“我们是怎样听到声音的?”接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的问题。
由此可见，只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题的。
二、大胆猜想，做中探究1、大胆猜想创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。
学生自行探究发现和提出问题后，心中一般都有臆想的答案，所以教师要鼓励学生大胆地猜想。
在教学中，教师应不失时机地提供机会让学生自主设计实验。
教学课题研究的五个步骤
教学课题研究的五个步骤教学课题研究是指对教学问题进行深入研究并提出解决方案的过程。
在进行教学课题研究时，我们可以按照以下五个步骤进行，以确保研究工作的顺利进行。
第一步：明确研究目的与问题在开始研究之前，我们需要明确研究的目的与问题。
确定研究目的可以帮助我们明确研究的方向和目标；明确研究问题可以帮助我们集中精力解决一个具体的问题而不是盲目进行研究。
例如，我们可以选择研究某个学科的学生学习情况，目的是提高学生的学习成绩；问题可以是“为什么学生在这个学科上遇到困难”或“如何提升学生在这个学科上的学习兴趣”。
第二步：收集与分析相关资料在进行教学课题研究时，我们需要收集与研究课题相关的资料。
这些资料可以来自于教材、教学参考书籍、学生的学习成绩和调查问卷等。
我们可以通过文献研究、实地调查以及统计分析等方法来收集和分析这些资料。
通过收集和分析资料，我们可以更好地了解研究课题的背景和现状，从而为接下来的研究工作提供基础。
第三步：制定研究方案制定研究方案是教学课题研究的重要一步。
在制定研究方案时，我们需要确定研究的方法和步骤。
研究方法可以根据具体的研究课题来选择，例如，我们可以采用问卷调查、实验研究或观察法等方法；研究步骤可以根据研究的逻辑顺序来确定，例如，我们可以先进行实地调查，然后进行数据分析，最后得出结论。
第四步：进行实际研究在确定了研究方案后，我们需要开始进行实际研究。
这一步骤通常需要一些时间和努力。
在进行实际研究时，我们需要按照研究方案的要求进行实施，同时收集相关的数据和材料。
例如，在研究学生学习成绩的情况时，我们可以制定一个实验教学方案，然后根据学生的学习情况进行实施，最后分析和总结实验结果。
第五步：整理研究成果与总结在完成实际研究后，我们需要整理研究的成果并进行总结。
整理成果包括整理研究过程中收集的数据和材料，并根据研究的目的和问题进行分析和解读。
总结研究成果可以帮助我们回顾研究的过程，发现研究的不足之处，并提出改进的意见和建议。
教学课题研究的五个步骤
教学课题研究的五个步骤在教育领域，教学课题研究被认为是提高教育质量和教师专业发展的关键环节。
通过深入研究一个特定的教学课题，教师们可以更好地理解学生的学习需求，并改进自己的教学方法。
为了成功地进行教学课题研究，教师需要按照以下五个步骤进行：第一步：选择研究课题在开始研究之前，教师需要仔细选择一个适合的研究课题。
这个课题应该与教师所教的学科和年级密切相关，并且对当下教学中存在的问题具有实质性的改进意义。
教师可以通过观察、思考、和与同事、学生和家长的交流来找到一个切实可行的研究课题。
第二步：制定研究目标和问题制定明确的研究目标和问题是研究过程中的关键步骤。
教师需要确定自己希望通过研究达到的具体目标，并明确要解决的问题。
例如，一个研究目标可以是提高学生的数学素养，而相关问题可以是如何在教学中提高学生的数学应用能力。
第三步：收集和分析数据为了回答研究问题，教师需要收集并分析与研究课题相关的数据。
数据来源可以包括学生的作业和考试成绩、教师的观察记录、学生的问卷调查等。
通过系统地收集和整理这些数据，教师可以从中发现问题存在的原因，并找到解决问题的方法。
第四步：实施改进措施基于数据分析的结果，教师可以制定并实施具体的改进措施。
这些措施可以包括调整教学方法、制定新的教学资源、组织学生小组合作学习等。
通过反复实施并评估这些改进措施的效果，教师可以逐步优化自己的教学实践，提高学生的学习效果。
第五步：总结和分享研究成果一旦教师完成了研究课题并实施了改进措施，他们应该总结并分享自己的研究成果。
这可以通过撰写研究报告、举办研讨会、参加学术会议等形式进行。
通过与其他教师和专家的交流，教师可以获得反馈和建议，并进一步提升自己的研究水平。
总结起来，教学课题研究是一个循序渐进的过程，需要教师付出持续的努力和耐心。
通过选择合适的研究课题、制定清晰的研究目标和问题、收集和分析数据、实施改进措施以及总结和分享研究成果，教师们可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。
“探究性”课堂教学模式课题研究方案
“探究性”课堂教学模式课题研究方案一、问题的提出1998年11月24日，江泽民主席在新西伯利亚科学城会见科技界人士发表的讲话中指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济的迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新”，“创新的关键在人才，人才的关键靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。
”教育肩负着培养创新型人才的历史使命，而课堂教学是素质教育的主阵地，也是创新型人才培养的主渠道。
传统的课堂教学重视教师的教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视综合能力的培养，尤其未能重视学生的差异性，很少鼓励学生探索适合自己个性发展的有效学习方法，采取死记硬背机械重复训练的方法，妨碍了学生生动活泼自主的学习，把丰富多彩的动态课堂变成了为完成教案而进行的机械操作，教师把讲完了教案作为完成了教学任务，学生把完成了作业作为完成了学习任务，这极大地阻碍了教师和学生的创造精神的发挥，不利于创新型人才的培养。
可见，一方面知识经济的时代呼唤教育的创新，信息时代对创新人才的需求要求教育能适应时代的需要，培养会学习、善思考、敢质疑，能创造的人才，另一方面，传统教育的弊病把学生当作知识的容器，当作考试的机器，在教育实践中求同去异，求全责备。
随着国际竞争的进一步加剧，未来社会的教育必然从客体性教育走向主体性教育，必然从结论性教学走向过程性教学，传统教育的弊端为我们的教育改革提供了空白点，中外研究探索性教学模式的成果，也为我们提供了教育改革的新生点。
探究性课堂教学模式的提出是相对于传统的“传授—接受”式教学而言的，它突出教师为主导，学生为主体，创新为主线，发展为核心，面向全体学生，发掘每个学生的学习潜能，让他们亲自经历学习的全过程，教学中强调“发现”知识的过程，而不是简单获得结果。
探究性教育模式的本质是在教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知，由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使全体学生各种素质得到全面和谐发展。
课题研究过程的简要回顾
课题研究过程的简要回顾
课题研究的过程通常包括以下几个阶段，确定研究课题、文献
调研、研究设计、数据收集与分析、撰写论文和结果呈现等步骤。
首先，在确定研究课题阶段，研究者需要根据自己的兴趣和专
业领域选择一个适合的研究课题。
这个过程可能涉及与导师或者同
行讨论，以确保选定的课题具有一定的研究价值和可行性。
其次，进行文献调研是非常重要的一步。
研究者需要深入了解
该领域的已有研究成果，了解前人的研究方法和结论，从而为自己
的研究提供理论和实证基础。
接着是研究设计阶段，研究者需要确定研究的具体目的、研究
问题、假设或者研究命题，并设计相应的研究方法，包括实证研究、案例分析、问卷调查等。
数据收集与分析是研究过程中的关键一环。
研究者需要根据研
究设计阶段确定的方法收集数据，并进行相应的数据分析，以验证
研究假设或者回答研究问题。
最后，研究者需要将研究结果进行整理和撰写论文，确保论文
结构合理、论据充分，并符合学术规范。
此外，研究者还需要考虑
将研究结果进行呈现，可以通过学术会议、期刊发表等方式与同行
进行交流和分享。
总的来说，课题研究的过程需要研究者在每个阶段都认真对待，确保研究的严谨性和科学性。
同时，也需要注重与导师和同行的沟
通交流，以获得更多的指导和反馈。
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“问题探究的教学模式研究”课题研究历程宝洪小学教务处语文教研组：陆泽先赵庆江向鸿斌石伟李自华马文娟胡春琼董水英杨菊芬黄玉明杨树仙赵东敏黄琼仙李莉苏雪凤“问题探究的教学模式研究”是宜良县教育科学“五年”规划发展课题，近一年来在上级教育科研部门的关心指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体老师的共同努力下，课题组进行了大量的课题实验和理论探讨，取得了一定的成果，现总结如下：一、问题的提出人是社会性的动物，人与人之间需要交流，人与人之间也渴望合作，这是人类生命存在的一项基本诉求。
脱离了这些相互的沟通与交流，人就免不了孤独和寂寞的侵袭，甚至会觉得生活丧失意义。
因此，可以说，人活在沟通和交流之中。
但沟通和交流并不是简单地几个人的谈话，如果人与人之间的谈话是以强迫接受为目的，那也不是交流，而是一种强制。
人与人之间渴望交流，但却不会交流，不懂交流之道。
正如20世纪最伟大的物理学家和最重要的思想家之一的戴维·伯姆在《论对话》中开篇所指出的：“过去几十年来，现代科技发展一日千里，广播、电视与飞机、卫星都构成了一个庞大的网络连通全球，使得世界的任何一个角落都几乎可以在瞬时之间彼此相连。
然而与此对应的，则是人与人之间感觉日渐隔阂，彼此间的沟通以空前的速度，变得每况愈下”（戴维·伯姆：《论对话》，教育科学出版社2004年版）。
国与国之间、人与人之间因无法沟通，而干脆不再去寻求理解和信任，转而诉之于暴力与争斗。
和平与民主是当代世界发展的主题，全球化社会的到来和中国建设和谐社会的要求，必须使我们放弃暴力和争斗，使沟通和交流成为现代人的生活方式。
教育致力于人的培养，教人学会生活、学会生存。
因此，使学生学会沟通和交流成为现代教育的重要任务之一。
尤其在今天走向全球化的时代，更是如此。
因此，联合国教科文组织把“学会共同生活”作为当代教育的四大支柱之一，而且认为是未来教育所面临的最重要的问题。
但在传统的课堂教学中，每个学生独立完成学习任务，使得班级授课制缺乏真正的集体性。
教师虽然向许多学生同样施教，但每个学生却各以自己独特的方式掌握。
每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。
传统的课堂教学由于重集体轻个人，重竞争轻合作，缺乏教育主体间有效的交流、沟通、合作。
学生虽然在一个班级体中，但并不是一个“学习与生活的共同体”，学生实质上是集体生活中的“单干户”，处于一种孤立的生存状态。
不仅在课堂教学中，而且在班级生活和日常生活中也是如此。
由于受儒家文化和封建专制的影响，中国的教育长期以来压抑个人的主体性。
改革开放和市场经济体制的确立，为主体性的解放提供了外部环境。
20世纪90年代中国教育开始提倡和培养人的主体性，但由于对主体性的片面理解，使主体性的发展已经出现了个人至高无上和个人中心的倾向，以个人的主体存在抹杀他人和社会的主体存在，主张个人权利的绝对性和个人的绝对自由。
这种过分膨胀的主体性在抬高个人的同时，重新导致了集体的丧失。
其实，在生活中，如果每个人都绝对地自我中心，把其他人当作可以支配的客体，每个人的自我也都难以实现。
中国当代的独生子女和新课程改革对学生主体的尊重，使课堂生活和学校生活中的自我中心现象日益严重，不得不引起我们的警惕和重视。
新课程改革指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。
”这里所指出的“合作探究学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
合作精神和能力的培养正在日益受到教育者的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
因此，我们决定开展“问题探究的教学模式研究”，旨在通过对现实的以知识为主要教学目标，以教师传授为主要特征的课堂教学模式的改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，同时发挥集体的合作作用，把学生的自主探索与的合作学习有机结合，建立民主平等的师生关系，调动学生的学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。
二、课题研究的理论假设、研究目标。
理论依据：1．主体性教育理论。
教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到效果。
2．建构主义理论。
建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。
3．新课程理论。
学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探索过程，将学生的学习转化为“探索——研讨——创造”，将老师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，解决问题，发现新问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。
4、合作学习理论。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
5、人本主义理论。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
研究目标：1、本课题研究的首要目的：（1）在于通过培养学生问题探究学习习惯，激发学生学习动机，促进学生自我学习策略等多种方式，提高学生的自主学习能力，使学生乐与学习、互相帮助，善于学习。
同时也相应的改进教师教学，加强学法指导，开发和完善教学因素，优化促进学生问题探究学习的条件和氛围，进一步提高学校的教学质量，是我校教学质量始终走在全县前列。
（2）提高教师素质，是本课题研究的另一目的。
教师在研究过程中，将会树立新的教学观、学生观和学习观，深化对学生学习心理、学法的指导，掌握和运用现代教育技术。
2、研究内容：结合课堂教学，开发学生自主合作、探究的学习潜能，引导学生将学习活动扩展到学校教育的各个领域。
通过营造问题探究的学习氛围，加强有效指导等多种手段，提升学生学习策略的运用水平和自学水平。
3、研究的重点：本课题研究的重点是在于培养学生的合作、探究学习能力的有效途径和方法，因此，在研究过程中重点观察学生学习能力的测试，特别注重在研究过程中收集事实，重视进行对比研究和跟踪研究。
三、研究的方法、步骤、初期结果。
（一）研究方法。
总体属于教育行动研究。
具体方法灵活多样，如调查方法、文献法、实验法、个案法、经验总结法等。
（二）研究步骤第一阶段：（2009年9月—2009年11月）设计和论证阶段。
本阶段对课题专向研究，完成方案初稿，请专家论证。
第二阶段：（2009年11月—2010年4月）开题和研究阶段。
第三阶段：（2010年4月－－2010年12月）完成研究成果，全面总结，实践推广。
（三）研究课题的预期成果〔一〕实践成果（1）按照研究目标，学生问题探究的学习能力明显增强。
（2）完成“问题探究”学习方式的教学设计，形成民主、和谐、创新型的教学模式。
（3）实现学习方法的科学化，明显提高学生学习技能，提高课堂教学质量。
〔二〕理论成果教师论文、教案集(待编)。
四、课题研究的初步成效1、为学校营造了“科研兴校，学无止境”的良好氛围。
本课题研究三年时间里，教师从中收到实效，不仅理论素养有很大的提高，教学基本功也普遍加强。
实验的过程，是广大教师思想的解放，理念的更新过程，而实践的本身极大地调动起教师投身教育改革、研究教学行动的积极性，使之能主动将教学实践中、教学实验中成功的方法、思想、过程记将载于“实验流程记载”上，为学校课题研究的实践向理论的上升积累了扎实的材料。
而抽取骨干教师成立的课题组成员善钻乐学，精备多讲，以点带面，辐射全体，全员参与，学校科研氛围日益浓厚。
许多教师将自己的教学心得、新的教学方法理论所撰写的教学论文发表。
课题研究过程中各位教师的综合素质日益提高，课堂教学艺术日渐娴熟，均获得校、镇级讲课能手称号，参加县三年课改成果展示受到良好评价。
如：马文娟老师在宜良县课堂教学模式创新大赛课堂教学及论文评比中获三奖，向鸿斌老师获一等奖。
去年学习还被评为宜良县“先进教研学校”。
2、学生的综合素质得到提高。
⑴学生的文化知识水平迅速提高。
自课题实验开展以来，学生的听、说、读、写、操作以及创新能力有明显提高。
学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，语言表达精炼，思维活跃，有较强的创造意识，而且在问题探究的培养过程中学生养成善学、乐问、勤思、务实的学习习惯，学习成了一种需要。
⑵学生个性得到张扬，特长发展良好。
通过课题实验研究，学生的学习兴趣和创造意识、表现欲望强烈，学会在学习中构建自我，发展自我。
班级手抄报活动中学生热情高涨，积极踊跃，其审美能力得以长足展示，创新精神得以张扬，班级朗诵比赛、课本剧表演等更是会令人惊叹，有目共赏。
3、构建了各学科的基本课堂模式。
语文课堂教学模式：激趣质疑—以读促思—合作探究—交流总结—拓展延伸数学课堂教学模式：创设问题情境——自主探究——质疑反思——尝试总结4、学校综合办学水平得到提高，办学品味得以提升。
近一年来，继续巩固普九成果，建成了标准化学校，2009年又实现了多媒体设备进校园。
5、通过课题研究实施，各位教师充分发挥自己的业务特长，不断向课堂教学纵向、横向拓展、挖掘，形成个人特色的教学模式和风格，教师也从“经验型”“知识型”向“科研型”转变。
学校期待科研兴校，更希望师生学无止境，钻研精深，为社会输送更多的人才。
宜良县宝洪小学2010年5月20日。