掌声2课时

掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文；
2.以两次掌声为线索，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量；
3.在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱教学重点：
引导学生，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：
第二课时
、复习引入，直奔“掌声”
1、同学们，今天我们接着学习第29 课——掌声。

2、复习生字词。

【出示：小儿麻痹症落下残疾慢吞吞姿势情况情绪镇定讲述鼓励】
上节课学习的生字词，你还能读好吗？（分排指名读，评价，重点强调“症” “姿势”、“落”等读音。

）全班齐读一遍。

3、上节课，我们初步学习了课文，知道英子腿脚落下残疾，因此她感到十分——忧郁（自卑）板书：忧郁（或自卑），但后来，她又变得——开朗、自信⋯⋯板书：自信（或开朗）
4、到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）那么，文中写了几次掌声？（两次）接下来，请大家默读课文，用“——”勾画出两处直接描写掌声的句子。

根据学生所说【出示】就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（第一处）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（第二处）评价：其他孩子，你找到了吗？就是这两处，没勾完的请你补充完整，勾完的请你小声读一读。

好的，我们一起读！（生齐读）过渡：掌声真有这样神奇的力量，让英子发生了如此巨大的转变吗？让我们走进英子，去感受掌声给英子的带来的变化！二、探究“掌声”，感悟变化。

（一）探究第一次“掌声”
1.“犹豫”的缘由。

【出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

】指名读。

（1）在这次掌声响起之前，英子有什么表现？（她很犹豫）【出示：犹豫】什么是犹豫？（左右为难、拿不定主意⋯⋯）你怎知道的？
预设评价：查字典理解词语是一种好办法！
（2）她为什么“犹豫”？
【出示】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（3）患有小儿麻痹症的英子是个怎样的女孩呢？请大家快速默读第一自然段，你从哪些句子体会到的？
预设1：她是个文静、孤独的女孩。

【出示】她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

A 什么时候，她总是这样？
【出示】当同学们上课发言时，她总是默默地坐在教室的一角。

当（）时，她总是默默地坐在教室的一角。

B 从“总是”一词，你能体会到英子怎样的内心世界（不喜欢说话、孤独、痛苦、无奈⋯⋯）请你读一读！
过渡：多么孤独的英子呀！还有哪个句子也可以看出英子是个怎样的女孩？
预设2：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个
离开。

A 从加点的词语中，你体会到英子怎样的内心？（害怕面对、自卑⋯⋯）
B “早早”和“最后” ，你发现这两个词？（表达的意思相反）评价：是啊，“早早”和“最后”形成鲜明的对比，体现的是英子那颗自卑的心。

（4）这段话里，还有哪些词也能让你有这样的体会？（文静、总是、一角）预设：文静。

评价：是啊，看似文静的外表下，隐藏的却是一颗孤独的心。

预设：默默。

说说你的体会吧！
预设：一角。

评价：这么大的教室，而属于英子的却只有那“一角” ，只有在那“一角” 里，英子才感觉到安全和温暖，这虽一角，却也是英子生命的整个天空。

预设：总是。

评价：或许，同学们都没怎么在意她的残疾，而她却——（生接）两个“总是”，写出了英子自卑、敏感的内心。

小结：瞧，孩子们，通过抓住关键词，我们就能够体会到人物的内心世界，朗读时，我们要特别注意这些关键词，一起读第一自然段。

（配乐读1自然段）
过渡：一天，老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子的时候——
【出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

】她——犹豫了，一起读
2.“掌声”的“魔力”。

【出示】“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”（1）英子犹豫的是什么？
（上还是不上？讲还是不讲？）预设：如果上去呢，同学们肯定会看见我走路的姿势。

预设：如果不上去呢？可老师要求轮流讲故事，不上去也不行啊！老师的要求怎敢违抗呢？
评价：这两难的情况真的让英子拿不定主意了
（2）犹豫中的英子有怎样的表现呢？（标红：慢慢吞吞地站、眼圈红红的）你对哪个词感受很深，你从中体会到什么？（犹豫、紧张、自卑、担心、害怕⋯⋯）
预设评价1：你是从英子的动作中体会到的。

预设评价2：你是从英子的神态中体会到的。

点拨：你看，作者观察多么细致，抓住英子的动作、神态进行描写，我们就能更好地体会英子的内心情感。

让我们想象着英子此时的心情读一读。

（3）尽管英子犹豫，但她没有放弃。

（师范读）
【出示】在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

【出示】在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。

如果去掉“终于”，读一读，你认为哪个句子好？（不去掉好）加上终于就让我们感觉到——（英子走得不容易；有勇气；可以看出英子经过激烈挣扎，才下定决心。

）请你读一读！
评价：孩子们真会体会。

像这样的关键词，在文章中，加上和去掉所表达的意思完全不一样，因此，在阅读时，我们要用心体会！齐读。

（4）【出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

】（师范读）
A “骤然”可以换成什么词？（突然、忽然、立刻）评价：真不错，瞧，理解词语，除了可以查字典、联系上下文，还可以用找近义词的方式。

B 那在这“热烈而持久”的掌声里，你听出了什么？（鼓励、信任、关心、呵护、尊重⋯⋯）板书：鼓励。

预设1：鼓励。

问：你想怎样鼓励英子？
预设2：关心。

问：你想对她说什么？
5）在掌声里我们看到——
出示】在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来⋯⋯小故事问：同学们，联系前文，你看到英子有什么变化？预设：眼圈红红到流泪了。

评价：
这是神态的变化。

预设：犹豫到镇定。

评价：情绪上变化了。

预设：从默默到开口讲故事。

评价：她变得勇敢了
这些变化都离不开同学们的？（掌声）看来啊，这掌声真的非比寻常！
（二）探究第二次掌声
1.故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。

【出示】
2.这第二次掌声，除了说到的⋯⋯，你又听出了什么？预设：称赞。

点评：没错，虽然她身有残疾，但她却是那样坚强，甚至比我们正常人还要努力，还要出色。

这，也值得我们为她鼓掌。

预设：佩服。

3.在掌声里英子一摇一晃地走下了讲台，此时，你见到的一摇一晃的英子和刚走上讲台时一摇一晃的英子还是一样的吗？（出示句子，请女同学读上面部分，男同学读下面部分。

）同样是“一摇一晃”的动作，但英子的内心感受有什么不同呢？
点拨：是呀，同样是“一摇一晃”的动作，但有了同学们掌声的鼓励，她的内心由自卑变得自信了！
4.那此时，你似乎看到一个怎样自信的英子？请你完成桌上的练习纸。

【出示】在掌声里，英子是那样自信，头，双眼，。

尽管走路依然一摇一晃，但每一步都走得那么坚定，那样执着。

孩子们，透过你们对英子动作神态的想象，我感受到了掌声的巨大魔力，也看到了一个自信、快乐的英子。

5.让我们一起，再到两次掌声中去体会体会吧！齐读【出示两次掌声句子】
三、感悟变化，升华“掌声”
1. 从那以后——【出示引读】
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

2. 看来，这两次掌声确实让英子发生了巨大的变化呀！英子的心也被这具有神奇魔力的掌声深深感动，千言万语融进了她的一封信里，来，我们一起
读。

【出示：我永远不会忘记那掌声⋯⋯生活】
3.孩子们，这就是掌声的神奇，不仅表示鼓励、称赞，甚至还可以彻底改变一个人的生活态度。

此时，你觉得“掌声”还仅仅是掌声吗？（不是）用一个字概括，就是——爱【出示】爱板书：爱
4.是啊，那这爱的掌声除了送给了英子，还可以送给文中的谁呢？为什么？
预设1：送给英子同学。

因为他们很善良。

预设2：送给英子同学，因为他们理解英子。

点拨：是啊，理解是一种爱。

预设3：送给英子同学，因为他们没有歧视英子。

点拨：是啊，尊重是一种爱。

预设4：还可以送给英子的老师，因为老师的不知情才促使英子有这样一个意外的机会，改变了自己。

点拨：是啊，老师的无心安排，让英子走出了自卑的角落，这也是一种爱呀，让我们把掌声，送给这个充满爱的集体吧！
5 、同学们，其实，掌声在我们生活中，无处不在。

【出示】：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。

让我们献出自己的（爱），使生活变得更美好。

板书设计：
29 掌声
鼓励、称赞。