新课堂教学模式
新课堂模式对教师的新要求
新课堂模式对教师的新要求引言新课堂模式是一种现代化的教学模式，采用现代科技手段和多种教学形式使学生在知识的获取、思维的培养、能力的提高等方面得到充分展现。
新课堂模式的实施，不仅需要学生掌握新的思维方式和学习方法，也对教师的教学能力提出了新的要求。
新课堂模式的特点新课堂模式具有以下几个特点：1.教学方式多元化。
在新课堂模式下，教师可以根据学生的情况自由选择不同的教学方式，如讲解、讨论、探究、实验等，让学生充分参与进来，提高课堂参与度和学习积极性。
2.资源共享化。
在新课堂模式下，学生和教师都可以共享不同的教学资源，如课件、习题等。
教师可以从各种渠道获取资源，如网络、出版物、期刊等，然后将这些资源共享给学生，让学生在学习时更便捷地获取知识。
3.个性化教育。
新课堂模式下，教师可以根据不同学生的差异，采用个性化教育方式，满足每个学生的需求和实际情况。
同时，教师也可以针对每个学生的不同特点，制定出不同的学习计划和教学方式。
新课堂模式对教师的新要求随着新课堂模式的广泛实施，对教师的教学能力提出了新的要求，具体表现在以下几个方面：1. 教师教学技能的提高新课堂模式要求教师必须掌握多种教学技能和能够适应多种教学情况。
教师需要熟练掌握现代化的教学手段，如课件制作、在线交流、学生评估等，这些手段能够帮助教师更好地开展教学工作。
2. 教师的电脑技能和信息素养新课堂模式要求教师必须掌握电脑技能和信息素养，教师要熟悉计算机应用和网络环境，能够灵活运用各种软件，如PPT、Word、Excel等，以便更好地设计和制作教学资源。
3. 教师个性化教学能力的提高新课堂模式下，教师需要针对学生的不同需求和特点进行个性化教学，需要有很强的适应能力和多元化教学技巧。
教师需要从学生的视角出发，了解学生独特的学习需求和兴趣爱好，针对不同学生授课。
4. 教师的语言表达能力在新课堂模式下，教师的语言表达能力非常重要。
教师需要能够清晰地表达知识点，具备良好的口头表达和写作能力。
新课程课堂教学基本模式
新课程课堂教学基本模式一、创设情景，引入新课创设以真实生活为基础的问题情景，激活学生已有的经验，引起认知冲突，激发学生学习欲望。
二、学案（问题）引导，自主学习教师出示学案（或导学提纲），并提供学习资源，引导学生自主通过观察和分析、综合、比较、抽象、概括等方式进行思维，并用自己已有的知识和经验建构新知识的意义，形成对所学知识的初步理解，同时记载疑难问题。
三、合作交流，解决疑难通过小组学生间的咨询交流或请教老师解决疑难问题。
四、成果展示，评价生成小组展示学习成果，先由小组长评价和学生间纠错、质疑、补充，教师则随机诱导、点拨帮助、穿针引线、提供信息、调整信息流向、评价、分类指导和个别指导，促成达成共识，生成知识，再重点讲解学生难以理解的知识，渗透思想方法，提炼和丰富知识的内涵。
五、实践应用，总结反思1.引导学生在真实的情境下应用所学知识尝试解决实际问题，并学会解决问题的方法、策略。
2.引导学生反思自己的学习情况，总结所学知识、解决问题的思路、方法、完善知识结构和方法体系，并相互解决存在的问题，使不同层次的学生学有所获。
学案的内容参考一、学习目标二、知识铺垫三、学习内容和问题探究。
出示学习内容，围绕学生学习内容设计几个简单而精要的原始问题，让学生在解决这些问题中学会建构知识意义，使学生在学习时目标明确、主线清晰、活动有序。
四、学习方法指导：包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
五、知识构成1.基本知识点2.知识结构六、技能训练，包括课堂练习和课堂作业七、学习反思。
包括成功之处和不足之处课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。
充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。
以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。
新型课堂教学模式
新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]三步四环节五课型课堂教学模式课堂教学研究（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
新课堂“四学”教学模式
枣庄市小学语文新课堂“四学”教学模式为落实2020年全市中小学教研工作暨“新课堂”达标活动推进会议精神，更好地适合新形势、新教材、新课堂，使课堂教学的有序高效，特制定全市小学语文“四学”教学模式，供研究参考。
一、目标导学以单元为整体，明确单元教学目标。
要理清教材的结构框架，合理分配课时，对教学内容进行整合、通盘把握，制定切实可行的课时目标。
上课伊始出示目标，让学生明确目标，积极主动地学习。
目标制定要具有可操作性，强化训练意识，体现一课一得，螺旋上升。
二、小组共学围绕目标进行小组共学。
小组是一个学习的共同体。
每个学生对知识的掌握情况是不一样的，班级教学很难顾及每个学生的实际情况，而组织规范的小组学习，就能有效解决这个问题。
在分组时，务必要对学生进行合理组合，充分发挥班上学习优异学生的优势，“以优带差”以及“学习互补”的方式，对于后进生的提高有一定的帮助。
同时也体现“先学后教，以学定教”的教学理念。
三、重点研学依据学情按单元梳理各个知识点，把握重难点。
低年级以朗读、识字、写字（词语）、复述、写话、背诵为重点；中高年级以落实语文要素为重点。
教师要紧紧抓住单元“语文要素”，树立“范本意识”，将课文分为阅读能力提升的范本、写作表达的范本、学习策略的范本、知识积累的范本、文化传承的范本等类型有所侧重地进行教学，以提高课堂效率。
四、评价促学评价是教学中的一个重要环节。
小学语文学科的评价内容围绕课时目标，落实语文核心素养，从听、说、读、写四个方面，采用了谈话交流、诵读背诵、认读生字等多种形式的进行测评。
测评目的是对知识点的再巩固，做到“堂堂清”。
评价和终结性测评与学生所学的内容都是一致的，所获得的学情都应参照目标进行分析、做出判断、形成反馈，以促进学生更好地开展后续学习。
新课堂“四学”教学模式，要求教师要以学生学情为根本出发点，以学生知能素养提高为目的，教学过程中及时关注学生状态并鼓励积极参与；处理好知识回顾与精讲点拨的关系，通过有效的评价精准掌握学生知识的巩固与能力的提高情况，围绕目标整体地处理好教学、学习、评价三者之间的关系，保证“教—学—评”的一致性。
6种新型教学模式
6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。
本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。
在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。
这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。
在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。
这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。
四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。
在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。
五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。
在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。
这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。
六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。
在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。
这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。
七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。
作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。
新型课堂教学模式之所见所思——上海育才中学“读、练、讲、议、做”模式
撷英篇2013年11月，全国高中校长研修班组织参加培训的校长对上海市育才中学进行了考察。
上海市育才中学隶属于静安区，建校于1901年，是首批“上海市实验性示范性高中”之一，为全寄宿制、现代化的高级中学。
校园占地面积270亩，绿化面积10万平方米。
当时有32个教学班，学生1300余人，教职工184名。
学校发扬“敢为天下先”的教改精神，传承百年名校文化，培养学生善于学习、勤于反思、乐于实践、勇于创新的品质，坚持“科学人文结合，育人成才相融”的办学理念，以建设“现代化、国际型”“实验性、示范性”高中为使命，以培养具有三自（自治自理、自学自制、自觉体锻）能力、较强的质疑和创新意识、具有优秀公民素质的高中学生为目标，以高质量教学水平产生很大影响。
在这次考察学习中，育才中学“读、练、讲、议、做”的课堂教学模式，深深地吸引了我，也引发了我对课堂教学改革的思考。
现象：在传统的课堂教学中，经常会出现教师辛辛苦苦讲了45分钟，学生认认真真听了45分钟，可是还是听不懂。
放学后，学生就不能到操场上尽情玩耍，不能享受本该属于自己的课余时光，不能充分地休息，从而越来越疲惫，学习兴趣逐渐减少。
老师还要抱着一大堆作业本回家，加班批改作业。
育才学生学得辛苦，教师教得疲惫，然而成绩却不尽如人意，原因究竟是为什么？不得不令人深思。
原因：1.教师不从学生的实际出发，不顾学生差异，不管学生的基础，“平均主义”地要求学生，有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，长此以往，日积月累如何了得！2.教师不相信学生的阅读和理解能力，独占课堂教学时间，重复讲解，甚至添油加醋，把课堂变成了老师的“一言堂”，只顾自己的表演，忘记了学生的存在，代替学生去思考，把学生变成了课堂的道具，成了摆设。
对策：在课堂上教师少讲一些，但要讲得明白通达，要讲，但是更要精讲。
一定要让学生多练、多读一些，做到读练结合，因材施教，关注学生的个体差异。
要注意新旧联系，以新带旧；要注意生生互助，以强带弱。
新型课堂教学模式
3. 适用于工程教育和其他需要实践能力的学科。
2. 强调教学过程的连贯性和学生的参与度。
3. 适用于各种教学场景和学科。
OBE成果导向教育理念
1. 以学生的学习成果为导向，反向设计教学内容和评估方式。
2. 强调学生达到的学习成果与行业需求、社会期望相一致。
3. 促进教育质量的持续改进和提升。
CDIO教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ模式
1. 强调构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节的综合能力培养。
新型课堂教学模式
教学模式
特点描述
翻转课堂
1. 学生在课外观看教学视频，完成基础知识的学习。
2. 课堂上主要用于讨论、解决问题和深化理解。
3. 强调学生的自主学习和协作学习。
对分课堂
1. 将课堂时间分为两部分，一半时间教师讲授，一半时间学生讨论。
2. 强调先教后学，教师讲授在先，学生讨论在后。
3. 促进学生主动学习和思考。
1. 系统化的教学设计模型，包括分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）五个步骤。
2. 强调教学设计的系统性和可操作性。
3. 适用于各种类型和层次的教学设计。
BOPPPS教学模型
1. 包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节。
5E教学模式
1. 包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个步骤。
三三制课堂教学模式
新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。
三个15分钟具体教学方式如下。
前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。
老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。
目的是培养学生自学能力和提问题能力。
2、小组合作学习。
老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。
关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。
目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。
3、探究学习。
老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。
目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。
中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。
在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。
精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。
目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。
2、学生精讲。
老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。
目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。
3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。
突出情景性，表现力和感染力。
激发学生的学习兴趣。
目的是培养学生的情感、态度、价值观。
后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。
关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。
课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。
让学生通过练习，掌握知识，提高能力。
2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。
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“262课堂教学模式”
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。
”我校所实行的“262课堂教学模式”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
在这种背景下，我们把“262课堂教学模式”引到我们的英语课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
“262课堂教学模式”的五个基本步骤：
预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；
展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测
“262课堂教学模式”的时间分配：即一节课40分钟，“2”是8分钟的时间属于学生预习；“6”是24分钟的时间学生展示；“2”是8分钟时间的学生反馈。
“262课堂教学模式”要求教师在课堂上，既要充分“利用”好优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间部分的学生“向上分化”，把其中的中等生转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本后进生向着中等生的群体推进。
“262课堂教学模式”从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重，以及小组合作学习的优势。
一、合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4人为一组。
教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三、实施“262课堂教学模式”——小组合作学习的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
1．明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。
告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2．合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3．交流学习。
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。
对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4．反馈结果。
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
四、“262课堂教学模式”的优势
在英语教学中，“262课堂教学模式”凸显了优势：它调动了学生学习英语的积极性，提供给每一位学生大量的发言机会，激励了学生的参与意识与合作能力，实现了课堂教学的高效化。
一、提供了大量的语言交际机会
“262课堂教学模式”为学生提供了大量的语言交际机会，学习者是通过说而学会说的。
合作学习中学习者说的机会是传统课堂的几倍甚至十几倍，老师绝大部分的讲话时间让给了学生。
小组活动时，有多少个小组就有多少个学生在同时谈话，从而改善了课堂上只有老师讲，学生听的以教师为中心的单一局面，他所达到的教学效果是传统课堂所无法比拟的，因此说小组合作活动为学生提供了很多参与实践的机会。
二、营造了良好的学习环境
在新课程状态下，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境，为学生创造了安全的心理环境、充裕的时空幻境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。
1、安全的心理环境
合作学习中，每个学习者都是小组的成员，每个人都有一种归属感。
因此，即使个人在全班同学面前回答问题，他代表的不仅仅是他个人，他还代表所在的小组，因而被评价的焦虑感降低。
另外，合作学习中，学习者在向全班同学表达看法前，有足够的时间思考问题，并有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低，学生产生了安全的心理，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机勃勃。
2、充裕的时空环境
在传统教学中，教师的提问方式机械固定，问题的答案是教师事先设计的模式，一旦出现学生“吞吞吐吐”的情况，教师因为害怕浪费时间，就会毫不顾忌的打断学生的发言或活动，取而代之以正确的回答。
而在合作性的课堂教学中，学生有更多的机会发表自己的看法，充分利用自己的创造思维，形成不同的
答案，各种不同程度学生的智慧都得到了尽情的发挥，学生的学习环境更为宽松，，发挥的空间更为广阔。
3、热情的帮助环境
由于传统的英语课堂授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，老师的“居高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感，而合作型教学中，老师在布置完了任务后，穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或纠正，特别是对整体实力偏差的小组提供必要的启发是帮助，也可以以一个合作者的身份参与到困难的小组中去，让学生不知不觉接受帮助，顺利完成任务，这样的学习气氛活泼、互助、团结，有利于师生间的有效沟通。
4、真诚的激励环境
适时适当的激励可以起到事半功倍的作用，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步的学习兴趣。
在小组竞赛中，成绩好的学生为了小组荣誉，会帮助成绩差一点的组员，成绩差点的组员会为了集体荣誉而主动学习，这就促成了学生间的相互学习，保持了和谐的同伴关系，体验了合作学习的乐趣。
三、培养了学生的综合语言运用能力
在形式多样的小组合作学习活动中，学生运用口头表达进行活动，不仅提高了口语技巧，还促进了英语语言综合运用能力的提高。
如教材中的打电话、问路、看病等都是很好的素材，在这样的角色活动扮演中，学生在模拟的真实情境中扮演不同的角色，不仅掌握了口语技巧，而且提高了英语语言综合运用能力。
实践证明，在英语教学中运用小组合作学习，可以促进学生积极思维，发展个性互助共进，使学生通过合作学习成为学习的。
四、提高了教学质量
分析：
普通班都是老师讲，学生听，学生的学习完全处于被动接受状态，实验班教师成了学生学习的指导者、合作者、促进者，学生的学习始终处于自主、合作、探究状态。
前者通过老师的讲解，学生可以学会，但难以会学；后者在教师的引导下，使学生充分发挥自身的主观能动作用，进行自主的合作探究学习，这样长此以往，学生不仅可以学会而且可以会学。
学生学习的自觉性有了提高，主动性、
独立性更强了。
五、应用“262课堂教学模式”应注意的问题
1．处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2．讨论的内容要有价值，避免走过场。
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。
合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3．要力戒合作学习的“假”与“浮”。
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。
另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。
教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
“262课堂教学模式”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。