小学低段数学新授课课堂教学基本模式
小学数学四种课型的教学模式和典型案例
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。
说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。
教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。
二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。
此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。
师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。
2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。
通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。
教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。
4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。
教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
小学数学新授课教学方法及其建议
小学数学新授课教学方法及其建议随着教育的发展，数学教学方法也不断地进行改革和创新。
对于小学数学教学而言，不仅需要是板书和讲解这样传统的方式，还需要有多元化的方法。
这篇文章将从以下几个方面介绍小学数学新授课教学方法及其建议。
一、授课方式1. 互动式授课互动式授课是一种新型的教学方式。
在教室中，教师和学生之间进行互动，通过分组、提问等方式激发学生的积极性，从而达到良好的教育效果。
2. 投影式授课投影式授课是在教室中使用投影仪，将课件投影到屏幕上进行展示。
这种教学方式可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，同时也更能够帮助学生理解知识点。
二、教学内容1. 视频教学在教学过程中，可以与学生分享相关的数学视频。
这些视频可用于介绍数学公式、解决数学问题等。
通过视频，可以更好地让学生理解抽象的概念和公式。
2. 游戏教学游戏教学是一种很有趣的教育方式，适合小学生的学习特点。
游戏中常常融入数学问题和操作，让学生在游戏的过程中学习数学知识。
三、辅助工具1. 教学软件教学软件是一款可以提供丰富的数学学习资源的软件。
它可以提供多种样式的题目，让学生在练习中加深对数学概念的理解。
2. 口算枪口算枪与传统的板书和练习本相比，具有更高的趣味性。
在计算简单的数学问题时，可让学生使用口算枪进行配合。
建议1. 教师应当尽可能让学生参与到教学过程中来。
教师可以将学生分组，让他们在小组内进行讨论和分享，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 教师在传授知识的同时，也需要注意培养学生的思维习惯。
可以在课堂上提供多种题型丰富学生的思维，让学生思考和解决问题的能力得到提高。
3. 教师应当注意不同学生的学习特点。
每个学生都具有不同的学习方式和习惯，教师需要在教学过程中灵活地调整授课方式。
总之，小学数学授课方式需要多样化，方法需要灵活，只有这样才能让学生在学习中得到更好的体验。
因此，教师应该在日常教学中采用多种授课方式，以便让每一位学生得到更好的体验和学习效果。
小学数学新授课基本教学模式
小学数学新授课基本教学模式一、创设情境，提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流，共同提高四、巩固训练，拓展提高五、当堂检测，知识落实六、布置作业，课外拓展具体实施：一、创设情境，提出问题问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。
教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。
在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。
这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。
情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。
基于此，在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。
1.生活化情境。
生活化情境是情境创设的一种方式。
顾名思义该情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。
这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。
它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。
2.趣味化情境。
根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。
但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。
3.知识迁移情境。
这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的包装，只是采用行之有效的朴素的语言。
但却需要教师有足够的智慧，只有找准新旧知识的联系点，才会正确地创设知识迁移情境。
小学数学新授课教学模式
小学数学新授课教学模式基本环节：创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——实践应用，拓展延伸——评价体验，课堂小结基本流程：一、创设情境，提出问题创设情境、提出问题是教学过程的关键。
1、教师要根据具体的教学内容和学生实际创设问题情境，激发并唤起学生的求知欲望，使其智力活动达到最佳激活状态。
2、引导学生仔细观察情境图，分析数学元素，整理数学信息，探求数学信息之间的联系，逐步引导学生归纳、整理，提出相关的数学问题，并用完整、具体的数学语言表达出来，对提出有价值的问题可给予适当表扬和鼓励，对本堂课不必解决的问题可放入问题口袋以后解决。
此环节确保人人参与，教师应把培养学生的问题意识放在首位。
二、自主探究，合作交流自主探究，合作交流是课堂教学的中心环节。
1、学生提出有价值（与本节课知识紧密联系）的问题后，教师要引导学生分析问题，探究解决问题的策略。
2、引导学生探究就是让学生经历知识的产生、变化、发展、直至得出结论的过程，它使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向而进行的高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动。
3、学生在自主探究中，一般问题可结合学生的知识经验自行解决，疑难问题可发挥小组合作学习的作用，集思广益，合作交流，教师点拨，顺势引导，使获得的概念更清楚，结论更准确。
在这个环节中，教师只是教学活动的组织者、合作者、引路人，要体现师生互动、生生互动，要注重引导和培养学生计算方法的多样化，选取最优方法让学生灵活掌握。
三、实践应用，拓展延伸实践应用，拓展延伸是解决实际问题的重要环节。
1、教师精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，巩固学生学会的知识，并能做到以题及类，举一反三。
这个过程是巩固和扩大知识、同时也是吸收、内化知识的过程。
2、练习题的设计要有新意，方法形式要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做，但必须当堂完成作业。
对于开放性的题目可适当进行拓展延伸。
四、评价体验，课堂小结评价体验，课堂小结是师生进行课堂教学和反思的驻足点。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学数学教学模式.doc
小学数学教学模式课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。
因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。
小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
教师顺势利导，引入新课。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
2、动手操作、自主探索该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。
这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。
当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。
引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。
这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。
这个环节大约需要15—20分钟的时间。
3、巩固深化，自主建构它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。
其基本形式是练习。
只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。
练习分为基本练习和拓展练习。
基本练习在先，拓展练习在后。
基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。
拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。
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小学低段数学新授课课堂教学基本模式一、基本目标1、激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。
2、使学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生的合作意识和探究能力。
4、全面提升教学质量。
二、基本模式创设情境，提出问题导入新课——自主探索，合作交流建立数学模型——巩固练习，解释与应用——师生合作总结，完善知识结构1、创设情境，提出问题导入新课（约4分钟）目的：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣，同时培养学生的问题意识。
注意事项：（1）创设情景的原则科学性原则问题情景的创设不仅要从学生已有的生活经验和原有的知识基础出发，更要符合学生的认知规律和数学学科自身的特点，不能为了情景而创设情景。
价值性原则创设问题情景的目的很明确，就是让学生在问题情景中发现数学问题，然后自主探索、合作交流解决数学问题，建立数学模型。
因此，问题情景的创设要有数学价值。
趣味性原则问题情景的创设要考虑学生的年龄特点，融知识性、趣味性于一体，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生想学、乐学。
（2）问题情景的内容学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题；重大节日、纪念日等。
（3）问题情景的呈现方式问题情景有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。
真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。
“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。
“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型数字表格型文字叙述型故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容。
多媒体画面演示：如电视、录像等。
（4）创设教学情境的切入点创设问题情境，引发悬念；创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，激化认识冲突。
(5)问题的针对性因为每个问题情境中所涉及的知识都不是单一的，那么能够提出的问题也就很多。
如何才能做到问题更有针对性呢？这要求提出的问题要紧扣本节课的知识点，同时也要注意到上堂课的知识点，甚至要兼顾到下堂课的知识，使学生在思考的时候思路能够连贯，不至于产生零乱的感觉。
所以问题的提出应该起到承上启下的作用。
(6)问题的悬念性和挑战性每个人有探索未知的好奇心和挑战高度的天性，所以在提出问题时要抓住人的这种特点，适当的设置悬念，激发学生的兴趣，使学生全身心投入进来，同时问题要增加一定障碍，产生“伸手摸不到，跳一跳，够得着”的效果，激发学生的挑战欲望。
(7)问题的合理性问题的呈现要抓住研究对象的本质，要具体准确，切忌泛泛而谈，所以问题要紧扣学习的知识要点，问题所涉及的概念和理论要是学生大部分明白的。
同时也要注意语言的简练，不要让学生误解问题的本意。
由于课堂教学的整体思路是课前已经设定好了的，所以在提出问题时应该本着为整个课堂教学的完成服务的。
这要求问题的提出要紧扣教学思路，不能偏离教学主线。
(8)问题的科学性同样一个问题，由于提问方法的不同，侧重点不同，也就会导致人不一样的思考，这里要求问题的提出以开放性问题为主，如“为什么”、“怎么样”，切忌“是不是”、“对不对”型的问题。
2、自主探索，合作交流建立数学模型（约20分钟）目的：给学生提供足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，建立数学模型，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，可以采用两种方式引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。
（1）动手实践，合作交流培养学生的动手实践能力是素质教育的核心之一，而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。
①活动的准备：包括教具、学具的准备，活动分组，活动方案的设计等等。
②活动的开展：①活动步骤；②活动观察和记录；③活动的指导和随机评价。
③活动的讨论、交流和总结：①讨论、交流发现的数学问题。
②总结学会的数学知识和情感体验。
④建立数学模型。
⑤用数学语言表达数学模型。
（2）小组讨论，合作交流小组讨论、合作交流是学生学习的重要方式。
教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。
①合理分组、分工负责。
组内合理分工：组长、记录员、小组发言人、助理员等，各种分工不要固定，要采用轮值制，每人都得到锻炼的机会。
②自主探索：在问题情景中提出的数学问题，首先由学生自己独立思考、自主探索，形成学生自己的想法。
③小组讨论、合作交流。
学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，教师发挥组织者的作用，组织学生在小组内讨论、交流，自由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。
④师生合作总结，建立数学模型。
总结整个问题解决的过程，强调解题的关键步骤，指出需要注意的细节问题，最后确定一套完整、高效的解题方案。
⑤用数学语言表达数学模型。
教学中要灵活运用这两种方法，帮助学生建立数学模型。
在关于解决问题的教学活动中，还应该注意以下几点：（1）在“问题解决”的课堂教学中教师要加强教学过程的控制。
首先要按照教学大纲里面的教学计划进行，不能太追求解决问题而耽误了教学进度；其次是要诱导和鼓励学生动脑、动口，甚至动手，不能把自己的思想强加给学生，应该让其个性思维得到发展。
当然也要正确评估学生的实际水平，当学生在解决问题过程中遇到障碍时，教师应该加以适当的引导，帮助学生逐步提高自我调节的能力。
（2）明确结论，评价效果，鼓励为主。
当学生自己完成问题解决后，教师应该对问题得出相应的参考答案，让学生自己来分析解答的效果如何，对于能够正确解答的学生要给予表扬，同时，对于部分学生在解题过程中产生的新思想和新方法要给予赞许和鼓励，让其不断地学会自己思考问题。
（3）反思解题过程，总结解题经验。
在学生解题活动结束后，教师要组织学生分组进行讨论：对照问题结论，反思解题过程中所采用的方法、思想和手段，明确解题的新意，修正自己所走的弯路，最后在老师的指导下形成一套比较完整的解题方案。
3、巩固练习，解释与应用（约13分钟）目的：通过学生对所学知识的应用，促进学生对知识的掌握，并形成技能。
注意事项:(1) 习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。
(2) 练习过程中教师要加强点拨和提升。
并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
(3) 拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。
(4) 拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。
(5) 拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。
防止使学生丧失数学学习的自信心。
(6) 应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。
题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
(7) 应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
(8) 应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
(9) 应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
(10) 应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。
4、师生合作总结，完善知识结构（约3分钟）目的：全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。
注意事项：（1）教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习。
（2）引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。
（3）结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
课堂效率不仅是指学生在课堂中学会了多少知识、练了多少题，更重要的是学生的数学思想、数学素养和能力得到了多少的培养，更多的是考虑学生终生学习能力的培养。
同时，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。
任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。
我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。
好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。
这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，根据这一基本模式灵活的变化和发展，使课堂教学的效率最大化。