初中物理_《功》教学设计学情分析教材分析课后反思
《功》教学设计
《功》学情分析
本班学生思维活跃，听课认真，对物理现象有浓厚兴趣，但思维深度不够，思维准确性欠佳，抽象思维还不成熟。
教学中通过多媒体课件具体的动态实例，激发学生积极思考，使抽象的东西具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。
《功》学生学习效果测评
一、学生课堂表现测评
二、结果分析
简化教学模式，教师做到精讲，学生才能多练，才能提高课堂学习效率。
要启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。
教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的探究和思维能力。
《功》教材分析
《功》在初中物理中占有很重要的作用，是初中物理《课程标准》的三大主题之一，本节内容不仅是本章内容的基础，也是以后学习能量的重要铺垫。
教学重难点
重点：理解功的概念，功的两个必要的因素,并用公式简单计算
解决策略：通过创设情境，复习旧知来循序渐进引入本节内容，同时设计导学案引导学生自学，通过自学来理解功的概念以及功的两个必要因素，由学入教，由学定教。
难点：能准确判断判断力对物体是否做功
解决策略：利用课本“想想议议”栏目中的实例，区分力是否对物体做功，认识力做功
的两个必要因素，另外再利用以前所学的惯性知识来总结另一个力不做功的情况，本环节设计小组讨论，利用小组讨论来拓宽思维。
课时设置：一课时
第三节《功》评测练习
例题1：质量为50kg的雪橇上装载了350kg的货物，一匹马拉着它沿水平道路将货物匀速运到3000m外的货场。
如果雪橇行进中受到的摩擦力是800N，求马运货时做的功。
例题2: 在平地上，用50N的水平推力推动重100N的箱子，前进了10米，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5m，他做了多少功？
课堂检测：
1、下列属于功的单位的是( )
A.焦耳
B.牛顿
C.牛•米
D.焦耳/秒
2、某人用50N的力把一物体竖直向上移动了2米，该人做功（）
A. 40J
B. 60J
C. 100J
D. 140J
3、下列关于功的概念的理解正确的是( )
A.只要有力作用在物体上,力就对物体作了功
B.物体只要移动距离,就做了功.
C.有力作用在物体上,物体又移动了距离这个力就一定做了功.
D.有力作用在物体上,物体在力的方向上移动了距离,则这个力就对物体做了功.
4、一个同学用50N的水平方向的力将一只重为5N的足球沿水平方向踢了出去,足球在地上
滚了40米才停下来.在球滚动的过程中,脚对球做的功是( )
A. 0J
B. 200J
C. 2000J
D.条件不足,无法计算
5、下列情况下，人没有对物体做功的是( )
A、工人把一堆砖从地面抬到三楼
B、工人把板车从甲地拉到乙地
C、某人提着水桶在水平地面上走
D、学生推着自行车进校门
6、一个人先后用同样大小的力沿水平方向拉木箱，使木箱分别在光滑和粗糙两种不同的水
平地面上前进相同的距离。
拉力F做的功分别为W1和W2，则W1和W2的关系是（）
A、W1=W2
B、W1>W2
C、W1<W2
D、不能确定
7、小孩在水平地面上推动物体所做的功是 J, 物体的重力做功是 J。
8、小明提着重100N的水桶，在水平地面上前进了10m，再走上高为3m，楼梯长为6m的石阶，他克服水桶重力做了多少功？
《功》课后反思
功是能量转化的量度。
同时正确理解功的含义，是学好功的计算，功率、机械效率和机械能等知识的基础。
特别是对做功的两个必要因素，学能够很好的掌握它，就能够更能好地去理解功的原理、机械效率等知识，并解决有关的问题。
因此理解做功的两个必要因素是本节课的重点，也是本章的重点，同时，它也是个难点。
本课的重点是理解做功的两个必要因素和熟练运用功的计算公式进行计算。
对于初三的学生，具有一定的生活阅历，同时具备分析问题和归纳知识的能力。
但由于功的含义比较抽象，学生对有些物体运动的情况是否做功还是不能正确地判断，例如举重运动员高举杠铃未动，人推车车不动等，虽然人都消耗了体力，但是从物理学的角度来看，他们并没有做功；再比如冰块在光滑的冰面上滑动的过程，也没有做功。
所以判断是否做功是教学中的难点。
在教学中我把不做功的几种情况做了分类：
①劳而无功：如推而未动，搬而未起；
②不劳无功：如踢出的足球在空中运动，踢力不做功；
③垂直无功：如手提着水桶沿水平方向移动，向上的提力不做功。
通过以上分析，学生基本了解了判断物体不做功的方法，对于解决做功问题作用很大。
在例题和课堂检测的设计中，我对书本内容进行了补充，增加了对物体做功情况的深入分析，开阔了学生的视野，训练了计算题重要的解题步骤。
不足之处是课堂调动学生情绪不足，课堂气氛略显沉闷。
总之，通过上这节课，我认识到自己的教学能力还需进一步提高，特别是如何突破每节课的重点难点方面尤为关键，在教学技巧上面，我必须广泛地听课积累他人的成功经验，再结合自己的体会，力争找到比较有效的教学方法，真正能够提高课堂教学水平。
《功》课标分析
教学目标
一、知识与能力:
1、理解功的概念和做功两个要素；
2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
二、过程与方法：
1、通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。
2、学会从物理现象中归纳简单的物理规律。
3、通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。
三、情感态度与价值观：
1、通过学习功的概念及其公式导出的过程，让学生体会并学习物理学的研究方法。
2、提高学生科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
3、培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。
初中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思
《功》设计教学教学重点：建立功的概念；能理解做功的两个必要因素；会用功的公式进行计算。
教学难点：判断力在什么情况下做功，在什么情况下没做功，识别“垂直无功”。
三、教学过程四、课堂练习：见当堂检测题五、课堂小结：通过学生谈本节课的收获，了解学生学习成果和心理体验。
前面已经学习了“力”，学生知道了力作用在物体上一定会产生一定的效果。
但是不知道有些力作用在物体上会对物体有“贡献”或“成效”，有些力没有。
对物体有“贡献”的就对物体做了“功”，没有“贡献”的就对物体没有做“功”。
通过“力对物体有贡献”来理解“功”的含义。
学生对力的三要素已经有所认识，知道了力有方向性。
移动距离这一概念已掌握，但对于距离与力的方向关系的理解，可能存在着较大的困难。
功的单位：焦耳（J），同学们也是刚刚接触，因而在训练中要加深对这一单位的理解。
通过这一节课的学习，发现学生都能够准确的理解功的含义，并能够按时完成学习任务，达到了目标，学习效果很好。
效果分析在课堂上师生互动较多，充分调动了学生学习的积极性，让学生积极的参与到课堂上来，给学生提供了一个充分展示自我的舞台。
教师讲课有激情，学生学习有热情，实验设计简单易懂易操作。
完成了课堂教学任务，达到了预期的效果。
解决力学问题时，如果从能量角度研究，有时会更简便。
研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。
对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。
本节内容有“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。
其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含两个必要因素，为功的计算打好基础。
“功的计算”明确了功的计算方法。
从定量的角度研究功。
本节教学的重点是明确力学中功的含义，难点是判断力是否对物体做功。
教师可以引导学生从生活实例的辨析，对做功有初步认识。
教学中，可以利用教科书“想想议议”栏目中的实例，区分力是否对物体做功，认识做功包含的两个必要因素，并强调力的方向与物体移动方向一致。
初中物理_第十一章第一节功教学设计学情分析教材分析课后反思
《功》教学设计教学目标1．通过观察和分析生活中的例子，知道力学中做功的含义.能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功.2．明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位，并能应用公式W=FS进行简单的计算.3.学会用科学探究的方法研究物理问题.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识.教学重点明确力学中功的含义和功的计算。
教学难点判断力是否对物体做功。
教学策略学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。
本节课从物体对放在地面上的物体及其光滑水平面上拉动的物体的受力分析，引出物理学中功的含义。
接着让学生对日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效果，从而理解什么是功。
对于“功的计算”公式的得出、应用公式进行简单的计算运用推理，让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的教学，让学生充分融入到学习中来学习知识。
教学资源准备多媒体课件等。
教学过程一、导入新课抽签做游戏：(1)人用力把小压铃提起来了(2)人用力拉着书本在水平桌面上移动(3)人用力推墙，墙未动让学生分析三个现象中哪些学生的力对物体有了成效，引出课题：力对物体有了成效，我们就说力对物体做了功。
板书课题：11．1 “功”二、新课教学（一）、力学中的功1．做功的含义课件展示：（1）用力拉在水平桌面上的小车，小车前进，则小车受到几个力的作用？（2）叉车把货物举起。
让学生讨论用力拉在水平桌面上的小车，小车前进，则小车受到几个力的作用和叉车的工作是否有成效？引导完成物体的受力分析，明确是哪个力对货物的移动做出了贡献，从而初步得出物理学中的功的含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，就说这个力做了功。
2．做功的两个必要因素引导学生总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动了距离。
初中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思
课时教学设计教学过程学情分析八年级学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用,在学习过程需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。
效果分析本节课设计的优点是，充分体现以学生为本，贯彻从生活走向物理的教学理念，充分利用身边的器材做实验，比如两次用到物理课本做实验，让学生搬水桶比赛等。
另外关于浮力做功和重力做功的情况不好理解，所以我设计了一个小实验帮助学生理解，既巩固了浮力的知识又突破了浮力做功的认识。
本节课调动了学生学习的积极性，突破了本节课的难点关于功的概念的教学。
从课堂效果来看，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，大多数学生能达到本节课的学习目标。
一、教材分析1、“功”的地位功是物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。
2、功的作用对功这一节内容的研究是综合地应用力与运动关系等知识来展开的。
这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、能量的知识奠定基础。
功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。
3、课程标准解读重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
4、教学建议功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。
这节课是在前面所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。
初中物理_第十一章功和机械能第一节《功》教学设计学情分析教材分析课后反思
第十一章《功和机械能》第1节《功》教学设计新授课 1课时【教学目标】知识与技能1.结合实例知道力学中做功的含义。
2.知道不做功的三种情况.3.学会功的计算。
过程与方法通过观察和实验了解功的物理意义。
情感、态度和价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于实际的意识。
【教学重点】利用W=FS进行简单的计算【教学难点】判断力是否对物体做功。
【教学准备】实验器材：弹簧测力计、钩码、细绳、小车。
【教学过程】【教学反思】新课程提倡以人为本的教育，这节课的教学设计中尽量的给学生时间与空间，尽可能的让学生自学，让学生充分交流和讨论，充分发表自己的意见和见解。
但是也许学生还没有养成良好的积极参与课堂的习惯，在交流的过程没中，有的学生发现了问题，但没有大胆的提出来。
因为老师过于考虑课堂的进程化推进，所以没有安排充分的时间，或者说是没有找到合适的方法，鼓励学生把不清楚的问题全部都提出来。
例如：力的方向与物体移动方向垂直时，做功为零。
现在反思，如果让学生充分的把不清楚的问题能够提出来，通过充分的讨论，这些问题应该是不难解决的。
学情分析本班有学生50人，其中女生23人，男生27人，作为一个农村初中学校，学生在物理学习上的现状是不容乐观的。
总体情况来看，女生的学习自觉性比较强，学习效率也很高。
而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。
15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。
总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。
第十一章《功和机械能》第1节《功》效果分析一、效果分析应重视评价1、对学生学习效果的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与发展。
初中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思
教学准备1. 教学目标1．知识与技能（1）结合实例知道机械功的概念。
（2）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
（3）理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。
2．过程与方法：通过观察和实验了解功的物理意义。
3．情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
2. 教学重点/难点教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。
教学难点：功的概念。
3. 教学用具多媒体设备4. 标签教学过程一、引人新课：提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。
下面请同学们一起做三个小实验。
1．学生实验：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。
问：两次移动的距离怎样？哪次“累”一些呢？为什么？答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。
［移动相同的距离，需要的力越大越“累”］2．学生实验：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。
问：哪次“累”一些呢？为什么？答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。
［用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。
］3 ．学生实验：用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。
问：哪次“累”一些？为什么？答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。
力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。
[来源:数理化网]讲述：由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械功（简称功）。
二、讲授新课：功这个物理量和什么因素有关呢？请同学们看图：这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。
答：都有力，物体都移动了一段距离。
问：移动的距离和力之间有何关系？答：是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。
讲述：在物理学中就说图中的力对物体做了功。
请同学们看图：甲：用力而未移动距离；乙：水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。
初中物理_《功》教学设计学情分析教材分析课后反思
【课题】人教版初中物理八年级下册§11-1《功》【相关课程标准】知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义。
【教学目标】1. 知道力学中做功的含义，力做功的两个必要因素，能判断力是否对物体做功；能计算功的大小，并体验力对物体做功。
2．通过分析实例，能概括出力做功的必要因素和不做功的三种情况，并提高观察能力和概括分析的能力。
3．在分析过程中，养成严谨的科学态度，增强将物理知识应用于生活和社会的意识。
【教学重点】明确力学中功的含义【教学难点】判断力是否对物体做功【教具】教师演示：塔吊、物块、小马拉车、多媒体课件等学生分组：小车、钩码、矿泉水、毽子、海洋球、木块等【教学过程】一、引入新课情景引入：西游记中唐僧的徒弟中谁的功劳最大？白龙马觉得自己功不可没，唐僧觉得白龙马徒劳无功。
那么，到底谁谁说得对呢？学完这节课就明白了，我们来学习一下物理学中的《功》。
（板书：第一节：功）二、新课教学（一）功的理解1、（体验活动一）举课本体验，引出力学中做功的含义在老师的指导下，每位学生都参与体验，教师继续帮助学生分析：在大家举起物理课本的过程中，举力作用在课本上，课本在举力的方向上移动了一段距离，我们的举力显示出了成效，我们就说：举力做了功。
2、（观察演示一）教师用塔吊模型将重物提升起来，并标明拉力方向和移动的距离。
重物在力的方向上移动了一段距离，就说拉力对重物做了功。
3、（观察演示二）教师在黑板上拉动物块，并标明拉力方向和物块运动的距离，物块在力的方向上移动了一段距离，就说拉力对重物做了功。
让学生总结力学中做功的含义，帮助学生知道什么是力学中的做功（二）做功两个必要因素1、学生分析讨论课本想想议议里的四幅图例，分析做功的图例有什么共同点，不做功的图例为什么不做功？让学生总结出力做功的两个必要因素，即判断力是否做功的依据。
2、学以致用利用力做功的两个必要因素来判断以下实例中的力是否对物体做功，组内交流讨论，并总结出力不做功的三种情况。
初中物理_《功》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_《功》教学设计学情分析教材分析课后反思《功》教学设计教学目标课标要求：知道功的概念，能用生活、生产中的实例解释功的含义课标的细化要求：①知道功的概念，能用生活、生产中的实例解释功的含义。
②学习从物理现象中归纳简单的规律，认识做功的两个必要因素。
③理解功的计算公式。
重点难点教学重点做功的两个必要因素、功的计算公式教学难点做功的两个必要因素学习者分析学生对力的三要素已经在前面已认识，知道了力有方向性。
移动距离这一概念已掌握，但对于距离与力的方向关系的理解，可能存在着较大的困难。
功的单位：焦耳（J），同学们也是刚刚接触，因而在训练中要加深对这一单位的理解。
教学方法探究法、实验法、启发式教学、讨论法、讲授法学习方法探究法、分析法、归纳法、训练法教学器材钩码、定滑轮、动滑轮、弹簧秤、铁夹台、CAI课件教学过程老师活动学生活动设计说明和媒体运用新课引入提出问题：人们在使用机械时发现，省力的机械不省距离，省距离的机械不省力，力与距离是什么关系？学生开始做如下实验：得出结论：Fs=Gh说明：①力与距离的乘积是一个很有意义的物理量②物理学中把这个物理量定义为“功”①学生探究②学生在做此实验前，应让学生考虑怎样才能省力？怎样才能省距离？如：上仙公山的路盘旋而上。
如：扳手扳螺丝等等③学生在做实验时，老师应巡视，并启发学生做实验时，应注意哪些问题？提出课题：做功了吗新课教学提出问题：怎样才算做功了呢？给出书本中的例子，让学生考虑哪些力做了功？汽车的牵引力使汽车移动一段距离，牵引力做功了吗？吊车的作用力使货物移动一段距离，吊车对货物做功了吗？小孩用力推车，满头大汗，车却未动，小孩做功了吗？小孩用力推箱，箱子被推动了，箱子的重力与支持力做功了吗？汽车的牵引力做了功吊车对货物做了功小孩没有做功④重力与支持力没有做功教学过程新课教学通过上述实例的分析，由学生讨论得出：学生讨论得出做功的两个必要条件：⑴作用在物体上的力⑵在力的方向上移动的距离联系实际，举例生活中做功的例子，讨论做学生讨论《功》学情分析本章是在学生已学习了初中阶段的质量密度、运动和力、压强和浮力、力和机械等绝大部分的力学知识之后继续学习的一章。
初中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标1.知道力学中做功的含义。
能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。
2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。
3.能应用公式W=Fs进行简单的计算。
二、教学重难点1. 重点：力学中功的含义及计算2. 难点：判断力是否对物体做功三、设计思路紧紧围绕“功的两个必要因素”这一核心，以体验和学生交流为主线，对“感受功”、“分析功”、“计算功”和“深化功”四个主题活动进行设计。
引导学生通过亲身参与活动的体验和对生活实例的辨析加深对功的初步认识，利用三个不做功的实例组织学生分析讨论，帮助学生经历描述做功的两个必要因素的过程，学会判断力是否对物体做功的方法。
引导学生通过对实际问题的解决，深化对功的认识，享受“成功”的喜悦。
四、教学过程1.故事引入大华同学是一个品学兼优的学生。
在完成了规定的学习任务后经常干一些力所能及的家务。
一个星期天，大华上午买了30斤大米，吃好中午饭以后又帮助妈妈收拾碗筷，接着又去井边帮爸爸把已打好的一大桶水提回家，累得满头大汗。
大华的爸爸是个物理老师。
他帮大华擦了擦汗说：“孩子，好样的！”，接着又话锋一转，“但从力学的角度来看，基本上没有做功”。
大华百思不得其解。
【思考】你能帮大华解决这个疑惑吗？让我们一起探寻力学中功的奥秘。
【板书】一、功设计意图：讲述故事，引出做功与做工的冲突，创设情境，激发学生的好奇心，引起学生的兴趣，产生强烈的好奇心，使学生带着求知的欲望走进课堂。
同时渗透本课的学习重点，为进行“功的必要因素”中讨论作必要的铺垫。
2.自主合作，探究交流（1）感受“功”认真观察以下两个实例，仿照动画，利用桌上的器材，亲自体验，在体验中思考、交流，寻找两个活动的共同点。
（2）描述“功”组织学生进一步交流分析，归纳总结，寻找关键词，使学生明确力学中功的含义：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上前进了一段距离，这个力就有了“成效”，力学中就说力对物体做了功。
初中物理_《功》教学设计学情分析教材分析课后反思
《功》教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）知道功的含义。
（2）知道做功的两个必要因素，能识别在什么情况下物体做了功。
（3）知道功的单位。
（4）能利用的功的公式进行简单的计算。
2．过程与方法（1）通过实验探究认识在什么情况下力对物体做功。
（2）经历探究，了解改变做功大小的方法。
3．情感态度与价值观（1）通过实验培养学生初步的观察、实验能力、分析推理能力。
（2）培养学生热爱科学的情感，培养创新思维。
二、教学重点与难点教学重点：建立功的概念；能理解做功的两个必要因素；会用功的公式进行计算。
教学难点：判断力在什么情况下做功，在什么情况下没做功，识别“垂直无功”。
三、教学资源1、分组实验器材：弹簧测力计、刻度尺、橡皮筋2、演示实验器材：汽车模型、一本小字典、一摞大书四、教学过程一创设情景，引入新课播放生活中的小争执，引导学生思考小丽水平搬砖到底做功还是不做功？物理中功有什么含义呢？今天我们来学习功这一节。
二功的物理含义1．功的物理含义关于功这个字我们在小学就已经学习过，请同学们举出包含“功”这个字的四字成语或词语。
在“建功立业”、“功成名就”这几个词语里，功有成效、贡献的含义，我们物理学中的功也吸收了这层含义，当然还有更明确的含义。
演示手推小车水平匀速向前运动，请同学们分析小车的受力情况，并引导学生思考那个力对小车的移动做出了贡献？怎么看出来的？小车在推力的作用下，沿推力的方向移动了一段距离，我们就说推力对小车做了功。
继续演示手举小车匀速上升。
请同学们再次分析小车受力情况，哪个力对小车的举高做出了贡献？小车在举力的作用下，沿着举力的方向移动了一段距离，我们就说举力对小车做了功。
请同学结合刚才的例子用自己的话描述功的物理含义。
师生共同找出功的物理含义中的关键字或词。
2．做功的两个必要因素结合功的含义来判断四种情景中力对物体是否做功？为什么？学生组内合作讨论并展示成果。
总结判断力对物体是否做功的标准：做功的两个必要因素。
初中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思
教学准备1. 教学目标1．知识与技能（1）结合实例知道机械功的概念。
（2）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
（3）理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。
2．过程与方法：通过观察和实验了解功的物理意义。
3．情感、态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
2. 教学重点/难点教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。
教学难点：功的概念。
3. 教学用具多媒体设备4. 标签教学过程一、引人新课：提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。
下面请同学们一起做三个小实验。
1．学生实验：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。
问：两次移动的距离怎样？哪次“累”一些呢？为什么？答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。
［移动相同的距离，需要的力越大越“累”］2．学生实验：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。
问：哪次“累”一些呢？为什么？答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。
［用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。
］3 ．学生实验：用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。
问：哪次“累”一些？为什么？答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。
力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。
[来源:数理化网]讲述：由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械功（简称功）。
二、讲授新课：功这个物理量和什么因素有关呢？请同学们看图：这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。
答：都有力，物体都移动了一段距离。
问：移动的距离和力之间有何关系？答：是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。
讲述：在物理学中就说图中的力对物体做了功。
请同学们看图：甲：用力而未移动距离；乙：水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。