初中语文点点花蕾竞春光

点点花蕾竞春光
——初中语文微写作教学思考与实践
摘要：当前初中作文教学现状不容乐观，微写作教学研究将成为改善此种现状的有益尝试。

通过以读促写、有感而发，专项突破、对症下药，链接生活、方法渗透等途径让微写作走进初中作文教学，成为篇章作文训练的助力，也将为初中语文写作教学实践提供参考和启示。

关键词：微写作，初中语文，写作教学
写作教学似乎总是处于一种尴尬境地。

如何改变这一现状，成为所有语文教师心结。

2014年北京高考语文试题将写作能力的测试一分为二——微写作与大作文，对语文教学来讲，既是启示，又是冲击。

在引发教师的思考外，也为写作教学提供了新的思路。

“微”是一个比较时尚的新词，随着微博、微信等新生事物不断进入我们的生活，我们的思维状态，甚至于写作方式也开始悄悄地改变。

那么如何让微写作从容走人初中语文教学，成为促进学生篇章作文水平提高的助力呢？笔者结合自己的教学，进行了一些思考和尝试。

目前写作教学的关键是解决“低效”问题，提高学生写作的兴趣，激发学生的写作动力。

微写作以其灵活、小巧、快捷等特点紧随时代步伐走进我们的语文教学，也正因其灵活自由更易于学生接受。

它篇幅短，耗时少，针对性强，操作简单，可以发议论，说心情，记思想，谈感受……它不像大作文那样对学生在立意、结构、语言、情感等多角度全方位地高标准要求，而是侧重于某一方面能力的训练；它也不像大作文那样受到各个方面的严格限制，而是形式多样地展现学生学习、生活中的点滴感悟。

所以，与大作文相比，微写作对应的是写作教学中的“点”，大作文相当于写作教学中的“面”。

从“点”开始，以点带面，从单项能力的训练到全方位的综合性实践，更符合学生的思维成长实际。

从这个意义上说，微写作教学研究是改善目前写作教学现状的有益尝试，也将为初中语文教师的写作教学实践提供参考和启示。

在教学实践中，我们可以通过哪些途径进行微写作训练呢？
一．以读促写，有感而发——通过阅读引导并挖掘出丰富的训练内容。

初中阶段，各种版本语文教材所选录的篇目多为文质兼美，对学生写作有指导意义的典范之作。

课堂教学中，一些篇章经过教师解读或学生的个人理解，必然会产生特定的情感体验。

这种体验在阅读学习中呼之欲出，甚至到了不吐不快的地步。

这就要求教师巧妙地设计相应的教学环节，有针对性地引导学生将这些丰富的体验自然顺畅地倾吐出来。

笔者曾结合余映潮老师在以读促写方面的指导，并通过不同训练角度，如仿写改写、续写扩写、片段点评批注、情境再现、心得体会、自由拓展等进行了尝试。

在执教余光中先生的《乡愁》一诗时，我根据学情斟选了“情境再现”环节。

教师先出示一段情境再现式文字，然后要求学生结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘出诗歌所蕴含的情境，注意人、物、情的和谐统一。

因为有了教师的情境导读，学生练习时目标明确，他们结合自己的个性体验，很容易就写出了段段佳作。

以读促写是微写作教学最常用的一种训练途径，因读而感、因读而悟、因读而写，且训练角度多样，能让学生自由选择，使其有感而发，有话可写，能够从容应对，自然不会把写作当难事了。

二．专项突破，对症下药——针对大作文中出现的问题有侧重地进行专项训练。

笔者发现，对于大多数初中生而言，完成一篇几百字的作文不算艰难，只是质量不高，而非一无是处。

就像一个人身体出现问题，需要的不一定是全身治疗，只需在某个局部对症下药即可。

所以，此时的写作训练不妨把一篇文章中要求达到的能力和需要训练方面罗列出来，有序列地进行点状训练，有的放矢，解决他们层出不穷的各类小问题。

这样各个击破，让每一点针对性训练都能有效地为大作文创作奠定基础，从而实现以点带面、聚沙成塔的效果。

如在记叙文写作中，学生最容易出现的问题是通篇粗线条叙事，而缺少细致入微的描写。

此时的训练内容宜以描写为主，实现作文表达方式的多样性。

笔者曾引导学生分别对人物描写、环境描写、场面描写等进行训练。

在训练人物描写时，提醒学生根据要求，或参照学过的有关人物描写片段，或按照一定的顺序对人物等进行练习，同时兼顾细节。

经过专项训练后，学生能够在作文中熟练地对人物进行外貌、神态、动作等方面的描写。

使得大作文中的人物不再是平面化的，而是生动立体可感的。

三．链接生活，即事抒怀——贴近生活引导学生养成乐于表达的习惯。

微写作训练的目的不仅仅是为写好大作文。

它是基于生活需求的写作。

叶圣陶曾在《写作杂话》中提出“我们要把生活和作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。

”写作是生活的需要，是生活不可或缺的一部分，也是身为现代公民所必须具备的一种能力。

《语文新课程标准》也指出：。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

微写作恰是一种更贴近于生活，更易于学生自由表达的心灵写作。

初中生自我意识逐渐增强，有较强烈的抒情渴望，日记、微博、微信、QQ空间等在都将为他们最好的创作平台，他们可以真实自由地写下自己在学习和生活中的一切所思所感。

如能加以适当引导，不仅对提升其综合素质具有深远意义，还能为初中作文教学带来一种新的思路和途径。

笔者曾要求学生每周发一段生活感怀式的文字在班级微信群，要求抒写真情实感，字数不限，语言力求感染力强。

可以是生活见闻，可以是对人对事的主观评价，可以是对学习、生活的某种思考……暂时脱离了大作文高标准要求，学生似乎更感兴趣，而且这样的微写作训练更贴近学生的情感与生活，从约定规则到自主创作，他们更乐于轻松自然地表达自己的见闻感受。

发表在微信群里，有老师的点评，家长的点赞，学生兴致更高，所以后来，他们并非按照每周一感的要求，而是随感而发，多多益善。

养成自主表达的习惯，胜过一切说教。

此时我们要做的只是对他们的个性作品进行方法渗透而已。

总之，“以学生为本”的作文教学才是最有效的作文教学，发挥学生的主观能动性，让美丽的方块字传递出他们对自然、社会、人生的独特感受，本就是一件美好的事情。

不必局限于课堂之内，不必局限于纸本之上。

微写作训练恰如点点花蕾，装点于作文教学的天空。

参考文献：
［1］叶圣陶.作文论——叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［2］余映潮.微型写作点染课堂［J］.语文教学通讯，2011.5.
［3］吴雪，汪莉. “微写作”对中学作文的影响［J］.文学教育，2014:102
［4］郭素青.“微写作”教学实践的探索［J］.教育实践与研究，2013.2.
［5］王雪.初中语文微写作教学研究［D］.中国知网.山东师范大学.2015.。