统编版 小学三年级语文 上册 第四单元 教案合集 6篇

第四单元阅读策略

本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，在教学方法上应有别于常规单元。具体在教学时，一是不要求预习，二是更强调学生自主的阅读实践，三是要有单元整组教学的意识，按序分解教学梯度，层层推进。本单元的学习旨在唤醒学生的预测意识，提升他们的预测能力，使他们了解预测的角度，明白预测的价值和意义，并能在实践中积极运用。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

课文

总也倒不

了的老屋

本文讲述了一座

老屋为了帮助别人坚

持没有倒下的故事，启

示我们要乐于助人，懂

得感恩。

学会从不同角度

进行预测，明白预测

要有一定的依据；初

步感受预测的好处和

乐趣。

2-3课时

胡萝卜先生

的长胡子

本文讲述了胡萝

卜先生漏刮的一根胡

子因沾了果酱而不断

变长，成为帮助他人的

工具的趣事，故事并没

有讲完，给人留下了想

象空间。

预测故事的内

容，根据实际内容及

时修正自己的想法；

尝试根据题目预测故

事内容。

1-2课时小狗学叫

本文讲述了一只

不会叫的狗学叫的遭

遇，安排了三种故事结

局供读者猜想续编。

绘制“在牛肚子

里旅行”的路线图，

讲述故事；找出相关

语句，体会朋友间的

真情。

1-2课时

12总也倒不了的老屋

准备

教师备课参见“世纪英才好课件”。

安

排

1.认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个生字，会写“变成、

门板”等14个词语。

2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并做出预测。

一、激情导入，揭示课题

1.出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测”。

导语：同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗？看，这是一座没有人居住的、年久失修的老房子，你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢？（被风吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉；有人会来修好它，变成一座有人居住的新房子……）同学们的想象力很丰富呀！大家通过认真观察图片得出的一些线索，结合自己的生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这就是“预测”。刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。这是为什么呢？让我们一起进入今天的故事课堂。

2.出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“ｄàｏ”的读音，如“倒车”。

3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？

二、初读课文，检测预习

1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。

2.出示朗读要求，自由朗读课文。

（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。

3.教师检查读书情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“漂”是多音字，可以运用组词造句的方法进行音义辨别；“壁、晒”等字，可以借助猜谜语的方法识记；学习“准、备”等字，可以利用形近字比较的方法；“饱”可以结合偏旁表义的办法进行记忆；“喵、叽”等字，可以利用加一加或者拟声词归类的方法进行识记。

（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，交流思考：（1）老屋活了多少年？（2）为什么它总也倒不了？

2.指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的词语。

预设：引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。

3.师生交流：为什么老屋总也倒不了？

预设：联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻求它的帮助。

4.出示课件填空，引导学生整体感知全文。

5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。

6.思考：在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这样的结局？再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。

7.学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友，还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将继续品读课文，学习更多的预测技巧。

2.引导学生交流收获。

（1）复习生字，抄写词语。

（2）合作表演朗读课文。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，

初步感受预测的好处和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。

2.指名说说故事的主要内容。

二、研读课文，重点探究

1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。

过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了——（出示第1自然段，学生齐读）。

（1）自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受？（孤独、寂寞。）（2）师生交流：你感觉到老屋接下来会怎么样？模仿老屋的口吻，说一说。

（3）指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。

2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。

过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音——（1）教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？

（2）再次引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。

（3）指名读第4自然段，说说结果。

预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“吃力地眯着眼睛”，体会老屋的古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命状态。而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉强同意的，都体现了老屋的一份爱心。

（4）教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。

小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老屋的对话？（第2～5自然段）

（5）讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。

3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。

过渡：送走了小猫，老屋又说了句——（学生齐读第6自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

（1）教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋会不会答应？

（2）引导学生联系生活进行体会。

预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想？再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想？（头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。）

（3）教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。

小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙；有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那

么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢？

（4）指名读第8自然段，说说结果。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。

（5）教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。

小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢！那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢？

（6）指名男女生分角色朗读第7～9自然段。

4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。

过渡：残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句——（学生齐读第10自然段）“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

（1）教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话？（第三次。）听到这句话，你产生了什么想法？（肯定又有动物需要老屋帮忙了。）为什么这么想？（在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是一样的。）

（2）教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。

小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗？老师来读一读——

（3）教师范读第11自然段，引导学生思考。

（4）指名分角色读第12～16自然段，说说结果。（老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。）

（5）师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想？你的猜想跟课文有什么不一样？（按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。）

（6）教师相机点拨“偶尔”的意思。

预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。

（7）师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事？（得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。）

5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。

（1）教师范读第17自然段。

（2）出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的？

①旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。（因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。）

②旁批：估计老屋不会倒了。（因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。）

（3）教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。

小结：同学们注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好！是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。

（4）出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：老屋的心态发

生了什么变化？为什么会有这样的变化？

三、合作表演，总结方法

1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。

2.集体回顾，总结方法。

过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法？

明确：（1）注意文章的题目；（2）观察插图；（3）联系实际生活；（4）联系上下文；（5）抓住关键词句。

3.交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢？仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。

提示：我读到，就猜到，因为。

四、拓展延伸，续写故事

过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢？

1.和同桌交流讨论。

2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋！”……

3.指名学生展示汇报，教师点拨。

示例：“等等，老屋！”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？

外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”

嫩嫩的小草在老屋门前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢谢！”

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

五、丰富积累，作业设计

1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。

2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。

首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。

其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。

最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。

童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。

13*胡萝卜先生的长胡子

一、激情导入，揭示课题

1.出示胡萝卜的谜语，引导学生猜一猜，说一说生活中见过的胡萝卜。

一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿巾穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。（谜底：胡萝卜。）

2.教师相机指导学生认读“萝卜”，注意“卜”读轻声。

3.教师过渡，出示课题，学生齐读课题。

过渡：胡萝卜营养丰富，今天，我们就来读一篇关于“胡萝卜”的童话故事。

4.引导猜想：读了题目，谁来猜猜，这个故事可能会写些什么内容？

预设：（1）胡萝卜长胡子了。（2）胡萝卜的胡子长得很长很长。

（3）长胡子可能会派上一些用场。（4）胡萝卜先生可能会因为自己的长胡子感到骄傲或烦恼……

二、初读课文，练习猜想

过渡：故事是不是同学们猜测的这样呢？我们赶紧来读一读这个故事吧！

1.教师出示自读要求，学生自学课文。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，标出自然段的序号。

（2）再读课文，一边读一边猜想，接下来会发生什么。运用上一次课学到的“写旁批”的方法，把自己的猜想简要地写一写。

2.出示本课要求会认的字词，指名认读，引导学生识记生字新词。

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3.小组交流讨论。

（1）围绕“胡子”讨论并划分层次。

（2）分层次合作朗读课文，互相纠正评价，共同改进。

（3）交流自己在阅读过程中的猜想，并说说猜想的依据。

4.汇报展示，教师点拨重点。

（1）指导多音字“长”。

长．（zhǎnɡ）着浓密的胡子

长．（zhǎnɡ）在下巴的右边

一点儿一点儿地变长．（chánɡ）

走了多长．（chánɡ）的路

长．（zhǎnɡ）了多长．（chánɡ）了

（2）指名学生说说自己猜想的内容以及这样猜想的理由。

填空：读到，我猜想，因为。

（3）教师及时鼓励评价，引导思考：这些猜测跟课文的故事情节是一致的吗？当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你会怎么办？

明确：预测有的和原文一样，没有原文丰富；有的和原文不太一样，但也是

有依据的。当发现预测与原文不一致时，我们可以调整自己的思路，继续阅读，并根据前面已知的情节，继续猜测后面的内容。

（4）指导学生分角色读一读课后第一题中同学们的话，教师小结。

小结：这几位小朋友的预测和发现是不是跟我们的一样？预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，可以抓住文中一些重点词句或标点符号。当自己的预测和故事内容不太一致时，我们可以调整自己的想法，接着阅读，接着预测。同学们，以后读课外书的时候也用一用预测的方法吧。

三、研读课文，想象续编

（一）胡子飞长。

指导学生绘声绘色朗读第1～4自然段。

小结：胡萝卜先生还在继续走，胡子还在继续变长。因为长胡子被风吹到了身体后面，胡萝卜先生是完全不知道的。多有意思的长胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？

（二）男孩发现胡子。

1.教师过渡：谁来说说，胡萝卜先生的胡子越长越长以后，发生了什么？（被其他人派上了用场。）

2.思考：胡萝卜先生的长胡子帮助小男孩解决了什么难题？

明确：男孩的风筝线太短了，他正好发现胡子够长也够牢固，就剪下一段放风筝。

3.指名表演男孩的语言、动作，体会人物的心情。

（1）如果你就是这个放风筝的男孩，风筝线这么短，你的心情怎么样？（焦

急。）

（2）得到了风筝线，风筝飞上了天空，你的心情又会怎么样？（高兴。）（3）如果你是胡萝卜先生，你愿意把自己的胡子分享给男孩吗？

预设：学生不管说“愿意”或“不愿意”，都要说出自己的理由。如“愿意”，因为胡萝卜先生很和气，很有爱心，愿意帮助别人；或是胡子本来就是要刮掉的，既然能给别人带来帮助，那就干脆用它做好事情。说“不愿意”，因为男孩剪下胡子的时候并没有经过胡萝卜先生的允许，这样是不对的。如果男孩礼貌地请胡萝卜先生分给他一段胡子，我想胡萝卜先生肯定也是乐意的。教师相机引导学生明白要乐于帮助他人。

4.齐读第6自然段。

（三）鸟太太发现胡子。

1.指名读第7、8自然段。

2.教师引导学生思考：故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？为什么这么想？先自己仿照课文说一说，再和同桌交流一下。

3.学生汇报，集体交流预测的故事情节。

示例：（1）鸟太太剪了一段胡子来晾尿布。

（2）胡子当绳子不够结实，鸟太太放弃了。

（3）鸟太太特意询问了胡萝卜先生，得到同意后才剪下一段胡子。

4.教师小结。引导学生继续思考预测。

小结：同学们，书中的故事很精彩，有些片段是我们已预测到了的，有些和我们预测的不一致，所以在读文章的过程中我们可以不断地丰富我们预测的内容，也可以修正我们的想法。故事讲到这，讲完了吗？（没有。）那么，接下来

还会发生什么事情呢？

（四）续编故事。

1.教师出示课件内容，引导学生继续思考。

思考：胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？展开你的想象，继续猜想，仿照课文自由编故事。

2.先自己想一想，再跟小组的同学交流交流。教师巡视，个别指导。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议。

示例：（1）豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳，豹子弟弟刚跳到一半，绳子就断了。它们看见胡萝卜先生的胡子那么长，就问：“胡萝卜先生，你能不能把胡子借给我们当跳绳？”胡萝卜先生听了，二话不说剪了两段胡子送给了小哥俩。

（2）小鸭子抱着一叠沉甸甸的书走了过来，一下不小心被胡萝卜先生的长胡子绊了一跤，书全撒到地上了。胡萝卜先生被胡子拽疼了，回过头才知道发生了什么事。胡萝卜先生感到非常抱歉，连忙跑过去扶起了小鸭子。他看到撒了一地的书，灵机一动，就对小鸭子说：“要不我剪一段胡子给你捆书吧！”说着，他剪下一段胡子，又帮小鸭子把书捆好了。看着小鸭子一摇一摆地走进学校，胡萝卜先生觉得非常快活。

四、比较欣赏，感悟主题

1.教师朗读原故事结局，引导交流：自己的预测和原文故事有什么相同和不同的地方？

2.师生评价：你更喜欢哪种结尾？为什么？

预设：如果让胡萝卜先生的长胡子一直帮助别人，故事就没有什么新鲜感了。如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来

也更有趣味。甚至，如果能够设计那些得到长胡子帮助的人，反过来帮助胡萝卜先生解决困难的情节，体现出“我为人人，人人为我”的思想，主题就更深刻了。

3.教师小结，点明主题。

小结：胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用场。当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他还会为胡子发愁吗？（不会。）最后，当胡萝卜先生发现，自己的胡子还能用来绑住近视眼镜，他还会为胡子发愁吗？（不会。）是呀，一样东西，只要用对了地方，都能给人带来帮助。而在别人需要帮助的时候帮助别人，让别人感到快乐的同时，自己也会觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。同学们，这个故事是王一梅阿姨送给我们的，她那儿还有好多好多有趣的故事呢！

五、拓展延伸，学有所获

1.简介作者，出示推荐阅读篇目。

2.看看课后第2题的故事或书名，引导学生猜想里面可能会写些什么。

过渡：除了王一梅阿姨写的故事，老师今天还要给大家介绍其他几个同样有趣的故事。看看课后题第2题中的这些标题，你来猜一猜里面可能写了些什么。

《躲猫猫大王》《夏洛的网》

《帽子的秘密》《柔软的阳光》

《团圆》《小灵通漫游未来》

3.学生汇报交流。

4.教师布置作业。

（1）课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜测的内容和原文是否一

致。

（2）还可以找来作者王一梅的其他作品读一读，读之前先猜一猜故事情节。

（3）完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《胡萝卜先生的长胡子》是一则诙谐、幽默、有趣的童话故事，故事围绕胡萝卜先生的胡子展开。本节课的教学目标是通过阅读，边读边预测故事情节，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

叶圣陶先生说过，课文无非就是一个例子，学语文的目的就是通过这个例子，让学生掌握一些阅读的方法。本课是一个故意没有讲完的童话故事，故事在结构上与前一课精读课文有类似之处，在情节的发展和故事的结局上有很大的想象空间。因此，在教学过程中，我尽可能地放手让学生自主阅读，把时间尽量留给学生，让他们边读边猜想，自主思考、讨论，在实践体验中锻炼自己的阅读能力，从而真正体现出略读课文的教学特点。

一是读题说猜想。为了激发学生的学习兴趣，在教学开始环节我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语的小活动集中注意力，并自然过渡到本课的学习。出示课题后，我直接让学生展开预测，这样一方面可以让他们发现预测的内容与课文本身的异同，另一方面也是对前一课预测方法（根据标题猜想内容）的复习。同时，也呼应了课后题第二题的学习内容。课后题第二题我放在课堂最后让学生自由讨论，一头一尾恰好形成一个闭合的学习环节。

二是读文说猜想。在让学生自由读课文时，我也布置他们边读边预测故事情节，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，既熟悉了前一课总结出的预测的一些基本方法，又进一步积累了经验，锻炼和培养了阅读能力。

三是续编故事情节。学生在这一阶段的表现是最可圈可点的。一来童话故事本身就有想象神奇的特点，二来这个阶段的学生本身的思维比较活跃，创编出了许多精彩的情节。我的任务只是在适当的时候提醒他们要把握创编的依据，不能漫无目的地胡编乱造。我觉得学生的思想灵动丰富，欠缺的只是语言表述的经验，因此教师在这一阶段要及时进行鼓励、评价，对一些语言表达能力不强的学生，甚至还要引导他们完成表述。

四是比较鉴赏感悟。语文理应注重对学生情感和智慧的启迪，这也是新课程标准明确提出的目标要求。因此，在最后与原文故事比较鉴赏的环节，我总结提升了故事的思想主题，让他们意识到助人同时也是助己，培养他们在生活中乐于助人的优秀品质。其实，如果时间允许的话，这一环节还可以组织学生进行一次讨论。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，相信学生自己从故事中读懂的会更多。

总之，童话故事的教学应该放手给学生说的机会，让学生自主、自由地阅读后说说自己的所思所想，再由教师来补充、引导，慢慢培养、增强他们自己的阅读能力，这样往后放手给学生的机会才有可能更多。

14*小狗学叫