历史主题活动课初探
初中历史大单元教学初探
初中历史大单元教学初探*◎黄楚玲 庄金丽 广东番禺中学实验学校实施初中历史大单元教学，有利于教师有针对性地选择教学内容，重构知识体系，设计符合学生认知规律的驱动性学习任务，引导学生深入的理解和掌握历史知识的内在联系和本质规律。
本文以七年级上册第一单元“中国境内早期人类与文明的起源”为例，初步探索初中历史大单元教学。
一、逆向构建，以核心概念统领大单元目标本设计确定了以“中华文明的起源”作为核心概念进行设计，借助这一概念，通过唯物史观的认知框架和结构了解物质基础与文明产生之间的内在联系，而且能够在一个联系的整体中去理解生产工具的变化、原始农耕的发展为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。
据此将教材整合为三大部分：站在中华文明的起点——早期人类的代表（文明起源的前提）、窥见中华文明的曙光——原始农耕生活（文明起源的基础）、追寻中华文明的足迹——远古的传说（中华文明的形成），并在课标的引领下进行大单元框架建构和解读：（1）能够了解北京人发现的意义、以河姆渡居民和半坡居民等为代表的南北方原始农耕生活状况、古代文献记述的黄帝、炎帝等神话传说及其历史内涵等，知道新旧石器时代的时间和地点、内涵和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。
(唯物史观、时空观念)（2）能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国史前时期历史的证据，能通过对石器时代文化遗存的考古资料、文献资料等进行搜集、辨析、对比，了解旧石器时代和新石器时代的基本特征，了解神话传说与历史真实的区别与联系，利用识图方法认识中华文明的多元一体、源远流长（史料实证、时空观念、历史解释）（3）能够认识生产力发展对私有制、阶级、文明的形成等产生的影响，理解人类文明进步的形成过程和基本规律，理解人民是文明的创造者。
（唯物史观、历史解释、家国情怀）《义务教育历史课程标准（2022年版）》首次为义务教育研制了以素养为本位的学业质量标准，依据初中学生的认知水平，要求历史学习由“点”(具体史事)到“线”(各种联系)再到对历史发展规律和大趋势认识的特点。
历史学课教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景历史学科作为人文学科的重要组成部分，承担着传承文化、启迪智慧、塑造人格的重要使命。
在新时代背景下，如何更好地发挥历史学科的教育功能，培养学生的历史核心素养，成为历史教师面临的重要课题。
为了提高历史教师的教学水平，推动历史学科的发展，本次教研活动以“传承历史智慧，启迪未来视野——基于核心素养的历史教学策略探讨”为主题，旨在通过研讨交流，共同探讨历史教学的有效途径，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 深入理解历史核心素养的内涵，明确历史教学的方向和目标。
2. 探讨基于核心素养的历史教学策略，提高历史课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的历史思维能力和文化素养，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 开幕式及主题报告（1）主持人介绍活动背景和目标。
（2）邀请知名历史教育专家进行主题报告，深入解读历史核心素养的内涵及其在历史教学中的重要性。
2. 分组研讨（1）分组讨论：针对历史核心素养的内涵，结合自身教学实践，探讨如何将其融入到日常教学中。
（2）交流分享：各小组派代表进行交流分享，分享研讨成果，互相借鉴学习。
3. 课堂教学观摩（1）观摩优秀历史教师的课堂教学，学习他们在核心素养教学方面的成功经验。
（2）课后进行点评，分析课堂教学的优点和不足，提出改进建议。
4. 专题讲座（1）邀请历史学科专家进行专题讲座，针对历史核心素养的教学策略进行深入探讨。
（2）结合实际案例，分析核心素养在历史教学中的具体应用。
5. 教学设计展示与点评（1）教师展示自己的教学设计，包括教学目标、教学策略、教学过程等。
（2）专家和同行进行点评，提出改进意见。
6. 总结与反思（1）主持人对本次活动进行总结，强调核心素养在历史教学中的重要性。
（2）教师进行反思，总结自己在活动中的收获和不足，提出改进措施。
四、活动时间及地点1. 时间：为期两天，具体时间可根据实际情况进行调整。
中学历史活动课初探
情境有助 于学生思维 ，有 助于学生产生想 象 ，有助于
主探究 、自主实践 ，引导学生在 历史活动 中去 体验 ，在历
史活动 中去发展 。
激发 学生 的探 索 知识 欲望 ，有 助 于调 动学生 主 动参 与学 习的积极性 。我在讲 《 环境 和可持续发展 战略 》一节时 ，
状 况 ，激发学生学 习兴趣 ，调动学 习的积极性 ，增 强英语
课 堂教 学 的趣 味 性 是 至 关 重 要 的 。
二 、 语 言 幽 默 ，激 发 兴趣
教学语 生动有趣 ，幽默动听 ，能拨 动学生 的心弦 ， 增强教学 的表现力和 吸引力 ，从而使课 堂呈现活跃 和谐 的
１ ．教 学方 法灵 活多样。俗话 说 ： “ 再好 的菜 吃多 了 也会腻 。” 同样 道理 ，简单 的重 复授 课方式 ，学生 听多 了
教 师主观地指定某某 同学 回答 问题 。对于学生 回答 的问题 要 多表扬 、少批评 。这样 可以活跃课 堂气氛 ，形成一 种 比 较 民主、和谐又有竞争的 良好风气 。 作 为英语教师 ，一方面要 向学生 传授语言知识 ，使他 们 掌握语言技能 ；另一方面更要重视 培养和保持学 生对这
门学科 的兴趣 ，以获取事半功倍的效果。 【 责任编辑 别晓梅】
决 ，激发 了他们学习 的浓厚 兴趣 。教 师在 教学 中一定要 将 书本知识与 实际结合起来 ，使理论再 回到实践 ，这样 不仅 培养 了学 生 的各 种思 维能 力 ，还 能体 现思 想 品德 课 的特
点 ，有利于教学 。 ［ 责任 编辑 刘云程】
一
己的看法 。最后 ，我又补充 了一 句 ： “ 教育 获得知识 ，知 识 改变命运 。”这样有趣 的故事 ，能唤醒学 生的情感 ，融 洽了师生 的关 系 ，使课堂收 到 良好的教学效果 ，达到教 学
历史活动课教学初探
历史活动课教学初探历史活动课有利于创设师生、生生之间的平等、和谐的教学气氛。
大家在互相尊重、信任和合作的氛围中研讨课题内容，本着以学生为主体的精神，充分发挥学生的主动性。
因此，活动课深受学生喜爱。
一、活动课有利于体现学生的学习主体性特征1、能动性——即学生在活动过程中表现出来的一种自觉、积极、主动的学习特征：学生在活动中，主动地展开思维，理解、整理、分析知识，运用史料，选择观点，综合对比，合理评判，教学活动充分体现了学生的主观能动作用。
2、自主性——即学生根据问题的需要支配自己的活动：面对问题选择观点，通过讨论或请教老师，或查阅史料，获得支持自己观点的论据。
他们成为自己行为的主人，有权对自己的活动作自我选择。
自己选择观点，自己动手写论文，这是一种全新尝试，一种前所未有突破。
3、创造性——即学生对知识的理解、消化及灵活运用中表现的创造性因素：学生在活动中全面深入的研讨本身就是一种极富创造性的思维活动，更兼及拓宽视野的资料分析、对前人定论的认同或质疑、对现实世界的审视与借鉴等等。
活动课中观点的开放性为学生的创造提供自由发展的舞台，从而能够充分发掘他们自身的创造潜力。
这种方法所体现的创造性特征就是以学生为主体。
在辩论中，一些素质较好的学生提出了一些比较有价值的“新”观点，并能比较充分的论证。
如有位同学尖锐地指出反方同学将辛亥革命的功绩扩大化了，其中一句话很有意思：“我们不能说在黑暗的世界里点燃了一盏油灯，就自欺欺人的说这个世界已经变成光明的了。
”而反方同学对辛亥革命功绩的论述也有比较独到的地方，他们一反教材上的传统观点，提出当时中国革命所能取得的最高成果只能限于此，如果中国共产党诞生于当时也不可能取得比这更高的成就。
虽说略显幼稚和不足，但他们能跳出书本的框架本身就是一种很大的进步。
活动课有利于教师准确把握学生。
活动课从科代表的组织到活动过程中同学的表现都超乎我们的预料，使我们认识到现在完全可以实施以学生为主的教学方式。
中学历史课堂教学模式初探
中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。
广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。
作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。
经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。
一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。
总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。
（1）独立自学、反思质疑。
加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。
通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。
为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。
为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。
让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。
二是必须提高自主学习的质量。
教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。
首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。
其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。
再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。
有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。
教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。
这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。
如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。
三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。
预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。
历史与社会综合实践课的活动形式初探
历史与社会综合实践课的活动形式初探内容摘要：历史与社会综合实践课要成为学生学习的乐园，必须通过丰富多彩的活动来调动学生的学习积极性。
本文是就历史与社会综合实践课的活动形式做的一些探讨。
主要有：一、开展小组合作学习；二、开展社会实践活动；三、编演课本剧；四、开办历史故事会；五、制作小制作；六、举办辩论赛；七、赏析历史影视、文学作品。
关键词：历史与社会；综合实践课；活动形式新课程实施以来，综合实践活动课成为国家规定的必修课程。
综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的，学生感兴趣的各种话题、主题或问题。
因此，综合实践课的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。
在一个班级体中，学生的认知水平参差不齐。
在活动中，知识能力水平较低的那部分学生容易产生畏难情绪，依赖性强。
他们对活动的参与基本上停留在表面参与、被动参与上，缺乏探究的主动性和积极性。
因此综合实践课必须给学生一个民主、自由的空间，采用各种丰富多彩有趣的形式，充分发挥学生的个性，使综合实践课真正成为学生学习的乐园。
以下是我在这几年的历史综合实践课的一些实践：一、开展小组合作学习在课堂上分小组进行学习，是学生进行综合实践活动的有效形式。
小组合作学习不仅可以培养学生团结协作的精神，而且可以充分发挥每个学生的特长和潜能，让学生在合作学习中享受学习的快乐。
教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。
小组合作学习可以运用在社会调查、辩论、讨论、编演课本剧、历史故事会以及小制作等各种形式的活动中。
教师要努力创造条件，调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的长处，特别是给那些平时不善言谈的学生、能力较弱的学生提供大胆发言的时间与空间。
比如上《科举制度》一课时，我组织学生就科举制的利弊进行课堂辩论。
课前让学生分头查找资料，为本组辩手出谋划策。
同学们利用书籍、网络等渠道多方面搜集信息，培养了学生搜集、处理信息的能力。
初中历史活动课主题
初中历史活动课主题
一、古代文明的发展
活动主题：探讨古代文明的发展及其影响
活动目标：
了解古代文明的主要代表和其贡献；
分析古代文明对后世的影响；
培养学生的历史意识和历史思维。
活动内容：
代表文明的选择：学生可以选择自己感兴趣的古代文明，如古埃及、古希腊、古罗马、古印度等；
文明发展的梳理：学生需要梳理所选文明的兴起、发展和衰落过程，以及其政治、经济、文化等方面的表现；
文明的影响分析：学生需要分析所选文明对后世的影响，包括政治制度、文化艺术、科学技术等方面；
文明的反思与创新：学生需要对所选文明进行反思，思考其优点和不足，并提出创新性的建议。
二、近现代中国的变迁
活动主题：探究近现代中国的变迁及其原因与影响
活动目标：
了解近现代中国的重要历史事件和人物；
分析近现代中国的变迁原因和影响；
培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
活动内容：
近现代中国的分期：学生需要了解近现代中国的历史分期，包括清朝末期、民国时期、新中国时期等；
重要事件与人物：学生需要梳理每个分期中的重要历史事件和人物，并分析其对近现代中国的影响；
变迁原因分析：学生需要分析近现代中国变迁的主要原因，包括政治、经济、文化等方面；
近现代中国的反思与创新：学生需要对近现代中国进行反思，思考其优点和不足，并提出创新性的建议。
三、世界历史的进程
活动主题：探究世界历史的发展进程及其对世界的影响
活动目标：
了解世界历史的重要事件和人物；
分析世界历史的进程及其对世界的影响；
培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
初中历史课堂教学＂活动＂设计初探
让学生在历 史课 堂 中“ 活动 ” 起来 ， 老师 就相 当 于“ 导演 ” ， 要真正做到“ 教师搭 台， 学生唱戏 ” 。很多 历史课堂有了学 生朗读 、 绘图 、 讲故事 、 唱歌 、 历史剧 表演等 ， 可 以说是 丰富多彩 、 立意翻新 ， 学生 踊跃参 与， 课堂可谓 “ 热 闹非 凡” 。但是 学生活动不 是盲 目 的， 不能为 了“ 活动 ” 而“ 活动” ， 不能 “ 华而不 实” ， 历 史课堂 “ 活动 ” 必须要有 明确的 目的性 ， 也就是 我们 要引导学生不能只为了感官 的刺激而活动 ，而是要 明确 活动的意图 ， 既要保证学生 的“ 全员参 与 、 全程 参与和有效参与” ， 又要 防止学生们偏离主题 。并在 学生“ 活动 ” 中随时提醒学生本 “ 活动” 的“ 目的” 。
化的效果。 而小 学 生 生 性 活 泼 、 好动， 注意力不持久 ，
创设 良好 的课堂气氛显 得尤 为重要 。如果课堂气氛 不适 宜 ， 呈现 消极 、 沉 闷的局面 ， 学生 的思维感 到压 抑， 窒息智慧火花 ， 没有学 习的热情 。 反之 ， 学生学 习 情绪高昂 ， 智力活动呈最佳状态 ， 能充分调动学生 的 学 习积极性 。 营造 良好课 堂氛 围的方法有很多 ， 还需 要我们在教学 中不断去发现和总结 ，相信这样 的教 学能把孩子们引入学习的 自由天地 ，让他们快乐地 遨游在知识的海洋。
二、 游 戏 活 跃 课 堂 气 氛
小学生天性好玩 、 贪玩 ， 对于游戏有很强烈 的兴 趣。 陶行知说 ： “ 学生有 了兴趣 ， 就会用 全部精力去做 事。 所 以， 学 与乐 是不可分离 的。 ” 因此 ， 教师将 学与 游 戏结合 ， 学生对 喜欢 的东西学得 就快 ， 在“ 玩” 中 学， 在学 中“ 玩” 。游戏活跃 了课堂气氛 ， 调 动了学生 的学 习情感 ， 快乐、 有效地学习语 文。 游 戏改 变了以往学生被动接受式的学习 ，教师 不是用说教去教育学生 ，学生不再用死记硬背来学 习。 通过游戏发挥了学生的主体参 与能力 ， 学生在游 戏 过程 中受 到启发 ， 获得 亲身体验 ， 寓教于乐 ， 让教 育的知识性 和娱乐性完美结合 。
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历史主题活动课初探
历史主题活动课是近几年来中学历史教学中新增加的内容，它富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，适应初中学生喜欢在活动中展示自我的心理特点。
这项自我教育活动能使学生增强参与意识，并从思想感情上进入“角色”，受到深刻的教育，使学生能够主动地寻找和发现知识，在实践中学会学习、培养能力，有利于教学方式方法的改革。
一、历史活动课的作用
1.有利于充分发挥学生的主体作用，激发学习历史课的兴趣
历史是丰富多彩的，学生也都非常喜欢这门课。
但传统的历史教学只注重知识的传授，教师是教学过程的主宰，学生则被动地接受，结果往往造成学生学习兴趣低落，思维受到束缚。
而历史活动课是以学生主体活动为基本特征，让学生通过自主活动和思考，自主探索和实践，在活动中体验、感受和亲近历史，调动了学生学习历史的积极性和主动性。
2.有利于培养学生各种能力，促进其全面素质的提高
开展活动课就是要鼓励学生自己设计、组织和参与，学生的主观能动性、创造性得到充分发挥。
在活动过程中，学生进一步锻炼了收集、整理材料的能力，提高了获取新知识、分析问题、解决问题的能力，培养了创造思维和口头表达的能力以及知识迁移能力等等，为学生的终身学习积累了宝贵的财富，使其自身拥有可持续发
展的资源，来应对不断变化的社会需要。
3.有利于形成良好的师生关系和生生关系，培养团队协作精神
历史教学是教与学的互动统一。
新型的主题活动课，从课前准备开始师生之间就建立了平等、和谐、民主、互动的关系，在学生自主学习、探究和参与的过程中，教师始终是组织者、指导者和帮助者，同时也是参与者。
师生共同融进了特定的历史情境中，一同感动，一同欢笑，师生之间的感情加深了。
“主题活动课”一般是小组或班级性活动，使全体学生参与其中，以培养集体主义和协作精神为目的。
小组成员之间分工协作、取长补短、互相启发、互相帮助，学生在顺利完成活动目标的同时也不断体验着与他人合作、共同进步带来的快乐，从中增强了小组成员的责任感，培养了其团体协作精神。
二、实施历史主题活动课的主要策略
活动课的主题确立，可以随教材每单元后所编排的主题活动内容中选取，也可以是教师根据教学实际情况自主选择活动主题。
活动课主题内容由教师自主确定，每学期至少要上两节有准备、有教案、适用、高水准的主题活动课。
历史主题活动课的具体环节与要求：
（1）确立主题，分组准备。
教师根据教学的实际需要，确立活动主题，也可选取教材中的活动主题。
教师根据实际，可按固定学习小组或自由结组方式划分几个合作小组，做到课前结组；师生分
别搜集资料，制作教学课件和学习课件等；确定好活动的主持人。
（2）情境导入，明确目标。
教师要善于利用情境导入，以激发学生的学习兴趣。
教师通过多媒体或小黑板等形式，展示活动目标。
（3）讲明要求，小组活动。
教师讲明活动的目的、方式、时间安排与要求，明确各小组分配的任务。
各小组依据课前准备的活动素材合作制作或编写等。
（4）交流成果，感悟历史。
主持人主持，各小组代表在班级展示交流，交流的形式要求多样，要从中体验相关的历史知识和学习方法。
交流活动和展示的方式要以活化历史知识为目的，以培养学生的历史综合能力为落脚点，不要只图热闹而使活动课流于形式。
（5）师生评价，反思收获。
教师可采用组内自评、小组间评、全班投票等方式，评出活动中的优秀作品或方法。
活动结束后，教师要做总评，指明活动成功之处及今后努力的方向。
学生要感悟本次活动中在知识与能力等方面获得哪些收获。
三、历史主题活动课要注意的问题
1.要做到主题明确。
活动课是众多教学组织形式中的一种，对它的使用应重点考虑我们的教学目标、教学内容和教育对象，做到主题明确，不能为活动而活动、没有任务或任务不明确。
2.注意学生的参与性。
历史活动课必须考虑学生整体的兴趣爱好、实践能力等诸方面的因素。
在设计活动主题时，应选择“大众化”的题材和形式，在活动中尽可能创设人人都能参与的机会，同
时也要注意学生的个体差异和兴趣。
尤其要注意调动性格内向的学生参与到教学活动中来，这对改变这些学生的学习态度甚至对将来的发展都非常重要。
3.教师必须进行必要的指导。
一堂成功的历史主题活动课，是通过学生的主体活动折射着教师的科学设计、适时点拨、灵活应变、统揽全局、链接内容及把活动不断引向高潮等方面的综合能力。
这能力表现在教师对学生活动的指导和帮助。
4.注重活动教育的实际效果。
一次有效的历史课外活动的结束，并不意味着教育活动的结束，必须及时巩固和深化活动的成果。
我们通过让学生写日记、做作文、开座谈会、办黑板报等方式，帮助他们从思想上总结自己的感受。
总之，要把学生在历史课外活动上引发的感情的冲动、形象的感染，上升为历史的反思、理论的思维，逐步提高学生的思想认识和觉悟程度，达到深化教育效果的根本目的。
（作者单位：河北省围场县新拨学区中心校）。