《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思范文（精选10篇）《用数对确定位置》教学反思1前段时间我讲了用”数对确实位置”。
“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。
所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。
开始，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。
并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法——用数对确定位置。
接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。
让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。
通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，展示在课件中，与学生分享。
使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
《用数对确定位置》教学反思2“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。
在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。
结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。
学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。
通过交流、汇报及教师的引导，明确了“列”与“行”。
在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。
使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。
通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。
一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。
三是教师出示数对，学生找一找是谁。
此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。
三、在平面图和方格图上用数对确定位置由具体到抽象是数学知识的特点。
对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在具体情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由具体到抽象的过渡。
通过“一公司邀请（4，X）位置中的明星参加慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请（Y，2）位置中的明星参加演出，有可能邀请了谁？”让学生感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同一行时，逗号后面的数字相同；四、拓展应用数学知识不能仅仅停留在课堂上，为学生准备生活中数学的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。
在这一环节，我设计了：（1）应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。
（2）了解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。
（3）GPS定位系统。
这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。
《用数对确定位置》教学反思3《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。
整个教学过程我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。
《用数对确定位置》教学反思4本节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章地轻松接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
基于以上分析，本节课的教学过程主要体现在以下几个方面：1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，我从孩子最熟悉的教室座位出发，唤起了学生用已有知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
由于观察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2、在教学中我应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过小组谈论，学生找到了许多种简单表示第2列第3行的.方法，然后让学生汇报交流，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。
4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
在导入部分我从描述班级内刘伽吟同学的位置开始，从而引起新知识的探讨过程。
最后我设计了报数对找位置以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的体现。
通过实际的教学和周主任等各位领导的点评，我认为自己在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、备课时总想面面俱到，查阅大量资料，但由于缺少经验对教材的理解不够透彻，有时候不知如何取舍，导致今天的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以教师为观察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是观察者。
2、在渗透“数形结合”的思想时，我直接由实物图过渡到方格图，虽然利用多媒体有个过程的引导，但不如先由实物图到点子图，再把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。
我想有这样的演示再填表时效果会更好。
一节课已经结束了，但我的思考却没有终止，我不停地思考着教学的每一个细节，考虑着我教学的得与失。
我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维而不是记住一些知识，知识的探索必须以实际生活为依赖，使学生经历知识形成的过程，体会数学的价值。
《用数对确定位置》教学反思5《用数对表示物体的位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。
小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的需要。
学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。
知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维能力。
同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。
学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。
通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。
本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。
《用数对确定位置》教学反思6在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。
结合具体情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。
在用数对确定位置的教学中，发现学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来掌握的。
在练习中多次会出现列数和行数位置颠倒的错误。
其实，在现实生活中，我们成年人如果不明白道理仅靠规定或记忆，也经常将列数和行数位置颠倒。
看来，学生虽然已经学会了数对的表示方法，但出现列数和行数位置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。
对数对中列数在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写者为什么会这样规定了？由于我看到的资料有限，一时还无法找到教材中专家这样规定的依据。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》这一节课的教学重点是掌握用数对表示物体位置的方法，教学难点是理解数对表示的物体的对应位置。
结合本课时的教学重难点，我在教学内容上作出如下设计：第一层次，引起需求，呈现真实的座位分布图，让学生联系已有的生活经验描述出班长的位置，由于出现不同的表达方式，引出心理需求“寻找同一标准”；第二层次，约定规则，即新授部分，由于这部分内容比较简单易懂，我采取先自学的方式，让学生自己掌握“行、列”的含义及“第几列、第几行”的规则，再在逐步引导中攻克重难点，例如，①将座位场景图逐步抽象感受一一对应，②通过“从前向后数”还是“从后向前数”明确观察者的位置；第三层次，学会方法，直接给出数对的表示方式，并作出数学规定；第四层次，五项挑战，在练习中逐步掌握：①用数对表示物体在具体情境中的位置，②根据数对找出相应位置的物体，③区分（x,y）和（y,x），④感受（2,y）（x,4）（x,x）这三种数对类型的特征，④综合运用数对解决实际问题。
之后，通过磨课、评课，指出：本节课的教学设计重难点把握比较准，教学内容设计比较扎实，挑战练习层层深入，亮点之处在于从真实座位图到场景图再到平面图的逐步抽象。
同时，本节课存在的最大问题在于教学设计不够放得开，特别是在新授环节的处理上，第一，这里的自学并不是翻转，学生还是在老师的逐步引导下掌握新知，所以并未起到自学效果；第二，这里以自学的方式处理等同于直接授受，学生缺少自己探索发现的过程，以至于整节课有点重心颠倒，重心靠后，重于知识的运用，疏于新知的探索上，也不利于学生开放性思维的发展和模型思想的建立。
通过这次教学活动，最深的感悟在于对于新教师，往往会为了确保教学过程的流畅性和掌控性预设很多，预设多于生成，甚至不自觉预设压制生成，所以要正确把握预设和生成的界限，该放的地方则放，该是属于孩子们思考的时间决不能剥夺，生成要在充分预设的基础上，但预设不能概括生成，有效结合才能充分促进学生学习力的生长。
《用数对确定位置》教学设计及反思
《用数对确定位置》教学设计及反思《用数对确定位置》教学设计及反思屯昌小学周文晗教学内容：人教版教材六年制五年级上册第二单元用数对确定位置19页内容。
教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在前面学了前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向以及认识简单路线图等知识。
学生也学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步提升学生的已有经验，发展空间观念，提高抽象思维能力。
也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学目标：⑴、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置。
⑵、过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养学生的观察、推理与表达的能力。
⑶、情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系，培养学生参与学习活动的兴趣。
教学重点：本节课的教学重点是理解数对含义，并能在具体情景中用数对表示物体的位置。
教学难点：理解数对含义。
教学过程：一、创设情境，唤起生活经验。
出示开家长会的情境图。
让学生描述自己的位置。
二、合作探究，获取新知㈠、明确行、列的意义。
1.师生合作，明确列、行的含义。
2．（出示五二部分同学课堂情境图）同学们这是小强部分同学的课堂情境图，现在你能告诉老师小强的位置吗？学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出小强在第3列，第2行，也许学生会说小强在第2行，第3列。
教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述小强的位置。
（第3列第2行）你能用刚学习的知识描述一下教室中自己的位置吗？（学生练习）㈡、认识数对1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的课堂情境图就可以表示成一个点子图。
（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。
《用数对确定位置》教学反思
《⽤数对确定位置》教学反思《⽤数对确定位置》教学反思1 《⽤数对确定位置》教学反思<确定位置》这节课是苏教版四年级下册第⼋单元的内容，这⼀单元主要是让学⽣能够理解什么是列和⾏，知道确定第⼏列、第⼏⾏的规则；初步理解数对的含义，会⽤数对表⽰平⾯上点的位置（限正整数）。
⽽我这⼀节是第⼀课时，这⼀课时主要是要求学⽣能够⽤数对来表⽰所在位置。
在此之前，学⽣已经会有语⾔⽂字描述⾃⼰在教室中的位置，在⽇常⽣活中积累了⽤类似“第⼏排第⼏个”的⽅式描述物体位置的⽅法。
数对的学习将为学⽣以后学习直⾓坐标系打下基础。
“数对”这⼀数学知识对于学⽣来说⽐较抽象，为了解决这⼀问题，我注意了以下⼏点。
1.本节课的教学先让学⽣看情境图，说出⼩军的位置，唤起了学⽣对已有的⽤“第⼏组第⼏个”或“第⼏排第⼏个”的知识来确定位置的经验，帮助学⽣找到新旧知识的连接点。
然后让学⽣根据“⼩军坐在第4组第3个”和“⼩军坐在第3排第4个”确定⼩军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后⾯数起，这样找出的位置不是唯⼀的，使学⽣认识到这样描述位置的⽅法不够准确。
进⽽让学⽣将叙述的语句改准确，从⽽知道了要统⼀说法。
最后让学⽣说⼀说你在班级是第⼏列的⼩游戏，帮助学⽣们进⼀步认识列和⾏。
接着我⼜要求学⽣⽤列和⾏说⼀说你在班级的位置和你同桌的位置，通过⼩游戏帮助学⽣们加深了对列和⾏的认识。
2.接着我⼜要求学⽣记录下⼏个同学的位置，这是学⽣们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。
从⽽引导学⽣提出问题有没有⼀种既准确⼜简明的⽅法呢？这样就使学⽣产⽣了学习新⽅法的内在需要，有效地激发了学⽣学习新知的积极性。
然后我要求学⽣⾃⼰想⼀想设计出⼀个你认为⽐较⽅便的⽅法，接着再要求学⽣写在⿊板上。
最后我在学⽣设计的基础上⽤数对表⽰位置的基本⽅法，使学⽣认识到数对中的第⼀个数表⽰“列”数，第⼆个数就表⽰“⾏”数以及这个数对的读法。
3.通过多种形式的练习，既激发了学⽣学习的兴趣，⼜提⾼了学⽣的能⼒。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
今天课上讲了如何用数对确定物体的位置这一课，现就本节课的环节讲授进行自我的反思；
一．做得比较好的地方：
整个环节的设计顺序还是比较合理的，从学生已有生活经验入手，首先让学生了解认识到生活中处处有数学，并理解了位置在生活中的应用。
然后接着引入小军班情景图，这时学生就会思考如何去描述它位置，这样通过各自说法不同，引入用数对确定物体的位置重要意义，通过列和行的意义解释，让学生自行去判断，说明如何去描述位置，同时也加深了对于位置的描述的理解，此时强调描述的顺序和如何去寻找位置，使得学生们对于方法的掌握更加深入，另外就是练习的设计层层次递进，逐渐加深题目难度，有助于学生对于知识的掌握的巩固和提高，通过练习学生对于所学的内容掌握的不错，能达到课前的预设效果。
二．有待改进的地方
1.应多激发学生发言，调动学生主动参与课堂积极性。
在学生进行合作交流谈论时，有的学生处于被动形式，不敢说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导鼓励他们。
2.语言表达不精炼，在今后的工作中，我要不断学习，力求进步！。
《确定位置》教学反思14篇
《确定位置》教学反思14篇《确定位置》教学反思篇1学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
听了老师们的发言，感触良多。
出现的争议源于老师们对教材的不同解读。
我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。
因为数对是按列与行确定位置的。
因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。
在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。
把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1,1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
1、对与列和行的概念强调不的够，特别是抽象点子图后，过度的太快，使一部分学生学的不是太牢固。
2、在讲数对表示位置时，没有让学生很好的讨论一下数对表示位置的优点，以直于很多孩子还喜欢直接说列和行，不会用数对来表示。
3、整个课堂教学的过程，语速太快，没有做到抑扬顿挫，情绪过于平淡，不能激发学生学习的热情。
4、教学过程中，对学生的评价相对比较苍白，在以后的教学中应注意对学生的学习状态、学习结果等作及时而深刻的评价。
今后我还要在教学设计、课堂评价上多研究多下功夫；面对学生要唤醒积极情绪，语言语调要有起伏，能够点燃学生的热情。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如如何使用数对来描述从家到学校的路线。
在总结回顾环节，我发现大部分学生能够掌握数对的基本概念和应用，但仍有少数学生对某些细节感到困惑。我会在下一节课开始时，花一些时间来解答他们的问题，并设计一些复习题来巩固他们的理解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-数对概念的理解：使学生掌握数对的定义，理解数对中每个数字所表示的意义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
-数对的应用：培养学生能够准确地将物体位置用数对表示出来，并在平面图上进行标注。
-位置关系的转换：让学生学会根据数对之间的规律，进行物体位置的前后、左右移动。
举例：在讲解数对概念时，可以通过教室座位为例，明确指出某个学生的座位位置，如（3，4），表示第3列第4行。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
一、教学内容
人教版五年级数学上册第七章《位置与方向》的第二节《用数对确定位置》教学反思。本节课主要内容包括：引入数对概念，让学生理解数对表示位置的方法；通过实际操作，使学生掌握如何使用数对来确定物体在平面图上的位置；以及通过练习题，让学生学会根据数对描述物体位置并进行简单推理。涉及的关键点有：数对的书写格式、数对与位置的一一对应关系、以及在实际问题中运用数对确定位置的技巧。教学内容紧密围绕教材，旨在帮助学生建立空间观念，提高解决问题的能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《用数对确定位置》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要描述物体位置的情况？”比如在教室里找到自己的座位。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索数对确定位置的奥秘。
【教后反思】用数对确定位置
《用数对确定位置》教学反思一、以生为本。
有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小强的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
二、营造氛围。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以小强的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间。
通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，从而进行数对知识的学习。
再通过对“数对”构成的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
三、学中玩。
“兴趣是最好的老师”。
为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“通过我是小小导游”、“我们的照片”、“捉迷藏”、“会说话的字母”等形式活泼有趣的练习，极大调动了学生学习的兴趣。
学生在这些活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。
通过有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
四、逻辑清晰。
本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由人物图到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。
另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最后通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。
通过学习，学生熟练地掌握了数对知识，而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。
确定位置教学反思(最新12篇)
确定位置教学反思（最新12篇）确定位置教学反思篇一这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。
数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象。
为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要统一说法。
最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。
接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。
2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。
从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的。
方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
然后我要求学生自己想一想设计出一个� 最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。
3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。