人教版二年级下册数学 除法的含义及读写法 教案(教学设计)
人教版二年级下册学习除法的含义及读写法教学设计与反思
人教版二年级下册学习除法的含义及读写法教学设计与反思教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。
教科书第18页的例题4。
设计理念：“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。
因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。
在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。
1．创设情境，激发兴趣。
教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。
因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。
架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2．重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。
把平均分物化成看得见、摸得着的材料。
教学一开始，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。
接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读写法及含义。
3．面向全体，体现差异。
在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。
在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性──每份分得同样多。
无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
人教版二年级下册数学第二单元《除法的含义及读写法》教案
人教版二年级下册数学第二单元《除法的含义及读写法》教课设计教课目的：1、使学生知道除法的含义，懂得把一个数均匀分红几份，求一份是多少用除法计算。
2、使学生初步学会除法的算式和写法。
教具准备：教科书第 13 页的例题 4 的图片，学具。
教课过程：一、创建情境，引出新知1、请你试着分一分，并思虑问题（1）能够如何分竹笋？（2）究竟每盘应放几个？二、除法意义的学习1、认识除号，读除法算式把 12 个竹笋均匀放在 4 个盘里，每盘放（3）个。
我们能把方才分竹笋的状况和结果用一个算式来表示吗？除法算式： 124＝ 3 读作： 12 除以 4 等于 3。
2、除号的由来1659 年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的《代数》一书中，第一次用表示除法。
用一条横线把两个圆点分开，恰好表示均匀分的意思。
除法算式： 124＝ 3第1页/共3页3、理排除法算式的含义124 表示什么？12 表示什么？4表示什么？ 3 表示什么？4、改写中深入除法意义的理解除法算式把 12 个竹笋均匀放在 3 个盘里，每盘放（）个。
把12个竹笋均匀放在 6 个盘里，每盘放（）个。
123＝4 126＝ 2三、练习深入除法意义的理解1、基本练习2、读出以下除法算式，说一说算式的意思。
84＝ 2 读作：（）155＝ 3 读作：（）62＝ 3 读作：（）164＝ 4 读作：（）93＝ 3 读作：（）3、把 15 条鱼均匀放在 5 个盘里，每个盘里放（）条。
4、辨析练习分一分，填一填。
（1）把 10 根火腿肠均匀分红 2 份，每份（）根。
（2）把10 根火腿肠均匀分红5 份，每份（）根。
四、讲堂作业单靠“死”记还不可以 ,还得“活”用 ,临时称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话 ,写出自己的真情实感,篇幅可长可短 ,并要求运用累积的成语、名言警语等,按期检查评论 ,选择优异篇目在班里朗诵第2页/共3页或展出。
人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》教案
人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》教案一. 教材分析人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》主要让学生理解除法的含义，掌握除法的读写法。
通过本节课的学习，学生能够理解除法是将一个数分成若干等份的运算，能够正确地读写除法算式。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了加减法，对数学运算有了一定的认识。
但是，对于除法的概念和读写法可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过生动的例子和实际操作，让学生理解和掌握除法的含义和读写法。
三. 教学目标1.让学生理解除法的含义，能够将一个数分成若干等份。
2.让学生掌握除法的读写法，能够正确地读写除法算式。
3.培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.除法的含义的理解。
2.除法算式的读写法的掌握。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过生动的情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式教学，引导学生主动探索和思考；通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教学PPT。
2.除法算式的卡片。
3.实物模型，如水果、小棒等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生动的情境引入除法的概念，如“把10个苹果分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个苹果？”让学生思考和讨论。
呈现（10分钟）教师通过PPT呈现除法的定义和读写法，用实物模型和除法算式的卡片，让学生直观地理解除法的含义。
教师引导学生观察和分析除法算式的各个部分，如被除数、除数和商。
操练（10分钟）教师让学生进行除法算式的书写和读法的练习。
教师可以给出一些除法算式，让学生正确地读写出来，也可以让学生自己尝试写一些除法算式。
巩固（10分钟）教师可以通过一些游戏和练习题，让学生巩固除法的读写法。
例如，教师可以准备一些除法算式的卡片，让学生分组进行竞赛，看哪一组能够快速正确地读写出除法算式。
拓展（10分钟）教师可以引导学生思考除法的实际应用，如购物时如何计算总价和找零等。
二年级数学下册《除法的含义及读写法》教学设计
《除法的含义及读写法》教学设计教学目标：l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
2．使学生初步学会除法的算式和写法。
教学重点：1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。
教学准备：情景图、小棒等。
教学过程设计：一、创设情境，提出目标。
1、设置情景(1)师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？生：大熊猫。
(2)师：嗯，真聪明！你们喜欢大熊猫吗?它不光可爱,也十分好客，今天熊猫晶晶就要请它4个最要好的朋友来家里做客。
于是，一大早它就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋，它要把这些新鲜的竹笋分享给它的4个好朋友吃。
可这时京京遇到了一个难题，它怎样把这些竹笋分给朋友们吃，才显得公平些呢？生：平均分。
（板书）(3)那“平均”是什么意思？同学们，让我们共同来回顾一下上节课学习的内容，什么叫做平均分？（平均分就是每份分得同样多。
）2、提出问题师：京京想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？3、唤起原知(1)可是晶晶没有学过什么是平均分？小朋友你们愿意帮助它吗？请同学们利用手中的小棒来了代替竹笋，帮晶晶来分一分。
看看每盘应该分几个？（学生动手分小棒，师巡视）(2)请同学们说一说你是怎样分的？生1：我是一个一个分的，结果每盘分3个。
生2：我是两个两个分的，每盘也分3个。
生3：我是3个3个分的，每盘分3个。
师：同学们，你们分的和他们一样吗？生：一样。
(3)晶晶是个很聪明的孩子，在你们的指点下，它已经分好了，看他分的对吗？小结：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
4、揭示课题：同学们真能干，我们刚才通过平均分的活动帮助京京解决了一个大难题，那有关平均分的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种计算方法。
（板书：除法）齐读课题两遍。
二、自主探究，解决问题。
(1)我们以前学过加、减、乘，它们都有自己的符合，除法也不例外，他也有自己的符号。
人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》教案
人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》教案一、教学目标1.知识与能力：掌握除法的含义及读写法，能够进行简单的除法运算。
2.过程与方法：培养学生观察问题、分析问题并解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生坚持不懈、勇于探究的品质。
二、教学重点1.理解除法的含义。
2.掌握除法的读写法。
三、教学难点1.进行简单的除法运算。
四、教学准备1.教学课件、习题册。
2.板书工具。
五、教学过程1. 导入通过一个简单的故事或问题，引导学生了解什么是除法，激发学生对本课内容的兴趣。
2. 概念讲解1.除法的含义：被除数、除数、商、余数的概念。
2.除法的读写法：例如，8除以2等于4，可以写成8÷2 = 4。
3. 例题演练以具体的例题，让学生掌握除法运算的基本步骤，并提醒学生注意运算过程中的细节。
4. 练习让学生进行一定数量的练习题，巩固所学内容。
5. 拓展设计一些拓展题目，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力。
6. 总结复习本节课的重点内容，并引导学生总结学习到的知识点。
六、课堂作业完成课后习题册中关于除法的练习题。
七、板书设计\[除法的含义\] - 被除数 ÷ 除数 = 商 - 余数八、教学反思本节课重在让学生理解除法的含义及读写法，为了确保学生掌握这些内容，教师需要设计足够多的例题和练习题，并及时纠正学生的错误。
另外，教师在引导学生进行拓展练习时，需注意引导学生从多个角度思考问题，加深对知识的理解。
以上是本节课的教学设计，希望能够帮助学生掌握除法的含义及读写法，提高他们的数学运算能力。
人教版二年级下册数学第二单元(除法的含义及读写法)教案
猫最喜爱的食物是什么呢？3、大熊猫最爱的就是鲜嫩的竹笋了。
饲养员叔叔为大熊猫准备了一些新鲜的竹笋。
你能把这些竹笋平均分给4只可爱的大熊猫吗？揭示并板书书课题：除法活动意图：通过学生熟知的大熊猫吃竹笋引入，增强课堂的趣味性，提高学生学习兴趣。
环节二：动手操作，巩固平均分课件出示教科书P13例4。
师：“平均”在这里是什么意思？【学情预设】就是要每个盘子里放的竹笋一样多。
师：请用自己手中的小棒代替竹笋，书本代替盘子，摆好4个盘子，平均分一分，看每个盘子里放几个。
教师在巡视中观察学生的不同分法。
师：谁愿意与同学们分享一下你的分法？指定学生分享自己平均分的过程，表述自己分得的结果。
教师根据学生的回答板书：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。
同时课件出示结果。
教师活动：课件出示，提出问题：“平均”在这里是什么意思？引导学生用手中的小棒代替竹笋，书本代替盘子，摆一摆、分一分。
教师巡视指导学生活动：学生自由发挥说一说自己对“平均”的理解。
【学情预设】就是要每个盘子里放的竹笋一样多。
学生根据教师的要求，用手中的小活动意图：通过操作活动，让学生进一步理解平均分，对除法建立初步的理解。
环节三：自主尝试，表征突出含义，介绍除法师：你能将”把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？师：同学们写的算式，尽管形式不同，但都表示同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。
师：大家的方法各种各样，而且有的方法如果不加以说明，别人都看不明白，怎么办呢？师：在数学上解决这样的问题就有这样的一种表示方法——除法。
1659年，瑞士数学家拉恩(J.H.Rahn)在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。
“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。
板书除法算式：12÷4=3 读作：12除以4等于3。
除号师小结：“÷”是我们学习的新的运算符号，叫除号，表示平均分的意思，所以我们可以把这句话用一个算式来表示。
人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》教学设计
人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》教学设计一. 教材分析人教版数学二年级下册第3课时《除法的含义及读写法》的教学内容主要包括除法的含义、除法的读写法以及除法算式的构成。
通过本节课的学习，让学生理解除法的基本概念，掌握除法的读写方法，为后续的除法运算打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了加减法的基本运算，对数学运算有一定的认识。
但他们对除法概念的理解和除法算式的读写还比较陌生，需要通过具体的事物和实例来帮助他们建立除法的概念，并掌握除法的读写方法。
三. 教学目标1.让学生理解除法的含义，知道除法是乘法的逆运算。
2.让学生掌握除法的读写方法，能够正确地读写除法算式。
3.培养学生观察、思考、交流的能力，提高学生的数学思维水平。
四. 教学重难点1.教学重点：除法的含义，除法的读写方法。
2.教学难点：理解除法与乘法的关系，熟练掌握除法的读写方法。
五. 教学方法采用情境教学法、直观演示法、合作学习法等多种教学方法，让学生在实际操作和交流中理解除法的含义，掌握除法的读写方法。
六. 教学准备1.教具准备：除法算式卡片、实物模型、多媒体教学课件等。
2.学具准备：学生每人一本除法算式本， color 笔。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个生活情境：小华有5个苹果，他要把这些苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友可以分到几个苹果？引导学生思考，引出除法的概念。
2. 呈现（10分钟）教师通过实物模型和多媒体课件，呈现除法的读写过程，并讲解除法算式的构成。
如：5 ÷ 3 = 1……2，读作：5除以3等于1余2。
3. 操练（10分钟）学生分组进行除法算式的练习，教师巡回指导。
如：8 ÷ 4 = 2，9 ÷ 3 = 3等。
4. 巩固（10分钟）教师设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中进一步巩固除法的读写方法。
如：除法接龙、除法猜谜等。
5. 拓展（5分钟）教师引导学生思考：除法与乘法有什么关系？让学生通过实际操作，发现除法是乘法的逆运算。
《除法的含义及读写法》教案设计
《除法的含义及读写法》教案设计第一章：导入教学目标：1. 引导学生回顾加法、减法的运算方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 激发学生对除法运算的兴趣，培养学生的观察和思考能力。
教学内容：1. 利用具体情境，引导学生感受除法运算的必要性。
2. 通过观察和操作，让学生初步理解除法的含义。
教学活动：1. 利用图片或实物，展示一个需要平均分配的场景，如分水果、分食物等。
2. 引导学生思考：如何用加法或减法来解决这个问题？3. 引入除法的概念，讲解除法的含义和读写法。
第二章：除法的含义教学目标：1. 使学生理解除法是将一个数平均分成若干份的运算。
2. 培养学生运用除法解决问题的能力。
教学内容：1. 通过具体例题，让学生进一步理解除法的含义。
2. 讲解除法运算中的关键概念，如被除数、除数、商等。
教学活动：1. 利用实物或图片，展示一个需要平均分配的场景，如分糖果、分土地等。
2. 引导学生用除法来解决这个问题，并解释除法的含义。
3. 通过练习题，巩固学生对除法含义的理解。
第三章：除法的读写法教学目标：1. 使学生掌握除法的读写法，能够正确地读写除法算式。
2. 培养学生规范书写除法算式的习惯。
教学内容：1. 讲解除法算式的读写法，包括除法算式的各部分名称和读写规则。
2. 让学生练习读写除法算式，纠正常见错误。
教学活动：1. 讲解除法算式的读写法，让学生明确除法算式的各部分名称和读写规则。
2. 让学生练习读写除法算式，及时纠正错误。
3. 通过练习题，巩固学生对除法算式的读写能力。
第四章：除法运算的基本性质教学目标：1. 使学生了解除法运算的基本性质，如交换律、结合律等。
2. 培养学生运用除法运算性质解决问题的能力。
教学内容：1. 讲解除法运算的基本性质，如交换律、结合律等。
2. 通过例题和练习题，让学生运用除法运算性质解决问题。
教学活动：1. 讲解除法运算的基本性质，让学生理解并能够运用这些性质。
2. 通过例题，展示如何运用除法运算性质简化计算。
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第3课时除法的含义及读写法
教学内容
教材第13页。
课时目标
1.使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
2.使学生初步学会除法的算式和写法。
重点难点
重、难点：正确理解除法匠算的意义。
教学准备
教科书第13页的例题4的图片，学具。
教学过程
一、创设情境，引出新知
师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大燃猫。
今天熊猫邀请了几位小伙伴来家里做客，熊猫妈妈为她们准备了这些东西。
课件出示；12个竹笋，和4个盘子。
二、问题探究
1.明确除法含义
师：如果熊猫想把这些竹笋平均分给大家，应该怎样分呢？
师：请同桌两人用小棒代替竹笋，亲自动手分一分。
同桌动手操作讨论。
师：谁来展示一下你们是怎么分的？结果是什么？
学生展示发言。
师：请大家回忆我们的操作过程，看图说一说我们分的过程和结果。
小结：把12个竹笋平均放到4个盘子里，每盘放3个。
谁能试着说一说。
师：我们能不能用一个算式把我们刚才平均分的过程和结果表示出来。
学生大胆尝试，展示交流。
2.学习除法算式的读和写、各部分名称师：刚才大家写的算式各式各样，怎样才能又清楚又简单的表示出来呢？
预设情况一：生答：除法
策略一：师赞赏：看来你们平时在生活中非常爱搜集数学知识，并能合理的运角，）你们真了不起！今天就一起来研究这种计算方法。
（板书课题；除法）预设情况二：没有学生回答。
策略二，师神福的说：那我今天就给大家介绍一个计算素族的新成员给你们认识，它就是除法，除法和加法、减法、乘法一样也是一种运算。
今天就一起来研究这种计算方法。
（板书课题；除法）师：表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写榄，横要写平，然后上下各一点，两个国点对齐。
师：除号已经会写了，那么要把“12个竹笋每平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该征释写观？全体学生成写，科电临师巡视。
请一生上台板书：12÷4=3
师：你们同意他写的这个算式吗？那谁末说说算式中各个数字的含义呢？
师：那么能读给老师听听吗？全体学生一起读：12除以4等于3.
师：谁再来说一说，这个算式所表示的含义是什么？
生答：“12个竹笋每平均放在4个盘子里，每盘放3个”。
三、巩固练习
1.教材第13页“做一做”第1题。
（1）说一说这幅图表示的含义。
（2）动手连一连并写出除法算式。
（3）说一说算式表示的含义。
2.教材第13页“做一做”第2题。
（1）先让学生独立完成。
（2）说一说每个算式的含义。
（3）比较这两题的异同。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？
板书设计
教学反思
本课教学，从学生已明白“平均分”的含义和会从平均分的基础出发，依据例题帮熊猫分竹笋的活动，解决小精灵提出的“每盘放几个”的问题。
在这个基础上，以“这样的问题能不能用一种方法计算呢？”激起学生学习新计算方法的欲望，进而引入除法运算，列出算式，教学效果非常好。
在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”的学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会，让学生通过操作进一步感受问题解决的过程，领悟除法意义。