讲解技能的优缺点
教学方法之导入和讲述
三、教学法讲授；(一)讲授的含义、特点1.讲授技能含义讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学式。
是一种教师讲、学生听的活动。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
讲授法的优点是能在短时间让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
2.讲授的特点讲授教学法具有以下几个特点：(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的式进行学习。
(4)口头语言，是传递知识的基本工具。
(5)教师要对讲授的容做合理的组织。
(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
(二)讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
如果用一句话简单地说就是：讲述是述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。
1.讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授式。
(1)讲述按照使用法，大致分为以下几类：①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。
如介绍故事梗概，说明某个物品的使用法。
②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。
③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。
教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步……冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国……④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。
导游人员的讲解技能
导游人员的讲解技能导游服务是一门艺术，它集表演艺术、语言艺术和综合艺术于一身，集中体现在导游讲解之中。
导游讲解就是导游人员以丰富多彩的社会生活和绚丽多姿的自然美景为题材，以兴趣爱好不同、审美情趣各异的游客为对象，对自己掌握的各类知识进行整理、加工和提炼，用简洁明快的语言进行的一种意境的再创造。
第一节导游讲解的原则和要求导游讲解是导游人员的一种创造性的劳动，因而在实践中导游讲解的方式、方法可谓千差万别。
但是，这并不意味着导游人员在讲解过程中可以随心所欲、异想天开。
相反，要保证导游讲解的服务质量，无论何种导游讲解方式、方法的创造，或导游讲解艺术的创造都必须符合导游讲解的基本规律，要遵循一些基本的原则和符合一定的导游讲解要求。
一、导游讲解应遵循的原则（一）客观性所谓客观性是指导游讲解要以客观现实为依据，在客观现实的基础上进行意境的再创造。
客观现实是指独立于人的意识之外，又能为人的意识所反映的客观存在，它包括自然界的万事万物和人类社会的各种事物，这些客观存在的事物既有有形的，如自然景观和名胜古迹；也有无形的，如社会制度和旅游目的地居民对游客的态度等等。
在导游讲解中，导游人员无论采用什么方法或运用何种技巧，都必须以客观存在为依托，必须建立在自然界或人类社会某种客观现实的基础上。
譬如，向游客介绍湖北鄂州“吴王城”，虽然游客看到的只是城垣、护城河等残垣断壁，但导游人员以此为基础来创造意境，通过讲解再现1700多年前东吴都城的盛景，既让游客惊叹不已，又使游客感到真实可信。
（二）针对性所谓针对性是指导游人员从游客的实际情况出发，因人而异、有的放矢地进行导游讲解。
游客来自四面八方，情况复杂，层次悬殊，审美情趣各不相同，因此，导游人员要根据不同游客的具体情况，在接待方式、服务形式、导游内容、语言运用、讲解的方式方法上有所区别。
导游讲解时，导游词内容的广度、深度及结构应该有较大的差异。
通俗地说，就是要看人说话，投其所好，导游人员讲的正是游客希望知道的、有能力接受的并且感兴趣的内容。
评价别人讲课的优缺点及建议范文(精选5篇)
评价别人讲课的优缺点及建议范文(精选5篇)【篇1】评价别人讲课的优缺点及建议一、优点：1、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。
2、教师示范环节，运用“变魔术”的教学方法。
激发了学生的学习兴趣。
3、本堂课与其他课程整合，运用古诗欣赏、音乐欣赏等。
二、有待改进的教学环节：1、在名师作品欣赏这一教学环节中，由于本人的教学经验不足，没有从本年龄段学生的接受能力出发，在引导学生欣赏作品中，没有达到预定的教学目标。
本环节的设计目的通过让学生欣赏莫奈的作品，进一步了解水中的丰富变化和色彩的运用，使学生的绘画技法得以提高。
2、教师示范环节中，演示的范画过于简单，没有有效的引导学生进行绘画创作。
特别是范画中没有表现出岸上与水的区分以及水纹的表现。
二年级学生的.模仿能力较强，要从这一实际特点出发做好教学示范。
3、本节课的教学难点是学生对水粉颜料的认识和特性的了解，其中水粉颜料调和运用中水分的多少是关键所在，对这个知识点本堂课只是在注意事项中点到，但学生的关注程度不大。
在形式上可以改进为学生亲自来画画体验，认识怎样的情况是水多，怎样的情况是水少。
这样更加有效的让学生知道水分量的把握。
4、在教师巡视环节中，应对本班级普遍出现的问题进行讲解纠正。
通过对一位学生的错误进行全班性的讲解，起到以点代面的作用。
本堂课以学生为主体，引导学生观察事物发现问题，对于以后的教学我不但要备教材，更要认真的备学生，从学生的实际情况出发，设计教学环节。
【篇2】评价别人讲课的优缺点及建议1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
历史教学讲解的技巧
历史文化学院历史学4班黄贝 2009217017历史课堂教学讲解的技能讲解是教师按着教材内容运用口头语言，向学生描绘历史情境，叙述历史过程、特征和线索，解释历史概念和阐明历史发展规律，表达思想感情的教学行为。
从2500多年前孔子首创“私学”，到东汉贾逵为人讲经获取粟米为生，教书被称为“舌耕”，直至今天，讲解一直是历史教学中运用得最广泛的方式。
从总体上讲，教师要以“讲”在课堂上发挥主导作用。
具体讲，历史知识的内在联系及知识结构必须“讲”清楚；谈古论今，熔知识、情感、哲理于一炉，必须“讲”透彻；释疑解难，点拨升华，必须“讲”到位；经过优化选择的各种教法的衔接组合必须以“讲”贯穿等等。
总之，讲解是历史课堂教学的基本方法。
没有一个历史教师在教学中可以不用讲解的方法。
即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法，但未改变讲解的基本形式，一般仍属于讲解型的教学方法。
一、讲解的优缺点讲解有以下优点：一是“省”。
即省时、省力。
人人皆有口舌，使用方便，与实验、实物演示等教学方式相比，“省”是显而易见的。
二是有效。
由于教师充分准备、精心组织，信息传输的密度较大，就某些知识而言，可减少学生认识中的盲目性，因而有高速高效的效果。
三是，激情。
教师充满感情的讲解，不仅能激发学生学习热情，而且能激发某种特定的情绪，收到德育渗透的功效。
当然讲解也有不足之处。
其一是学生只顾听讲，独立思考不够。
其二是仅凭听觉器官，信息保持率（记忆）不高。
尤其是满堂灌式的讲解，学生注意力不能长时间保持高水平，加上信息本身的干扰，其信息保持率较低。
据美国约瑟夫·特雷纳曼研究测试，讲解15分钟，学生会记住所讲内容的41％；讲30分钟，只会记住23％；而讲40分钟，学生则只记住20％。
其三，正如乔治·布朗所说：“好的教学和成功的教学不是同义语。
”在历史教学中，以讲为主的教学，确能使学生得到丰富的历史知识，使教学获得成功。
但经常单纯使用讲解法，学生会处于被动地位。
导游人员的讲解技能
导游人员的讲解技能一、导游语言的概念1、导游人员的行业语言。
导游语言是导游人员对游客进行导游讲解、传播知识、实惠沟通和交流思想的一种富有丰富能力的生动形象的口头语言。
广义的导游语言泛指导游员在导游服务过程中运用的所有含圾一定意义并能实现沟通目的的各种符号。
包括书面语言（如导游词,导游图说明文字、景点介绍材料等）和体态语言（如首语、手势语、目光语、微笑语、姿态语等）等内容。
2、导游语言的特点.导游语言具有“快、急、难、杂”的特点。
3、导游人员的语言技能.是导游人员在向游客提供导游服务的过程中调动一切手段――主要是熟练掌握和运用口头语言――主动传递各类信息的技巧和能力。
导游人员的语言表达直接影响着游客的认知活动和心理活动，所以导游人员必须在“达意”和“舒服”上下功夫,在“美”字上做文章，不断提高自己的语言艺术。
二、导游语言的运用原则1、导游语言运用的“四原则”：A正确，是导游语言科学性的具体体现.（导游语言的科学性越强，越能吸引游客的注意，越能满足他们的求知欲，导游员也会受到他们的更多的尊重。
反之，导游人员如果信口开河、张冠李戴,游客一旦发现受到了蒙蔽,必定产生极大的反感，从而怀疑所有导游讲解的真实性,甚至会否定一切）.要在以下几个方面努力保持导游语言正确①语音、语调、语法、用词造句正确.②导游讲解的内容有根有据，正确无误。
讲解景点的历史沿革、结构构造、用途或数据资料都必须准确，有根据有出处，切忌胡编乱造，信口开河。
即使是神话传说、民间故事也应有所本源、有据可查，并与游览景点有紧密联系.③符合语言习惯、切合语言环境。
B清楚,是导游语言科学性的又一体现。
具体地说，导游人员要在以上三个方面注意做到导游语言的清楚。
①语言表达要清楚。
②导游讲解的基本信息要交代清楚。
③要方便游客接受和理解领会.C生动.生动是导游语言的艺术性和趣味性具体体现。
生动性要求导游人员不仅要考虑讲话的内容，而且要注意语言表达的方式。
①恰当地使用修辞。
讲授法的优缺点
优化教室讲解进步教授教养有用性媒介:列位先生大家好！今天我与列位合营商量若何优化教室讲解,讲解在教授教养活动中占居重要地位,它一向是教授教养活动中的最根本办法.但是,在常识目标为重要目标的时期,教师过度的依附讲解,疏忽与其他办法的联合,导致应用不当,造成“注入式”.“举座灌”,影响甚至挫伤学生进修的积极性,招致人们质疑和批评.但跟着人类社会的进步,和新课程改造的实施,教授教养手腕.教授教养办法日趋多样化,很多现代化的教授教养手腕被引入教授教养范畴,消失了演示法,试验法等,但这些办法手腕都必须和讲解相联合才干施展感化.是以,在新课程改造布景下,仍应把讲解作为根本的教授教养计谋,应当采纳抛弃的立场,发扬其长处,改良其缺乏,尽力进步教室教授教养讲解的效力.一.教室讲解中近况及成因1.影响讲解后果的身分讲解的后果受到——系列身分的制约和影响,包含其本身固有的局限性.教授教养内容的性质.教师的专业化程度.教授教养对象的特色等.1．讲解自身的局限性任何一种教授教养办法都有它特定的功效和局限性,讲解也不破例.讲解轻易导致教师主导讲.学生自动学的两个极端.主导性讲解很轻易造成常识的单向传递,陷入“注入式”教授教养的怪圈,克制学生进修的自动性和积极性,疏忽学生的个别差别,不克不及有用地实现因材施教的互动后果.自动性进修使得学生一味追寻教师讲解的思绪,耳听手记,造成在全部教室教授教养过程中记忆介入较多,智力活动介入较少,缺乏自力思虑的过程,晦气于学生自我发明问题.解决问题才能的造就.2．教授教养内容的性质其实不是所有常识都合实用讲解教授教养.讲解合适于讲解与事实相干的常识,也合适抽象程度高.学科内容庞杂的课程.在实际教授教养过程中,有的教师往往不斟酌教授教养内容的性质,直接选用讲解,使讲解有滥用之嫌,并且有时还事倍功半.例如,在科学技巧日新月异的今天,盘算机帮助教授教养(CAl)的消失,使教授教养办法变得加倍直不雅.形象.活泼,有些问题经由过程直不雅就豁然清晰明了,而这些问题假如过多地应用讲解,不但会使简略的问题庞杂化,并且不轻易于学生接收懂得.原子的构成中,出示图片,总结等.3．教师的专业化程度高效的讲解对教师的专业程度提出了较高的请求,请求教师在研究教材才能.研究学生才能.讲解技能.办法等方面具备较高的本质.特别是因为说话是教师讲解常识信息的重要载体,是以教师自身的说话本质和驾御讲解说话的才能与教室教授教养后果有着直接的关系.4．教授教养对象的特色讲解后果还受到教授教养对象特色的制约.讲解特别顺应合适听觉型进修者,而对视觉型进修者和动觉型进修者来说,讲解的后果就会大打扣头.假如根据加德纳的多元智能理论来说,对于肢体动作智能成长凸起的学生来说,讲解的后果就会比较差,而对于说话文字智能.数学逻辑智能等成长凸起的学生来说,其后果就比较好.从教授教养情形看,讲解更合适范围较大的班级.2.讲解中的近况新一轮基本教导课程改造对教室教授教养提出了新的请求,指出要改变教室教授教养过于强调接收进修.逝世记硬背.机械练习的近况,建议学生自动介入.乐于商量.勤于着手,造就学生汇集和处理信息的才能.获取新常识的才能.剖析息争决问题的才能以及交换与合作的才能.教师在教授教养过程中应与学生积极互动.合营成长,要处理好传授常识与造就才能的关系,重视造就学生的自力性和自立性,引诱学生质疑.查询拜访.商量,在实践中进修,促进学生在教师指点下自动地.富有共性地进修.教师应尊敬学生的人格,存眷个别差别,知足不合学生的进修须要,创设能引诱学生自动介入的教导情形,激发学生的进修积极性,造就学生控制和应用常识的立场和才能,使每个学生都能得到充分的成长.简而言之,新课程改造建议学生在自立.合作.商量中积极自动地进修常识,进步才能,这就对教师的讲解教授教养提出了更高的请求,这也使教师在讲解中业已消失的各类不雅念和行动上的问题加倍凸显出来.1．教师视讲解为“禁区”新课标下的教授教养若何精确地讲解,这成了一个大难题,讲什么.讲若干.若何讲等问题困扰着教师.新课标提出“把教室还给学生”,有的黉舍更是对一节课中教师讲解的时光做出硬性划定,若教师讲解超出15分钟即为不合格的课.于是乎很多教师便把讲解妖魔化,谈“讲”色变,把“少讲”.“不讲”作为教授教养的基来源基本则.教室上撒手让学生展示,让学生讲,视讲解为禁区,不敢越雷池半步.一段时光以来,公开课的浮华扮演之风日盛,黉舍的教授教养评价似乎不太在意教师的讲解若何,而是存眷一节课中学生活动时光的长短,因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示,一会儿扮演,一会儿组织学生评论辩论,八门五花,包罗万象.教授教养情境的过于晃悠影响学生对进修内容作深层次的发掘,影响教师对学生的进修做须要的价值引领,导致教室脆而不坚.这种做法轻微地变节了新课程的根本精力和指点思惟,使教师的教授教养质量难以得到切实进步.2．教师讲解掉当,导致“举座灌”“灌注贯注式”教授教养又称注入式教授教养.“填鸭式”教授教养,注入式教授教养的伤害有目共睹,”新课程布景下的教授教养讲解要在持续的前提下改变和创新,其实不料味着完全废弃传统的讲解教授教养.是以,讲解作为一种根本的教授教养计谋和办法,在教授教养中是必不成少的.但是,假如教师不克不及对讲解教授教养做到合理而有用地掌控,必会导致“举座灌”式教授教养的产生.教室教授教养中讲解教授教养的过火滥用,极易与学生已有的认知构造.常识预备相脱节,造成学生主体性缺掉,使教授教养成为“举座灌”.很多教师在教授教养中把重要精力放在讲解教材上,较少斟酌学生的认知构造和进修意向,仅仅把学生当作一个接收常识的容器,将所有须要教的器械全部塞进去,而掉落臂讲解的内容可否被学生接收并内化,掉落臂在讲解中启示学生的思虑.唤起学生的想象,掉落臂进步学生的进修才能,造成学生进修的自动和消极,往往是一些思维迅速.基本好的学生早已听懂而无事可干,而有些思维反应较慢.基本差的学生却还没听懂.3．教师讲不到位,讲解后果差任何一种教授教养办法都有它根本的划定和请求,讲解也不破例,假如不克不及科学地掌控教授教养对讲解根本请求,其后果肯定是不好的.正如美国当代有名教导心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)关于讲解教授教养所说的：“讲解教授教养本身其实不必定导致机械进修,只是某些教师对讲解教授教养的误用才导致了机械进修.”对讲解教授教养的误用重要表示为几个方面：起首是没有进行教授教养目标的介绍,在进行教授教养的时刻,起重要对教授教养内容的布景进行介绍,让学生懂得—上课内容的来源.用处.人物.原因等等身分.让学生树立新旧常识的接洽,或者唤起对进修内容的兴致.其次是没有斟酌学生对信息的须要程度.学生是进修的主体,在教师进行教授教养的时刻,往往重视的是本身对这些内容重要性的懂得,教室上滚滚不断,没有斟酌学生对这些内容的须要程度,导致学生留意力无法分散,教授教养过程变成离开学生的单向度的讲解.所以教师要懂得学生对这些内容须要的程度,经由过程一些对话和交换让学生明白这些信息靠本身自学是不轻易获得的.第三是教师教授教养停止今后没有实时进行总结.很多教师在应用讲解教授教养的时刻,往往把教授教养内容讲完就停止了整节课的教授教养,没有让学生明白教授教养内容的重点.难点,形成一个有组织的常识构造,这对学生有用进修是很晦气的.最后是讲解时光持续并且过长,没有让学生消化接收的等待时光.假如教师不克不及很好地控制讲解的技能和办法,没有掌控好讲解的前提,那么必定在后果上会有所减色.3.讲解消失的重要问题的重要成因讲解作为一种根本的教授教养计谋和办法,自有其消失的合理性.在教授教养办法日益多样.教导改造周全推动的今天,讲解教授教养遭到了很多的质疑,有人说它是“陈旧过时的,制约着教授教养质量的进步,阻碍着学生共性的成长”.之所以消失大量的对于讲解教授教养单方面.错误的形容和熟习,从根本上说,重要不是讲解本身的问题,而是教师在应用讲解中消失了问题.简而言之,教师对讲解的一些错误熟习是导致讲解教授教养产生问题的根来源基本因.1．把讲解绝对化讲解一方面有其悠长的汗青,它也是当前在我国粹校教导教授教养顶用得最广泛.最广泛的一种教授教养办法;另一方面,任何教授教养办法的应用都不是孤立的,一种教授教养办法也不成能很好地完成教授教养义务,平日须要施展教授教养办法体系的整体功效.讲解也一样,它只是多种教授教养办法中的一种,不是全能药,它其实不排挤其他办法的应用,而是须要和其他办法联合才干施展讲解的效力.很多教师只图省时省力,不管是什么课程.什么内容,学生的才能与程度若何,都采取讲解来教授教养.讲解固然具有较高的效力,可以在短时光内传授大量的常识,可以让学生知道解决问题的办法,但是它其实不克不及知足各类各科的教授教养请求,不克不及完全知足学生成长的须要.很多时刻教师们只是过于简略.并不是合理有用地应用了讲解教授教养,以至于成了“填鸭式”教授教养,成了“举座灌”.假如我们不加限制地在任何场合都应用讲解教授教养,没有把讲解和其他教授教养办法有用地联合起来,那么就会使教室教授教养办法过于单一,不克不及将讲解教授教养的优势完全部现出来,从而造成低效教室教授教养的消失.2．把讲解浮浅化讲解是先生在讲,但其实不像某些人所说,是疏忽学生的主体性的施展,是不尊敬学生的主体地位,因为有没有尊敬学生的主体地位其实不在于采纳什么情势,而在于立场.尊敬是一种立场,讲解是一种行动,就算整堂课都由教师一人讲解,假如在教师的心坎深处学生是进修的主体的话,那么,在他讲解的每一个动作中都邑表示出他对学生的尊敬.他会用说的情势为学生供给先行组织者,便于学生的自动建构;他会在言语上和气.町亲,让学生心理放松,给学生建构常识供给一个优胜的氛围;他会有意识地鼓励学生,让学生保持自动建构的积极性,等等.在讲解的过程中完全可以表现对儿童的主体地位的尊敬.平易近主.平等.友爱.尊敬,是内涵立场,讲解是外显的行动,二者并没有直接的必定的冲突.相反,若启示式掌控不好,则会使学生陷入被举座追问的拮据地步,有固定答案的举座问,是谈不上学生主体性的施展的,更谈不上对学生的尊敬,比举座灌注贯注好不到哪里去.3．把讲解曲解化有的教师没有深谙讲解的真理,一味盲目地以为讲解就是违反新课程改造的精力的,强调讲解就是把教授教养引入注入式的泥潭.这是一种错误的熟习.注入式教授教养是一种教授教养模式,作为一种教授教养思惟或教授教养派别,它已完成了本身的汗青任务,被启示式教授教养所替代;讲解是一种具体的教授教养办法,教师应用时比较轻易控制所要传递的常识内容,可以根据本身的熟习和须要,肯定多讲什么,少讲什么,重点精讲什么,有用的讲解要以启示性思惟为指点,可以或许充分施展其在教室教授教养中的积极感化.把讲解教授教养和注入式.“举座灌”相提并论极易造成对讲解教授教养的曲解懂得.二.对讲解的从新熟习1.讲解法界说及表示情势讲解法作为教授教养办法的一种,也是在必定教授教养目标的指点下来选择的,所谓讲解法,是指教师经由过程口头说话直接向学生体系连贯地传授常识的办法.从教师教的角度来说,讲解法是一种传授型的教授教养手腕;从学生学的角度来说,讲解法是一种接收型的进修方法.在实际的教授教养过程中,讲解有多重表示情势：讲述.讲解.讲读.讲演等.讲述一般用于向学生论述事实材料或描写所讲的对象;讲解是教师向学生解释.解释或沦证道理.概念.公式时经常采纳的方法;讲读重要用于语文教授教养中朗读和默读的练习,它的重要特色是讲与读交叉进行,有时还参加接洽活动,既有教师的讲与读,也有学生的讲.读和练,是讲.读.练联合的活动;讲演主如果在教师深刻剖析和论证事实做出科学结论时采取的,它请求有剖析.有归纳分解,有理论.有实际,有理有据,它与讲述.讲解的不合之处是它所涉及的问题比较抽象.2.讲解法长处：1.讲解法有利于大幅度进步教室教授教养的后果和效力讲解法具有两个特别的长处,即通俗化和直接性.教师的讲解能使深奥.抽象的教材常识变成具体形象.浅易通俗的器械,从而消除学生对常识的神秘感和畏难情感,使进修真正成为可能和轻松的工作;讲解法采纳定论的情势直接向学生传递常识,防止了熟习过程中的很多不须要的弯曲和艰苦,这比学生本身去摸索常识可少走很多弯路.所以,讲解法在传授常识方面具有无法代替的简捷和高效两大长处,这也就是讲解法长盛不衰的根来源基本因.在现行的班级讲课制里,采取讲解法能有用地包管让绝大部分学生在短时光内学到人类消费漫长时光积聚起来的常识和技能,奥苏伯尔说得对：“学生获取大量整体的学科常识,主如果经由过程有意义接收进修.设计恰当的教材和讲解教授教养实现的.”2.讲解法有利于帮忙学生周全.深刻.精确地控制教材,促进学生学科才能的周全成长教材作为学生进修的学科常识体系的一个底本,不但汇集着体系的学科常识,并且还储藏着很多其它有价值的内容,如学科的思惟不雅点.思维办法以及情感身分.但是,因为教材的编写要受到书面情势等身分的限制,对学生来说,不但常识本身不好读懂,其所躲藏的内涵更是不轻易发明.而教师因为闻道在先,术业有专攻,可以或许比较周全.精确地体会教材编适意图,吃透教材.发掘教材的深奥内涵.所以,恰是借助教师的体系讲解和透辟剖析,学生才得以比较深刻精确地控制教材,从而不但学到学科的体系常识,并且还体会和控制了蕴含在学科常识体系中的学科思惟不雅点.思维办法和情感身分.如许,学生的学科才能也就得到了周全进步.3.讲解法有利于充分施展教师自身的主导感化,使学生得到远比教材多得多的器械任何真正有用的讲解都肯定是溶进了教师自身的学识.教养.情感.吐露出教师心坎的真.善.美.所以,讲解对教师来说,不但是常识办法的输出,也是心坎世界的展示.它潜移默化地影响.沾染.陶冶着学生的心灵.可以说,它是学生熟习人生.熟习世界的一面镜子,也是学生精力财宝的重要源泉.4讲解法是其它教授教养办法的基本从教的角度来看,任何办法都离不开教师的“讲”,其它各类办法在应用时都必须与讲解相联合,只有如许,其它各类办法才干充分施展其价值.所以,可以以为,讲解是其它办法的对象,教师只有讲得好,其它各类办法的有用应用才有了前提.从学的角度来看,接收法也是学生进修的一种最根本的办法,其它各类进修办法的控制大多是树立在接收法的基本上.学生只有学会了“听讲”,才有可能潜移默化地或自发体系地把教师的教法内化为本身的学法,从而真正地学会进修,控制各类办法.3.讲解法的局限1．讲解法轻易使学生产生“假知”从而导致常识与才能的脱节教师应用讲解法,把现成的常识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎学生只要卖力听讲就可径直地获得常识.而实际上,学生对任何常识的真正控制都是树立在新旧常识的有机联合和本身的自力思虑上.而在讲解法中,教师把常识讲解得清清晰楚,学生以听讲代替思虑,即使有本身思维介入,也是被教师架空起来的,因为要跟教师同步进行,如许也就把学生在自力思虑中所必定要碰着息争决的各类须要的疑问.障碍和艰苦隐藏起来.成果,学生听起来似乎什么都明白,过后却又说不清,一遇新问题就会七手八脚.如许不靠思维获得常识,不但常识本身控制不稳固,更谈不上触类旁通加以迁徙应用,从而促进才能的成长.2．讲解法轻易使学生产生依附和等待心理,从而克制了学生进修的自力性.自动性和创造性讲解法渊源于传统的教师中间论,教师是常识的象征,一切常识得由教师传授给学生,所以,这种办法在应用过程中也轻易使教师产生重教轻学的思惟.教师往往只斟酌本身怎么讲,如何讲得周全.过细.深刻.透辟,似乎只有如许,学生才干控制得越多.越好,长此以往,就会使师生产生心理定势,教师不讲就不宁神,总以为不讲学生就学不到器械,于是乎,注入式.举座灌便应运而生,并愈演愈烈.而学生呢?也不知不觉地形成了依附心理,一切问题等待教师来讲解,特别是教师讲得越好,这种等待和依附心理就越强烈.恰是这种等待和依附心理轻微地减弱了学生进修的自动性.自力性和创造性.这是今朝讲解法应用过程中消失的一种相当广泛的病症,也是一种伤害性很大的病症.三.讲解的计谋和办法《基本教导课程改造纲领（实施）》提出,要“改变课程实施过于强调接收进修.逝世记硬背.机械练习的近况,建议学生自动介入.乐于商量.勤于着手,造就学生汇集和处理信息的才能.获取新常识的才能.剖析息争决问题的才能以及交换与合作的才能”.新课程大力建议在教室教授教养中让学生开展自立进修.合作进修.和商量进修,这就请求教师的教授教养方法.教授教养办法也要进行响应的改变.在实施新课程的过程中,教授教养方法应当由单一性转向多样性,而不是用一种教授教养方法代替另一种教授教养方法;应当是完美每一种教授教养方法,晋升每一种教授教养方法的内涵品德,而不是完全否定某一种教授教养方法或者完全肯定某一种教授教养方法.然而,在实施新课程的教授教养实践中,有些教师误以为讲解法违反了新课程理念,教师应当尽量“退居二线”, 上课的时刻不敢直接讲解,什么内容都拿来要学生商量.消失这种现象的重要原因之一,是对讲解式教室教授教养熟习上的误差和对新课程理念的误会造成的.那么,讲解式教授教养若何能表现新课程理念,若何更有用地为学生的进修办事,我以为在教室讲解和教授教养活动中应遵守“五原则” .“五环节”和“八步调”.“五原则”是：①“启示”而不是“硬灌”.②“精讲”而不是“满灌”.③“活学”而不是“绑逝世”.④“引诱”而不是“代替”.⑤“思虑”而不是“专讲”.“五环节”是：①卖力研究教材,摸索教材的有关纪律.②讲清讲透教材概念,抓住重点.难点.③懂得基来源基本理,加强根本办法的造就与练习.④针对教材的重点内容精讲精练.⑤引诱学生剖析.评论辩论,得到简明精确的答案.使学生获得稳固常识的“八步调”是：预习→讲解→演习→思虑→评论辩论→提问→解答→记忆.二.讲解式教室教授教养的根本构造讲解法是教师重要用说话,辅以其它手腕(应用什物.挂图.演示试验等),向学生讲解常识的一种教授教养办法.讲解式教授教养就是教师以讲解法为重要教授教养办法进行的教授教养活动.教师讲的内容,不但包含结论性的常识,也包含响应的思维方法;教师在讲解常识的同时,也要把本身的教授教养思绪以及提出问题.剖析问题息争决问题的过程呈现给学生.学生的进修,主如果按照教师的指引思绪,对教师讲解的内容进行思虑和懂得,并从中学到一些研究问题.处理问题的办法.在教授教养中精确的讲解法,其实不是教师只用一只粉笔和一张嘴,按照教材中的论述,在教室上“照本宣科”,学生只用笔做做记载,像平日所说“教师念.学生记”的方法.这种意见和做法,实际上是对讲解式教授教养的一种单方面懂得.下面我们有须要对教室上讲解式教授教养的根本构造进行具体熟习.第一环节：温习先前常识对相干的技能或概念进行须要的温习,以促进学生懂得今天所学课程,这是讲解式教室教授教养的第一个义务.在讲解新常识之前,教师要弄清晰学生是否已经控制了作为先决前提的技能,并且将这些储存于学生脑筋中的信息与教师将要呈现的信息接洽起来.如许做可以使学生以为新的物理常识其实不生疏,便于学生将新的常识纳入到原有的认知构造之中,从而表现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指点”的理念.如在将分式时有须要对分。
数学讲解技能
国著名数学家陈景润取得的杰出成果，但这一命题 的正确性，仍然没有得到证实，它的真假性是客 观存在，证明它的真假只是时间问题。
很明显，③不是数学命题，②，④，⑤，⑥都
是数学命题。要注意，一个命题或者是真，或者 是假，但任何命题都不能同时既是真又是假。同 学们再考虑第二个问题，怎样找出一个命题的 “题设”和“结论”……
区别：数学教学语言技能侧重于语言的形成 方面，讲解技能着重于教师在表达数学知 识内容的语言组织以及表达程序方面。
教材、教案语言→课堂讲解语言←观察学生
（二）讲解的作用
1.使学生在一定的教学时间内可以获得较 多的数学知识信息。
2.生动、活泼、有效的讲解能够感染学生， 激发学生数学学习的兴趣。
3.讲解可以传授数学思想方法，通过讲解 内容的思想性影响学生，达到思想教育的 目的。
（三）讲解技能的特点
1.在知识的传播过程中，语言是唯一的媒 体。讲授的语言是多形式的语言系统，包 括有声语言和板书、演示、手势、表情、 体态等无声语言。
2. 教学信息的传输具有单向性。教师是课堂 讲授的主要活动者，学生是知识信息的接 受者，以听讲的方式进行学习。
3. 教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生 理解和掌握教学内容
的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师 讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知 识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、 深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证 原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实,使学生 获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象， 违背科学性的要求。
(2) 科学的语言
思考：
抽象的数学概念能不能用描述型的方法进行 讲解？
3. 推理型讲解(逻辑型讲解) (1) 含义：
讲解技能的重要性
一什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
它是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。
显然语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解有两个特点：其一，在主客体信息传输（知识传输）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输具有单向性（主体指向客体）。
优点；1“省”，省时、省力、省钱，使用方便2 有效，由于教师精心组织，信息传输的密度较高，减少了学生认知中的盲目性，而有高速高效的效果。
缺点：1 置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，学生不能控制教与学进程2 只听不干，无直接的感性材，学生无亲身体验。
3 只靠听，信息保持率低，尤其是满堂灌式的讲解(讲15分钟学生只记住41%，讲30分钟只记住前15分钟的23%，讲40分钟只记住20%)要知道讲解为教师提供了主动权、控制权，但讲解不是唯一的方式，它不能替代其它方式，它只能在它能发挥作用的范围内发挥其作用，与其它技能合理配合才能取得好的教学效果。
讲解适用的范围：运用于事实性的知识比认知性知识效果好，用在形成性概念不会取得好的效果。
教学中，知识综合、概括和总结阶段；讲解是必要和有效的。
应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。
因此，讲解要与其他教学技能相配合。
例如：实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结；讲解与板书配合等，配合得当都会取得很好的效果。
这样才能避免单纯讲解的不足。
内向性学生比较喜欢教师讲解；小班级讲解效果会好些。
讲解包括读、背和自然式（即席式）讲述。
一般说来，读和背只能穿插运用。
自然地、即席的讲述，易生动活波，效果会好些，学生也欢迎。
二讲解的目的讲解的目的与教学大纲的目的和课程的目标体系、课堂教学目标都是一致的，体现了讲解教学活动的教学方向。