综合实践活动课学生的管理与评价

综合实践活动课学生的管理与评价

综合实践活动，主要指学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的现实生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式。它的实施以活动开展为主要形式，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，体现对所学知识的综合运用,培养学生的创新精神

和实践能力, 使学生学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学

会生存为主要目的。课程目标的重点在于培养学生的态度和能力。开展综合实践活动，必须做好综合实践活动课的学生管理和评价工作，发挥评价促进学生发展的作用。由于综合实践活动的目标、内容、活

动方式不同与学科课程，因此，综合实践活动中的评价具有特殊性。评价不应过于着重学生所获知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注学习的过程与方法，关注交流与合作，关注动手实践以及获得的经验及教训。因此,在评价时一般采用多元评价，重视对过程的评价和过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我、欣赏别人的过程。

一、综合实践活动学生的管理

由于综合实践活动要求学生在封闭的空间和开放的空间进行活动，其中开放的空间活动内容居多数，要走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，在开放的空间中开展实践性的学习活动。如：外出调查、采访、基地接受劳动技术教育等各种各样的实践活动，因此，安全保

障是综合实践活动中指导教师最担心的问题，也是学校不容忽视的问题。

（一）对学生加强安全教育

加强对学生进行安全意识教育，如交通安全、水、火、电、各种意外安全，教育学生防患与未然，培养学生的自我保护能力，是教师指导活动的重要内容。在综合实践实施过程中，教师要特别注意对学生进行安全教育。比如：外出进行活动时，事先加强教育，对全班学生集中进行安全教育，尽可能地估计所遇到的安全问题一一指出，教育学生万万不可掉以轻心。如骑自行车不可带人，速度要慢，“宁停三分，不抢一秒”，连续雨天，走塘边、坝边、河边要注意土质松散，小心掉入水中；横过马路要注意车辆来往，走斑马道，注意红绿灯，“红灯停，绿灯行”等等。引导学生预防事故，注意自我保护。

（二）合理规划，精心组织学生校外活动。

学生在综合实践活动中的安全问题主要来自于活动中的不确定因素。要注意学生校外活动中的安全问题，指导教师要引导学生对校外活动进行合理规划，精心组织。

1、要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。

学生在什么情境下进行调查、观察、采访，在多大的地理范围，哪些机构、单位、自然条件、交通情况下开展活动，指导教师和学生要事先加以规划，对活动空间，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区或学校附近开展活动，预防可能发生的问题或事故，尽可能地杜绝事故的发生。

2、提高校外活动的效率，尽量减少不必要的校外活动时间。

3、学生的校外活动在指导教师参与的情况下展开，尽可能地采取小组协作的方式来进行校外活动，培养学生团结合作、相互关心、相互帮助的意识。

4、指导教师邀请班主任、科任教师，协同组织，指导学生，共同参与活动，尽可能地预防一切可能发生的问题或事故。

（三）争取社会和学生家长的支持和参与。

鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导开展综合实践活动，确保学生活动的安全。

二、综合实践活动学生的评价

综合实践活动评价学生的内容其实是由课程的目标决定的。综合实践活动是一个开放性的实践课程，其目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。其中，知识目标是非核心目标，它强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我、对文化的认识和经验，绝不可以过分追求系统化、体系化的书本知识。过程与方法、情感态

度价值观均是核心目标，它们强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。而这些，靠灌输、讲授等接受性教学方式是无法获取的，只能在自主实践当中让学生逐步自主生成获得。所以，评价综合实践活动质量的高低，评价学生的发展状况，也绝不应该把书本知识、技能的掌握当作考查指标，而应当重视

学生在实践过程中的态度、兴趣、情感以及解决问题的方法、各种实

践表现，通过肯定他们的活动价值来营造体验成功的情境。例如，组

织劳动领域的实践活动——洗衣服。在进行评价时，所注重的不仅仅是衣服洗得干净与否或洗涤数量的多少、速度的快慢，而应侧重于关注学生对洗衣服这种家务劳动的兴趣，在洗衣服过程中产生的积极体验及由此而产生的对劳动者的尊重、对父母辛劳的体谅之情。当然，还包括自主探索而得到的正确的洗涤方法以及在劳动过程中合作、互助的精神，等等、由此可见，评价学生是一种最有效的导向，它将直接影响课程目标的达成。

1、学生参与综合实践活动的态度

它可以通过学生在活动过程中许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦

建议由活动小组的组长为组员作活动表现的评价，而组长则

由其组员评价，这样可以促使学生在活动中相互督促完成工作，又可以树立起组长的威信，同时形成团体意识。

互评内容包括：(1)小组成员合作是否愉快。(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?(3)你们是怎样合作克服困难的?(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?方式：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师(低年级学生在活动结束后由负责老师安排评、互评及家长评的形式进行活动评价)。

被访者评价

在访问活动中，学生的表现是否积极，准备工作是否充分，以及

学生的交往能力、协调能力和探究精神，都可让被访者或校外辅导员进行评价。

家长评价

邀请家长参与学生的总结、交流和展示活动，并对自己子女的活动情况进行评价。家长评价的依据主要是：1、平时所了解子女开展活动的情况。2、查阅学生综合实践活动成长记录袋。一是在（1）参与活动的态度与认真努力情况；（2）活动扎实、资料完整及完成活动任务情况；（3）知识掌握、能力提高、良好行为习惯的形成等方面给出等次。

教师评价

教师评价必须以前四者的评价为主体依据，并根据自己平时

指导的情况，客观地对学生进行综合评价。评价的重点：一是评定以下几方面的等次。1、活动态度方面 A、态度是否积极，是否主动组织或参与活动。B、与小组同学合作是否良好。C、活动是否认真、善始善终。

D、是否勇于克服困难。2、知识技能方面 A、查阅资料技能。B、实地

观察记录能力。C、调查研究能力。D、整理材料能力。E、运用工具能