写话课也要“风生水起”
三年级作文起步教学点滴谈
三年级作文起步教学点滴谈江晓艳湖北省巴东县官渡口镇官渡口小学444300如何指导小学三年级作文，是许多小学语文老师头疼和不断探索的问题。
但无论谁都没有研宄出一套实战性最强的三年级起步作文“攻略系统”，只能根据学牛.的只体情况采取不同的策略。
我在作文教学实践中利用信息技术做了以下几点尝试：一、利用信息技术成功做好第一次作文指导。
三年级是小学承上启下的阶段，我们必须唤起学生对写作文的兴趣从而激发其写作文的潜能。
第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事，变“要我写”为“我要写”，使学生感到写作是一件很轻松的事，充满快乐和自信。
这对三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备课，有时需要一周的时间去铺垫，做足写前指导，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事倶备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成” 了。
在备课中，充分利用网络资源，将短小精悍的文章和低等作文同题对比，让学生发现同题作文的差距，知道写好作文其实并不是难事，这样第一次写作文很好地保护了他们的写作积极性，让他们从此乐于动笔。
二、利用信息技术培养学生观察、积累生活素材的习惯。
作文高于生活但来源于生活。
我告诉学生，只要平时留心观察、认真思考，便会发现生活中可写的东丙是很多的。
农村孩子有丰富多彩的生活，有特別的生活场景：星期天可以与一群小伙伴去拾蘑菇、挖野菜、摸鱼儿等；放学后可帮助爸爸妈妈、爷爷奶奶做力所能及的事，如养鸡喂鸭、种菜锄草、洗衣煮饭、帮助左邻右舍带孩子等。
我充分利用信息技术，将生活化的小作文给学生全面展示，必要时配上视频文件，让他们觉得作文就是很美地反映生活，觉得这些生活小事都是《一件事》这类作文的好素材。
学生看后惊呼：“这些都是发生在自己身边的真人真事呀！”学生体会到作文素材来源于生活后，不再为没什么可写而烦恼了。
三、利用信息技术培养积累语言的好习惯。
只有语言积累丰富了，才有可能文思泉涌、笔下生花。
如何引导小学生克服写作起步难的问题
写 作课 。让学 生先说雾 中的感 受 ，再 引导修 辞方法 ，用 比 喻 句使文 章更具 体生动 ；冬天 下 了雪 时 ，就 不失时机 走 出 课 堂和孩 子们一起 到操 场上去 堆雪人 、打雪 仗 ；夏 天遇到 电闪雷鸣 的大雨 天气 ，就及时 引导孩 子们感 受大雨 前后的 情 景 ，雨 停 了就 看一下 校园 内景色变 化 。 自己亲身 经历 了 再 经过及 时指导 ，他们 就有话 可说就愿 意去 写 、有 内容可 写 ，同时也养成 了随机 观察的好习惯。 三、 开展 丰富 多彩的读 书说 话活动 １ ． 在 班上建 立 图书角 ，充分利 用好 有限 的 图书资源 ， 也 可以让 学 生互相 交换 图书来 阅读，扩大 学生 的知 识 面。 常 言道 ： “ 熟读唐 诗三 百首 ，不 会作诗 也会吟 。”坚持 多 读 书 、读好 书 ，在 读书 中不断接 受祖 国语言文 字的熏 陶 ， 并不 断积 累好词佳 句 。通 过读书 ，学生 还可 以学 习各种 写 作方 法 、文 章结构 等 ，为我们 的作文提 供指导 。总之 ，多 读 书 ，丰 富各方面 的知 识 ，开 阔视 野 ，写文 章便有 “ 源 头
了。
３ ． 开展 多种 形式 的说话比赛 。如讲故 事 、讲 笑话 、说 见 闻趣事等 ，提高孩子们 的说话 口语交际能 力。
四、精心评价 ， 提高 自 信
实践 证 明 ：作文讲 评致 力于抓基础 ，指导方 法 ，养 成 习惯 。使孩 子们尽 快消除对 作文 的陌生感 与畏惧 心理 ，保 证孩子们迈 出快乐写作 的第一步 ，老师 的评语也很重要 。 １ ． 评 语一定要 因人 而异 。对于 后进生 文章 的闪光点 ， 要抓 一个句 子或者 一个词 语运用得 好都 要给予鼓 励 ，以此 来培养 写文 章的 自信心 ；对 于作文 较好 的写作兴 趣浓厚 的 孩子 ，可用婉 转 的 口气对 文章 中的不足 的地方提 出建议 ， 指导以高的标准去修改 ，促使他们更大 的进步 。 ２ ． 评语要 多种 多样 。如 ：可 以侧 批 ；抓 一个 句子批 ； 抓 一个 词语批 等 。使每一个 学生能 在老师 的评语 中找到 自 信和不足之处 ，尽快提高 自己 的写作能力 。 作文 水平是 一个学 生语文 素质的综合 体现 ，非短时 间 的突 击所能提 高 的。它要 求我们 既要从理 论上进 行深入 探 讨 、研 究 ，还 要注 意对学 生持之 以恒的积 累和 训练 ，做 好 方方面 面 的工 作 。要 引导孩 子们多 关注 生活 ，热 爱生活 ， 有计划 有组 织的开 展学 生喜闻乐 见的 、丰 富多彩 的实践 活 动 ，尽 可能扩 展学 生的生 活空 间。接触 自然 、深 入社会 。 让多彩 的社会 生活 、奇异 的 自然景 物映入 学生 的脑海 ，丰 富学 生的感性 经验 。让他 们在学校 、社会 、家庭 的生活 实 践 中观察 ，认识 、体验 ，在 平凡 中发现不 平凡 ，在写作 时 才有 话可说 ，有事 可写 ，有感而发 ， 自然就 能 写出形象具 体 、真 情实感 的作 文来 ，这样三年 级的 写作起步就 会打好 坚实的基础 。
让我们的语文课堂风生水起
让我们的语文课堂风生水起——小学语文教学论文奎屯市第四中学刘梅目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。
我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。
语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
学生的自主学习是有条件的。
这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。
通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。
学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。
此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。
当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。
关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。
“导”的质量直接关系到“学”的质量。
艺术元素：让语文课堂风生水起
片 三 四 片 ， 入 草 丛 皆 不 见 ” 飞 。
首先 出示 “ 净角” 并介 绍“ 角”接着 ， ， 净 。 找有 “ 净
角” 词的句子 ：鹅 的步调从容 ， 一 “ 大模大 样 的， 颇像 京剧里 的净 角出场 。教 师出示剪辑的 “ ” 净角 出场 ” 视 频， 给学生以感性的视觉、 听觉的冲击 ， 随着浑厚 、 雄 壮 的京剧 锣鼓声 的响起 ， 学生都进入 了“ 包公 ” 出场 的现 场 。 戛然 而止 的乐 曲声 中 ， 在 教师 组织学 生讨 论 ：你 对净角 出场 想说什么７ “ 颇像 ’ 么意思？ “ ”‘ 什 ”
２ 在学生有感性认识的基础上小结 ： ． 人们常说 “ 字
如其人” 周恩来总理那沉着凝重的行书与毛泽东奇 。 逸开张 的草书可堪 称新中国第一代领 导人书法艺术 中的两枝 奇葩 ｉ 最具代表性 的就是 这幅 １ １ 东渡 ９ ７年 日本前 夕作 的七绝诗 ， 此作 品融诗 的磅礴 与书 的雄 浑 于一体 ， 相得益彰 ， 度非凡 。 气 当时 的周恩来 ， 虽年 过 弱冠 ， 但其 书法的风格 已经 为 中年 的 “ 书风形成 ” 作 了坚实的铺 垫。 ３ 齐诵七绝诗 ， ． 结合 书法作 品感受周总 理为“ 中
情、 映社 会生活 。 赏丰 富多彩 的戏 曲艺术 ， 反 欣 能使
我们感 受到生活 的“ ， 真” 人心的“ ” 善 和艺术 的“ ” 美 。 如课 文《 白鹅》 就引 用了京 剧艺术语言 。 者是这 样 笔
运 用戏剧元素设计教学 的 ：
（ ）“ 角 出场 ” 走 路 一 净 式
鸢”感受风筝在天空中自由自在随风而飘 的快 乐。 ，
课本剧让我的语文课堂风生水起
课本剧让我的语文课堂风生水起我从教已有20余年，曾经开展了许多丰富多彩的语文活动，但是，让课本剧走进语文课堂，却给了我太多的惊喜。
原先，认为课本剧只是玩玩闹闹的，没想到，一次课本剧演下来，我发现，班上学生的整个面貌焕然一新；在课堂上、班会课上，都会即兴演一演，孩子们在演中学，乐中学，兴趣盎然，可以说达到了事半功倍的教学效果。
众所周知，语文课上我们要培养学生听、说、读、写的语文能力。
而编演一出语文课本剧，不仅可以培养学生听、说、读、写的语文能力，还是培养学生的活动、组织、创造能力和良好品质的有效途径之一。
我在本班课本剧教学与表演摸索中，大概经历了以下：我重点在读、写、演、评四个方面下功夫。
具体做法是：以读促写，以写带读，以演促写，以演促评。
一、读我们先选定适合表演的文本，主要是那些故事情节生动、其中易于改编的课文，首先就是读，读通读顺是基础，理解内容是重点，而悟情则是重中之重。
不仅这些，读作者、读背景、读编者也是必须的，因为你只有读懂了课文后面内容，领悟了文字下面蕴含的情感，才为表演提供了情感基础。
例如：我在带领学生准备演《金色的鱼钩》时，我知道现在的学生日子过得比蜜甜，哪知道什么叫饿、什么叫风餐露宿、什么叫责任、什么叫舍己为人，所以我就布置了学生查找跟本文有关的长征资料，读了许多长征故事：如《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》背诵毛泽东主席诗词——让学生充分感受战争的艰苦、环境的恶劣以及革命战士的坚强，从而理解红军长征途中不惜牺牲自己的感人事迹，让孩子们为红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质而震撼。
这样的读不知不觉地拓展了学生阅读的宽度，不仅仅为一篇文章而学，以一篇带多篇，读经典，背经典。
更为表演奠定情感基础。
当然表演离不开肢体语言，这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
因此研读人物的语言、动作、神态必不可少，细细琢磨，拟演动作、神态、声情并茂的语言。
低年级写话教学“三步走”
低年级写话教学“三步走”作者：陶峰来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第9期陶峰小学第一学段的写话要求是让学生在写话中，乐于运用阅读和生活中学到的词语。
低年级学生使用最多的阅读教材就是语文课本，课文形式多样，内容丰富，充满童趣，成为学生学习写话的最佳范本。
我在教学实践中潜心研究，探索学生学习词语的规律，引导学生采用“三步走”的方法学习写话，取得了较好的教学效果。
一、让词语“生长”，使意思表达更准确低年段阅读教学的重要任务之一是让学生在阅读中积累词语，我从每个生字的音、形方面指导学生具体辨析，引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，思考还可以从哪些方面解释这些词语，让词语的意思表达得更加准确。
《我是什么》（二上）中“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’”，这句中的“落”的意思是掉下来、往下降，那小水滴落下来的速度是怎样的？心情是怎样的？课文中没有说明，教师就出示动态图片让学生观察水滴从空中落下来的样子。
假如水滴很小，落下来的力量就很轻，速度就很慢，那么小水滴就会“轻飘飘地”落下来；假如小水滴聚在一起变得很大，落下来的力量就很重，速度就会很快，那么小水滴就会是“飞快地落下来”“重重地落下来”。
动画的演示让学生对词语的理解有了更多的联想，使词语得到了生长，同时也使词语表达的意思更加确切。
还可以加上其他元素，诸如时间、地点、方向等，使词语生长的“速度”更快，表达的意思更为精确。
课文中类似的词语还有“打”“飘”等，采用相同的方法让词语生长，让学生感受使用动词的精准与严谨，会使学生在写话中更加准确地运用词语。
词语是构句成段的基本单位，词语教学是低年级学生学习写话的重要手段之一，完整的词语学习一般包括识记、理解、运用三个环节，教师要让学生在课文的语境中细细品味词语的运用方法，并学会迁移，打牢写话的基础。
二、让句子“生长”，使句子表达更详细课文中有很多句子都写得很美，写出了孩子们的心声，教师应该善于找出学生喜欢的“点”，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，让句子生长起来，激发学生展开丰富的想象，大胆表达心中的想法。
三年级起步作文教学之我见
三年级起步作文教学之我见俗话说万事开头难，三年级是作文教学的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，要从一段两段几十个字的写话，迈进一篇结构完整的三百字左右的文章，对他们来说这是一个很高的台阶，更具有很大的挑战性。
如果老师不能抓住这个时机，有效激发学生的写作兴趣，再配以合适的方法指导，提升学生的写作水平，学生就会对写作产生畏惧心理，影响学生语文素养的长远发展，老师也会对作文教学束手无策。
结合三年级学生的身心发展特点和我的教学经验，我认为把握以下几个要点，一定能为三年级的作文起步教学打好基础。
一、用好课本文章，适时搭桥过河老师首先要正确认识一个理念，课堂的阅读教学与习作表达是一个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是创造表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力度和深度，而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的最佳“战场”。
教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，渗透练习作文的指导。
根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
”如我在教学《大青树下的小学》这篇课文时，课堂教学时引导学生理清顺序，作者是按照“上学的路上和校园里的情景-上课时和下课后的情景-赞美校园”的顺序，把自己看到的景、物、人的活动写清楚的。
接着就照着这个思路对本班学生早晨去学校和刚到学校这个场景进行填空式仿写。
早晨，从（），从（），从（），走来了许多小学生。
大家穿着（），来到学校，就开始了晨读。
那（）的声音，那（）的样子，让人忍不住竖起大拇指。
同学们向（），向（），向（）。
通过这样结合学校实际的填空式的仿写，既降低了写作难度，又让孩子有话可说，同时也潜移默化地教会了他们留心观察生活，积累身边的素材。
二、紧扣习作例文，仿出独特个性部编版教材每册都会有专门的习作单元，每个习作单元都有专门的习作训练点，同时还有相应的习作例文。
让课堂风生水起优秀获奖科研论文
让课堂风生水起优秀获奖科研论文随着我国教育事业的快速发展，小学语文课堂教学的有效性越来越高。
在小学语文教育发展得风生水起之时，多多思考语文课堂教学的细节，优化课堂提问方式，才能让小学生的学习热情得以提高。
课堂提问，是一种教学技巧，更是一门艺术。
用有效的提问加深学生对学科知识的理解，促进课堂的师生互动，有益于学生语文思维的灵活化，促进课堂教学质量提高。
一、提问目标明确，让课堂风生水起课堂中的每一个环节，每一个活动，都是为实现课堂教学目标服务的。
在小学语文课堂中，教师要从课本教学内容出发设计问题，同时要扩大提问内容的范围。
针对不同的教学内容与教学重难点，教师要设计不同形式的问题，利用问题拓展教学内容，丰富学生的个人见识。
只有目标明确的课堂问题，才能有效激发学生的语文学习兴趣，让学生关注课本内容，从传统的被动学习模式中走出来。
比如在讲解《小稻秧脱险记》时，教师要本着引导学生理解课文内容的目标，提出“小稻秧遇到了什么危险？又是怎么脱险的呢”这样的问题。
要解决这一问题，学生需要认真阅读课文，并理解课文，找到课文中与问题相关的内容，得出自己的结论。
提出目标明确的问题，用问题引导学生关注课堂所学内容，有利于教学目标的实现。
又如在讲解《长城和运河》时，为了激发学生的爱国主义精神，促进学生产生民族自豪感，教师要针对作者所表达的感情设计问题，如“作者眼中的长城与运河是什么样子的？作者喜欢它们吗？从哪里看出作者喜欢它们？你们喜欢它们吗？”这样的问题，能够引导学生从理解课文上升到揣摩情感，从揣摩情感转向建立个人情感。
从情感教育目标入手设计问题，有利于学生个人情感理解力的提高，也有利于学生情感的健全发展。
二、提问难度适当，让课堂风生水起把握好课堂提问的难度，是提高课堂提问有效性的重要举措。
在小学语文课堂中，教师尤其要注意课堂提问的难度。
提问过于简单，学生不费吹灰之力就可以得到答案，会让小学生轻视语文学习。
提出的问题太难，小学生费力思考却没有所得，会影响小学生的语文学习积极性，课堂提问难以发挥积极的教学作用。
注重看图写话作文起步教学培养学生的基本功
注重看图写话作文起步教学培养学生的基本功注重看图写话作文起步教学培养学生的基本功长白山保护开发区池西区第一小学马连波徐桂芳低年级看图写话是作文起步阶段，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重观察看一看平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。
”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。
孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。
下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。
我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。
我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。
写话起步 也很精彩
写话起步也很精彩作者：黄乔来源：《小学教学参考(综合)》2008年第05期多年来，我一直从事小学语文低、中段的教学。
在实践中，我对作文教学的“起步”二字进行了深入的思考和探索性的操作，收到了较好的效果。
我体会到，如果我们能有意识地将“起步”做得提前一些，从最低的要求开始，一点一点地对学生进行逐步训练，那么孩子们将会学得更自然、更轻松一些，作文也会少了许多神秘、可怕的色彩了。
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激趣新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。
”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。
怎样激发学生对写话的兴趣呢?(一)树立榜样。
让写话成为一种期待8岁的孩子张田西希开设博客创作小童话小散文，继而出书的事轰动一时，也启发了我，由此，我产生了一个大胆的想法：我们班的孩子也可以“出书”!我先让孩子们观看网上有关张田西希的采访报道，并给孩子们看了有关少年出成果的一份资料。
鼓励他们也出版写话本。
(二)训练得法，轻松入门——让写话成为轻松、愉快的经历小学习作教学从什么阶段起步?采用什么教学方法起步?在经历了从一年级到三年级的教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。
那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢?我在教学过程中作了以下的探索。
1，看图写话。
看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。
2，观察写话。
实地观察是带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。
3，开展活动写话。
喜爱活动是学生的天性。
因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有吸引力的班队活动，把写话训练则相机安排在活动中。
4，拓展写话。
我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合拓展后写话。
5，续编故事写话。
我们的孩子正处于最富想象的年龄段，他们的语言、行为往往就充满着童话的色彩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
写话课也要“风生水起”
中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0144-01
《语文课程标准（实验稿）》明确指出写话的要求：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。
低年级学生的写作水平直接影响着其以后的写作能力，那么，如何加强对低年级学生作文基本功的训练呢？笔者觉得可以结合小学
低年级学生的年龄特点、认知特点，从培养学生“听、说、写”入手，对学生进行作文能力的培养。
这学期，接触到二年级的写话教学了，在教学中，笔者按照这些要求来安排写话的主题，每堂写话课都有不同的收获，尤其是以《乡下趣事》为题的写话的这堂课，给笔者的印象最深。
1 印象深，不是成功，而是失败
1.1失败的题目
《乡下趣事》是苏教版二年级上册第五课《乡下孩子》后面第四题的说话练习，刚好被拿来作为写话的素材。
当笔者看到《乡下趣事》这个题目的时候，笔者就有隐隐的担心：我们的孩子都是乡下孩子，像书中描述的“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”这些对于都市孩子来说是新鲜的、有趣的，而对于我们的孩子呢?这
些都是习以为常的，并不认为有什么好玩的，他们会有话说吗？果然，上课的时候，“课文中描述的情景多有趣啊，你还知道哪些其他有趣的事情吗？”这个问题让孩子们面面相觑。
1.2失败的引导
在孩子们很长时间的思考后，都没有人举手，还好有心理准备，在意料之中。
笔者就把补充习题上的《乡下趣事》读给他们听了，让他们说说刚刚的这篇文中有哪些地方很有趣。
他们争先恐后地举手，大部分孩子都觉得“小猪吃完了还直哼哼”这个场景最有趣。
接着再引导他们说一说身边这样有趣的场景。
只有几个平时积极的孩子说起了家里的小猫小狗的趣事。
课堂到这个流程似乎有些起色了，可是笔者发现他们的话题并没有引起大家的共鸣。
这并不是笔者想要的，笔者希望每个孩子都有自己想说的，可以想象到，此时的课堂依然是一片冷清。
2 如何扭转失败的局面
2.1换个题目
“就说说自己觉得开心的事情吧”笔者刚把这个问题抛向学生，学生就炸开了锅似的七嘴八舌说起来了，一段时间后，笔者看到很多小手举起来了。
2.2换一换引导的方式
笔者告诉自己：现在才是开始，课堂才是刚刚起步。
从第一个张羽的发言中笔者发现了问题，她是只描述了最好笑的部分，比如她说自己小的时候睡觉的时候摔到地上了。
大家听后哄堂大笑，然后
又纷纷说起话来，笔者几乎听不到张羽的回答了。
笔者认为上好说话课要注意下面几个方面：
首先，培养学生养成良好的“听”的习惯。
低年级的孩子好表现，集中注意力的能力较差，对于自己感兴趣的内容他们比较愿意听，愿意说。
因此，除了动脑筋活跃课堂气氛以外，笔者提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求，并在此基础上慢慢提高，要求学生“能听清同学的发言，并作适当评点”。
在课堂上，教师作适当的提醒。
在刚刚那种情况下，笔者就让学生注意力集中了，听清她的话，并请另一个学生来复述，一是看其他人是否在听，二是看听懂了没有。
笔者我相信长此以往的坚持，就一定能够培养学生认真听的习惯。
其次，应引导学生说话要完整。
低年级孩子们说话都是这样，没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，这就是学生说话完整性不够的表现。
笔者就对张羽说：“你说的真的很好笑，很好玩，那你告诉大家是什么时候，在哪儿发生的，又是和谁在一起？”张羽想了想说：“小时候，我和姐姐在家看电视，看着看着就睡着了，当时我是坐在椅子上的，睡着了就从椅子上摔下来了”。
再次，引导学生说话要有重点。
学生在说话上的不足还表现在说话没有重点。
比如刚刚张羽说的这段话，如果把摔得怎么样？那姐姐看到后又是怎么做的？把这些说出来那就更好了。
在笔者的引导下，张羽说出这样一段：“小时
候，我和姐姐在家看电视，看着看着就睡着了，当时我是坐在椅子上的，睡着了就从椅子上摔下来了，摔得可疼了，可是姐姐还在一旁笑我，也不拉我起来，真是个坏姐姐！”这段话让大家乐坏了。
星星之火可以燎原，其他学生的话也多了起来，有去找哈哈镜的；有在游乐场玩的；有想摸长颈鹿脖子的，没摸到反而摔下来的；有穿漂亮裙子引孔雀开屏的等等。
其实还是不满足，笔者希望每个学生都来说，说属于自己的快乐的事情。
最后，把说话的重点罗列在黑板上。
刚刚在引导孩子说话要完整的同时，笔者就把重点罗列在黑板上，“什么时间，什么地方，和谁在一起？”引导学生依据板书而说，这样就为孩子的说话降低了难度，也为说话的完整性理清脉络。
收上来的写话本给笔者的惊喜不少，比如周培培的《好玩的事》：“那一天，我在我姨奶奶家，妈妈把我抱到爸爸背上，我想大便的时候我就大笑，然后一不小心把大便大在爸爸的背上，大家都在哈哈大笑。
”写得很真实，也很好笑，想不到这个不怎么爱开口的孩子内心里也藏着好笑的事呢。
姚丽莉的《爸爸摔倒了》写得很完整。
“暑假，爸爸带着妈妈、我和弟弟去游乐场玩，我在玩打地鼠，只要地鼠头一冒出来，我就拿锤子狠狠捶下去，这下地鼠都被我打得不敢伸出头了。
弟弟在旁边也要玩，可是他的个子矮，总是踮着脚，这下他打的地鼠少，急得直跳脚，一不小心就要摔下来，刚好爸爸在旁边，一下子接住他，弟弟没摔倒反而爸爸摔倒了，我在旁边笑红了脸。
”“笑红了脸”是练习1《秋天到》这首小诗里面的“高粱
笑红了脸”，想不到她能用到自己的话中，真不错。
郭刘雨的《孔雀开屏了》也写得不错“星期日，妈妈给我买了条新裙子，新裙子可美了，它是黑色的背带裙，上面竟有一朵特别美丽的花朵。
妈妈让我穿上新裙子去公园玩。
到了公园，我们看到很多动物，妈妈却让我来到孔雀的那边，然后让我转裙子，当我转裙子的时候，裙子上的花朵就变大了，变更好看了，想不到孔雀也慢慢展开它的尾巴，哇，像一把五彩缤纷的扇子，多美啊，我很喜欢孔雀。
”虽然并不是太详细，但是对于二年级的刚学写话的学生来说，笔者已经很满意了。
“天青色等烟雨，而我在等你”，写话课如此般“风生水起”，要等的不就是学生精彩的表现吗？。