中国学生资助70年

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新中国成立70年学生资助国家政策的演变

新中国成立70年学生资助国家政策的演变

新中国成立70年学生资助国家政策的演变作者:张小娟孙邦华王聪颖梁尔铭来源:《北京教育·高教版》2019年第10期摘要:新中国成立70年来,中央政府对学生资助政策的发展经历了人民助学金政策、以奖学金为主、以政府为主的多元混合资助政策三个时期,资助的对象从以高校学生为主,逐渐扩大到包括高校、中学、小学、幼儿园等各级各类学生。

国家学生资助政策体系的建立和不断完善,一方面,为一代代青少年接受教育提供了强有力的政策机制;另一方面,又为莘莘学子成长为社会各项事业普通的建设者和高水平人才提供了必要的保障。

关键词:资助政策;社会公平;学生资助人民助学金政策时期(1949年—1982年)新中国成立后,对高校学生的资助政策总体而言是“免费上学加人民助学金”。

及至1966年,形成了一套较为完备的体系,对受助对象、享受范围、发放标准、使用原则等做出了详尽而具体的规定,以高校为主,逐渐延伸到中等学校、初等学校。

从高校恢复招生考试到1983年前,人民助学金资助的主体模式没有实质性变化。

1.人民助学金制度的起源(1949年—1951年)新中國成立之初,国家对于高校的学费收取情况还没来得及做出统一规定。

有些学校收取学费,有些学校实行公费制或供给制,而北平(现北京)则率先实行了“人民助学金”政策。

1949年5月,北平文化接管委员会发布《学生人民助学金暂行条例》,包含了人民助学金的基本思想、受助对象的确定、申请程序及资助标准和核发手续等。

这个文件及其实施为后来的人民助学金制度提供了范本和经验。

2.人民助学金制度的实施与调整(1952年—1977年)1952年7月8日,中央人民政府政务院发布《关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知》,规定从当年9月起,在废除学费的前提下,全国高等学校及中等学校学生一律实行人民助学金制度。

同年7月23日,教育部发布《关于调整全国各级各类学校教职员工工资及学生人民助学金标准的通知》,对各级学校人民助学金的范围及标准做出统一规定,其中,高校的学生全部都可以享受人民助学金。

助学贷款知识问答

助学贷款知识问答

1.什么是国家助学贷款?国家助学贷款是由政府主导、财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金,银行、教育行政部门与高校共同操作开办的信用贷款。

2.国家助学贷款的性质是什么?国家助学贷款的性质属于商业性贷款。

3.为什么说国家助学贷款是信用贷款?国家助学贷款不需任何经济担保和抵押,是建立在大学生诚实守信基础上的商业性贷款。

申请贷款时,学生不需要办理贷款担保或抵押,只要承诺按期还款并承担相关法律责任即可。

4.开办国家助学贷款的主要目的是什么?帮助高校中家庭经济困难的本、专科学生(含高职学生),第二学士学位学生和研究生支付在校期间的学费、住宿费和生活费,保证其顺利完成学业。

5.目前高校给家庭经济困难的学生提供哪几种形式的助学贷款?主要有三种形式:国家助学贷款、高校利用国家财政资金对学生办理的无息借款、一般性商业助学贷款。

其中,国家助学贷款资助力度和规模最大,是助学贷款的主要形式。

6.什么是国家助学贷款的“河南模式”?2004年后,在我国新的国家助学贷款政策指导下,由河南省教育厅、国家开发银行河南省分行共同探索创建的“强化高校管理、激励约束并重、各方共担风险”的国家助学贷款新模式。

其主要内容为:由国家开发银行提供信贷资金,代理行(农行)提供结算业务,在合理的风险共担和约束激励机制下,河南省教育主管部门和全省各高校全面参与管理。

7.2004年新调整后的国家助学贷款政策与以往有何明显不同?(1)财政贴息方式不同:以往是在整个贷款期限内,财政给予50%的贴息,新的政策是借款学生在校期间贷款利息全部由财政补贴,毕业后自付利息。

(2)还贷年限延长:以往是自学生毕业之日起即开始偿还贷款本金,4年内还清,新的政策是根据学生在校时间、就业及收入情况,在毕业1至2年后开始还贷,6年内还清。

(3)改变经办银行确定办法:以往是由国家指定国有商业银行经办国家助学贷款业务,新的政策是按照市场经济规律的要求,采取招投标方式来确定贷款银行。

大学生各类资助政策简编

大学生各类资助政策简编

大学生资助政策简编目录一、国家奖学金二、国家励志奖学金错误!未定义书签。

三、国家助学金四、教育精准扶贫资助五、社会资助六、勤工助学七、学校资助八、应征入伍学费补偿九、国家助学贷款十、助学贷款还款救助十一、下基层就业服务学费代偿十二、家庭经济困难学生认定下面简要各个资助项目的要点:一、国家奖学金国家奖学金资助对象:全日制本专科在校学生。

国家奖学金申报条件:上学年学习成绩没有出现补考科目、学年所学科目成绩平均分原则上应达到85分(含85人)以上,单科成绩不低于80分(含80分)。

成绩排名在班内必须位列前二;本系同一年级内,班级数在二个且学生人数在120名以内,个人排名必须位列前三;班级数等于或超过三个班级且学生人数在120名以上,个人排名必须位列前五。

申请时间:每年9月。

资助标准:8000元/年﹒人二、国家励志奖学金国家励志奖学金资助对象:全日制本专科学生。

国家励志奖学金申报需同时满足以下条件:1.年度家庭经济困难认定审核通过或精准扶贫建档立卡在校学生。

2.在校期间学习成绩优秀,音乐、美术和体育专业学生上学年成绩平均达到75分以上(含75分),单科不低于70分,无补考科目;其它专业学生上学年成绩平均达到80分以上(含80分),单科不低于70分,无补考科目。

学生成绩排名在班内必须位列前十;本系同一年级内,班级数在二个且学生人数在120名以内,个人排名必须位列前二十;班级数等于或超过三个班级且学生人数在120名以上,个人排名必须位列前三十。

申请时间:每年9-10月。

资助标准:5000元/年﹒人。

三、国家助学金国家助学金资助对象:本年度家庭经济困难认定审核通过或精准扶贫建档立卡的普通高等学校全日制在校学生。

国家助学金申报同时满足以下条件:(一)热爱社会主义祖国,拥护中国共产党的领导,热爱黔南民族师范学院,专业思想巩固,积极参加学院开展的各项活动,关心学院建设和发展。

(二)遵守宪法和法律法规,遵守学校规章制度,无缺旷课、作弊等违纪行为。

国家助学贷款知识

国家助学贷款知识

国家助学贷款相关知识问答(1)一、资助问答知识1、《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》(国发[2007]13号)什么时间颁布的?2007年5月13日2、高校要按照国家有关规定,从事业收入中足额提取多少经费用于资助家庭经济困难学生。

4-6%。

3、河南省学生资助工作的主管部门是?河南省学生资助管理中心。

4、学校学生资助领导是哪个机构?它的职责是什么?学校学生资助工作领导小组。

其职责是统一领导全校的奖、贷、助、补、减等学生资助工作,制定学校开展资助工作的实施办法及奖惩措施,明确相关各职能部门的分工,协调各部门、院(系)在学生资助工作中的关系,并对工作的开展情况进行监督、考核。

5、学校学生资助管理是哪个机构?学校学生资助管理中心。

6、家庭经济困难学生的定义是什么?指学生本人及其家庭所能筹集到的资金,难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。

7、家庭经济困难学生认定中一般困难档的标准是什么?学生本人及其家庭所能筹集到的资金,在扣除基本生活费用后,不足以支付其在校学习期间的学费、住宿费和国家规定应该由学生缴纳的费用的,为一般困难档。

8、家庭经济困难学生认定中特殊困难档的标准是什么?学生家庭人均收入低于学校所在地城市居民最低生活保障标准的,为特殊困难档。

9、学校家庭经济困难学生认定工组的领导机构是什么?学校学生资助工作领导小组。

10、院(系)家庭经济困难认定工作组由哪些成员组成?院(系)分管家庭经济困难学生资助工作的院(系)领导为组长、院(系)学生辅导员、学生工作办公室主任等。

11、家庭经济困难认定工作坚持的原则是什么?民主评议和学校评定相结合。

12、家庭经济困难认定评议小组中学生代表的人数是多少?一般不少于年级(或专业)总人数的10%。

13、什么是勤工助学?勤工助学活动是指学生在学校的组织下利用课余时间,通过劳动取得合法报酬,用于改善学习和生活条件的社会实践活动。

国家助学金评审细则

国家助学金评审细则

国家助学金评审细则篇一:国家助学金评审细则国家助学金评审细则国家助学金充分体现了党和政府对普通高校家庭经济困难学生的国际机构亲切关怀,为认真做好我部学生国家助学金的工作,切实帮助家庭经济困难学生顺利完成学业,根据《国家助学金相关政策》结合我教会学校实际情况,特制定知行书院国家助学金评审细则:第一条、评选范围中专在校生中家庭经济困难且学习成绩优良的家长,并在中学认定国家备案的家庭经济困难的学生均可申请国家助学金。

第二条、资助标准国家助学金分有三等,一档助学金标准为每生每年4000元,二档助学金标准为每届每生每年3000元,三等助学金补助金国际标准为每生每年2021元。

第三条、国家助学金的概要评选条件如下:一、向往社会主义祖国,拥护中国共产党的领导;二、遵守法律,遵守学院规章制度,诚实守信,道德品质良好;三、家庭经济困难,生活俭朴热爱劳动,保持宿舍清洁整齐;四、在学院或书院组织的慈善事业劳动公益中表现积极,主动参加社会实践、公益事业等活动;五、学习成绩良好,上一学年学分绩点达到2.5分以上且以下通过计算机一级者(不含大一学生);六、同等条件下参加校级以上各种获奖者,通过大学英语四以上者优先考虑(不含大一学生)。

第四条、有下列情形之一的,不具备评选资格:一、上时一学年度有不及格课程者;二、在校期间受违纪处分者;三、无故拖欠学费,拒不缴纳者;四、招待所卫生不达标者;五、在评选申报过程中有弄虚作假行为者。

第五条、评选程序一、自主申报:采取个人申报方式,各班级整理汇总。

班主任对提交申请的同学进行初步资格审查,排除不符合回避申请条件者并告知本人,以此为基础确定正式申请学生名单。

二、人员审核:对于恒温性各班级评选的初步候选人,通过与各处同学谈话,民意测验等方式综合了解初步候选人的各个方面的情况,对有异议的同学经调查属实后,取消评比资格。

三、公示上报:经书院审批的初步人选进行的公示,无异议后上报学院学工部。

篇二:国家助学金评定参考细则(试行)家庭经济困难学生国家助学金评定参考细则(试行)一、先决条件:学生本人及其银行贷款家庭所能筹集到的资金来源,难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生,已填写《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》,经过认定程序被认定为家庭经济困难学生。

新中国成立70年我国高校学生资助体系的回顾与展望

新中国成立70年我国高校学生资助体系的回顾与展望

新中国成立70年我国高校学生资助体系的回顾与展望蔡 倩袁马翠军(河南大学哲学与公共管理学院,河南开封475001)摘 要:新中国成立70年来,我国高校学生资助体系经历了初生、过渡、雏形、深化四个阶段,最终建立起“奖、助、贷、勤、补、减、免”和“绿色通道”为主的较为完善的资助体系.当前,不论是资助类型还是资助力度,我国高校学生资助工作都成效显著,但仍存在资助的充足性、有效性、育人性等亟待解决的问题.为此,需要广开来源,优化资金结构、弱势补偿,提高助困效率、扶贫扶志,提升育人成效,以进一步完善我国高校学生资助体系.关键词:新中国成立70年;高校学生资助体系;资助;贫困生中图分类号:G467.8文献标识码:A 文章编号:1009-4970(2019)05-0078-05 对高校学生给予各种经济资助是促进高等教育公平、实现“不让一个学生因经济困难而失学”、扩大高等教育规模的重要途径,也是新时代我国政府脱贫攻坚、促进社会正义的有效举措.新中国成立70年以来,我国高校学生资助工作成效显著.从资助类型看,从建国初期的“人民助学金制度”单一模式发展为如今的“普惠、助困、奖优、引导”复合模式.从资助力度看,资助学生人数和资助总金额分别从2006年的1530.27万人次、162.98亿元增加到2018年的4387.89万人次、1150.30亿元[1].这表明,越来越多的学生从中受益,高校学生资助俨然成为当前我国一项重要的“惠民”工程.1 新中国成立70年我国高校学生资助体系的嬗变历程 新中国成立以来,我国高校学生资助体系经历了初生、过渡、雏形、深化四个阶段.1.1 初生:人民助学金阶段(1949~1983)新中国成立初期,百废待兴,党和政府为发展高等教育制定了一系列新的教育制度和教育政策.1950年召开的全国第一次高等教育会议,明确提出了“高等教育向工农开门”的方针.但基于大部分学生难以承担高等教育费用的事实,随后一些新解放区和大城市的公立院校开始试行人民助学金制度.1952年7月,《关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知》和《关于调整全国各级各类学校教职工工资及人民助学金标准的通知》两个文件出台,标志着人民助学金制度正式登上历史舞台[2].通知明确指出,改公费制为人民助学金制,主要用于解决学生的伙食问题和物质困难.该资助模式一直实行到改革开放后的1983年,其间1955年、1964年分别对学生资助范围与助学金标准进行了调整.人民助学金是特定历史时期的产物,虽带有浓烈的政治色彩,但在其实施的30余年间,为国家建设培养了大量人才,促进了高等教育的发展,并在一定程度上推进了教育公平,尤其是为工农及贫困家庭子女提供了享受高等教育的机会.1.2 过渡:人民助学金向人民奖学金转变阶段(1983~1987)随着改革开放的到来,人民助学金制度的弊端日益显露.一方面,完全由国家负担高等教育费用给国家财政造成巨大的压力;另一方面,学费依赖国家负担,工作依靠国家分配的现状不利于调动大学生学习的积极性.再加上经济体制由计划向市场转轨,教育领域也开始了一系列“市场化”改革.收稿日期:2019-03-24作者简介:蔡倩(1994女,四川眉山人,硕士研究生;马翠军(1974),女,河南内黄人,博士,副教授.·87·  2019年5月 第38卷第5期 洛阳师范学院学报Journal of Luoyang Normal University May.,2019 Vol.38No.5 1983年7月,国教委和财政部联合发布了《普通高等学校本、专科学生人民助学金暂行办法》和《普通高等学校本、专科学生人民奖学金试行办法》,对人民助学金制度进行改革,将原有人民助学金的比例缩减为60%,同时设立人民奖学金,并指出对学生的资助应由助学金逐步向奖学金过渡[3].其间,高校收费制度改革,也在较大程度上加快了人民助学金向人民奖学金变革的这一进程.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出,要改革人民助学金制度,对学习成绩优秀的学生实行奖学金制度.1986年7月,国务院转批国教委和财政部《关于改革现行普通高等学校人民助学金制度的报告》,取消了人民助学金制度.1987年7月,国家颁布了《普通高等学校本、专科学生实行奖学金制度办法》,设立人民奖学金,由此开始全面实行奖学金制度[4].1.3 雏形:初步建立“奖、贷、勤、补、减”五位一体资助格局阶段(1987~1999)进入20世纪90年代,随着全国高等学校招生并轨、收费并轨,学生和家庭需要分担一定的教育成本成为必然趋势.再加上学费上涨,高校大规模扩招,高校贫困生数量急剧增加.为解决这一难题,我国逐步形成了类型多样的资助体系.1987年,助学贷款开始实行.《普通高等学校本、专科学生实行贷款制度的办法》规定,全面实行无息贷款制度,学校从财政经费中提取奖贷基金向家庭经济困难学生提供无息贷款.1993年,特困补助开始实行.《关于对高等学校生活特别困难学生进行资助的通知》规定,各高校每月要按标准提取足额经费用于补助生活特别困难学生.1994年,勤工助学开始实行.《关于在普通高等学校设立勤工助学基金的通知》规定,在高校经费来源中提取或划出一定比例的经费设立勤工助学基金,用于支付学生的劳动报酬.1995年,减免学杂费开始实行.《关于对普通高等学校经济困难学生减免学杂费有关事项的通知》规定,对缴纳学杂费有困难的学生实行减免政策.1999年,国家助学贷款开始实行.《国家助学贷款管理操作规程(试行)》规定,运用金融手段为家庭经济困难学生提供贷款帮助,用于支付学费和生活费.至此,“奖、贷、勤、补、减”五位一体的高校学生资助格局初步形成.1.4 深化:多元混合资助阶段(1999至今)以2007年《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》及其配套办法颁布实施为标志,进一步深化了我国高校学生资助体系.第一,提高国家奖学金标准,每生每年8000元,每年奖励5万名特别优秀的在校学生;第二,设立国家励志奖学金,用于奖励品学兼优、家庭经济困难的学生,每生每年5000元,资助面约占全国高校在校生人数的3%;第三,完善国家助学金制度,用于资助在校贫困生的生活费用,资助面为全国普通本专科在校生总数的20%,平均资助标准为每生每年2000元;第四,大力开展生源地助学贷款,积极推动和鼓励金融机构开展相关工作;第五,对勤工助学的工作时间和工资标准做出了明确规定;第六,各类学费减免补政策,包括实行师范生免费教育试点,以及对赴基层就业及征兵入伍学生实行学费补偿和贷款代偿;第七,开设新生“绿色通道”,确保新录取的家庭经济困难学生顺利入学;第八,进一步落实、完善鼓励捐资助学的相关优惠政策措施.至此,在党和政府的领导下,在社会各界的关注和支持下,建立起以“奖、助、贷、勤、补、减、免”和“绿色通道”等为主要内容的较为完善的高校学生资助体系[5].2 当前我国高校学生资助体系存在的问题 纵观新中国成立70年以来的嬗变历程可知,伴随着经济、社会、教育发展变化的步伐,我国高校学生资助体系日臻完善.在此过程中,显现出以下特征:在价值取向上,由片面追求公平转向兼顾公平与效率;在资助性质上,由无偿资助转向无偿与有偿相结合;在资助形式上,由单一解决学生经济困难转向多元促进学生全面发展;在资助主体上,由政府独揽转向政府主导基础上的高校、金融机构以及社会各界多方参与.当前,我国高校学生资助工作成效显著,但仍然存在一些亟待完善的地方.2.1 资助的充足性问题随着高等教育大众化的持续推进,我国大学生基数越来越大,这也决定了贫困生的数量持续攀升.此外,随着经济的飞速发展,科技的日新月异,各行各业对人才的标准大幅度提高,面对激烈的就业竞争,学生必须通过不断地学习、深造来提升自己的人力资本含量,这些都需要充足的教育投入才能实现[6].因此,数量和质量的双重需求都要求资·97·洛阳师范学院学报2019年第5期助资金的充足性与可持续性.当前我国高校学生资助资金来源于政府、高校、金融机构以及社会力量.2018年资助资金来源分布情况如下:中央财政资金28.31%,地方财政资金17.79%,国家助学贷款28.30%,学校资金24.22%,社会资金1.38%[7].这样的资金来源结构存在四个缺陷:首先,政府财政压力大.中央和地方财政资金总占比为46.10%,约占高等教育资助总额的一半,由此可见,政府财政是我高校学生资助资金的主要来源.以政府为主导的资助体系,虽有利于保障资助的稳定性,但随着高等教育大众化的持续推进以及经济发展进入新常态后增速变缓,国家财政的压力将会愈发增大;其次,不利于地方高校的发展.高校每年需从事业收入中足额提取4%~6%的经费用于学生资助,这项措施较好地保障了贫困生受教育的权利和机会,但在另一方面也给地方高校的发展带来了不少的影响,毕竟地方高校和其他重点高校相比,不容易获得专项资金以及社会捐助[8];再次,金融机构助贷意愿低.银行获利不足,学生诚信意识薄弱,违约还款造成银行经营成本增加,以及贷款机制不健全都造成了银行助贷意愿逐渐减弱;最后,社会捐资助学缺位.当前我国社会对捐资助学的重视程度不够,并且缺少一定的激励措施,这部分社会资金偶发性强,连续性弱,并且资助金额也有限.2.2 资助的有效性问题如何将有限的资助资金发挥最大的教育功效,是当前资助工作面临的一项挑战.在资助工作具体实施过程中,存在三大影响资助有效性的问题:第一,区域性不均衡.我国经济发展水平地区差异较大,由此导致各地区对高等教育经费的投入差距同样巨大.根据相关数据整理得出,2017年北京市普通高等学校人均资助金额为21295元,位居榜首,其他省市普通高等学校人均资助金额在1987~ 6471元之间,说明教育资源在北京市过度集中,优势地区和弱势地区之间利益分配不平衡,资助政策存在“优势地区偏重”的问题.第二,校际不均衡.重点高校与普通高校之间,资助资金也存在较大的差异.一方面,国家对重点高校经费投入有所倾斜,另一方面,社会各界也更愿意对重点高校进行捐赠.但对于普通高校而言,尤其是经济欠发达地区的地方高校,在财政资金和社会资金均较少的情况下,贫困学生数量还大于重点高校,因此这类高校资助需求缺口较大.以上两种情况,优势地区和重点高校凭借其自身优势,能够获得更多的资助资金,有的甚至出现资源过剩,这对弱势地区和普通高校的贫困生而言,有失公平,影响了资助资金有效性的发挥.第三,个体性不精准.在精准扶贫大背景下,精准资助是教育扶贫的有效途径.精准识别家庭经济困难学生是开展精准帮扶工作的第一步,也对扶贫工作的公平性和有效性影响重大.当前,我国高校贫困生认定工作缺乏科学的标准和严谨的程序,具有一定的主观随意性,存在“获助者非真贫,真贫者未获助”的现象,资助实效低,并且损害了贫困生的利益.2.3 资助的育人性问题当前各高校资助工作普遍存在注重经济帮扶,忽视精神育人的问题.高校贫困生往往是经济与精神上的“双困生”,以资金扶持为重点的资助工作,并未能真正发挥“济困、扶志、感恩”的育人作用.一方面,高校贫困生由于其经济上的贫困,更容易在日常学习生活、人际交往中产生自卑、自闭、焦虑等心理问题,然而各高校资助工作更多地是解决贫困生物质上的困难,但贫困生心理上、精神上的“贫困”却由于缺乏正确的引导和有效的心理疏导依然存在.另一方面,从资助的构成来看,无偿、无息资助形式占比过大,也不利于资助育人目标的达成.现行高校资助体系中,国家助学金和国家助学贷款资助面最大,但是,国家助学金是无偿的,国家助学贷款是无息的,学生只需要提供贫困证明不需要付出太多的努力就能获得资助,“等、靠、要”思想的存在,不利于调动学生学习的积极性,也阻碍学生独立自强能力的培养.对贫困生采取“输血”方式进行资助固然重要,但治贫治愚,扶贫扶志,要改“输血”为“造血”,激发学生的内生动力脱贫脱困.并且,有的学生还认为获得国家资助是理所当然,缺乏感恩意识,因此也就缺乏相应的感恩行为.除此之外,对受助学生后期追踪教育与引导的不足,导致资助资金并未有效使用.如受助比例较大的国家助学金,国家设置的初衷在于帮助困难学生解决生活费的问题,但有的学生却将其用于请客吃饭或者购买昂贵商品等享乐行为,并未充分实现资助育人的效果.3 优化我国高校学生资助体系的对策建议 中国特色社会主义进入新时代,经济、社会以及高等教育的发展都对高校学生资助体系提出了更·08·洛阳师范学院学报2019年第5期高的要求.为了让高校资助更好地发挥作用,针对当前我国高校学生资助体系存在的问题,提出以下对策建议.3.1 广开渠道,优化资金结构高校贫困生问题将在我国社会这一时期内长期存在,如何在政府财政投入有限的情况下,继续保持或者不断提高资助资金,主要途径是广开渠道,优化资金来源结构.根据教育成本分担原则,高等教育作为非义务教育,政府、高校、受教育者个人及家庭、社会均应当分担相应的教育成本.因此,需要政府、高校、学生与家庭以及社会各界共同参与,携手解决日益增长的资助需求与有限的资助经费之间的突出矛盾.在政府资金投入有限和学校资金投入稳定的情况下,提高银行资金和社会资金所占比例,有利于我国高校学生资助体系的长远发展.一方面,完善还款机制,提升金融机构积极性.首先,尽快建立健全个人征信系统,使政府、高校、银行等机构能够及时全面地掌握贷款学生的真实信息,如有失信行为将被记录在案并施以惩戒措施,约束贷款学生的失信行为,降低助学贷款的信用风险.其次,银行灵活设计还款方式,构建更为合理的还款通道[9].可以通过转助学贷款为商业贷款,延长还款年限,并按商业贷款收取利息,不仅缓解了刚毕业大学生的还款压力,金融机构也能获得合理收益.在异地工作的学生,可利用网络或移动媒介随时随地进行还款,为学生还贷提供多种便利.此外,高校也要加强对贷款学生的宣传教育,提高学生诚信还款意识.另一方面,鼓励社会捐资助学.首先,培育捐资助学的社会文化,提高社会各界对教育事业捐赠的积极性.其次,通过健全捐赠法律法规,完善捐赠激励机制,对捐赠者除了进行表彰、宣传等精神上的鼓励外,还可以实施税收减免、基金奖励等物质激励[10].此外,有必要成立捐赠专门机构,引导和管理社会力量,合理分配和有效利用社会资助,适度缩小重点高校与普通高校之间的捐赠差距,社会资金的注入能够在一定程度上弥补普通高校的资助资金缺口.3.2 弱势补偿,提高助困效率高校学生资助体系本身就是一个弱势补偿机制,应充分发挥该体系的弱势补偿作用,补偿弱势地区、弱势高校以及弱势群体,以促进我国高等教育公平发展.对于弱势地区而言,主张借助立法手段来改变这种弱势状况,强制要求这些地区的政府加大对本地区高校的教育投入力度,改变资助资金捉襟见肘的局面[11].对弱势高校而言,逐步缩小“重点高校建设”带来的“马太效应”.985、211工程实施以来,国家对重点高校偏重投入造成重点高校与普通高校之间的“马太效应”越来越大.重点高校自身的身份标识,使其在获得中央与地方政府充足投入的同时,还能获得来自社会各界的支持与捐赠.相比之下,没有“名校光环”的普通高校资金方面相对紧缺.自“双一流”建设政策实施以来,曾经重点高校身份固化的局面被打破,动态遴选,给了普通高校向上发展的机会和平台.因此,在今后的“双一流”建设中,应逐渐平衡各类高校之间的利益分配.对弱势群体而言,实现精准识别,精准帮扶[12].精准识别资助对象,切实做到扶真贫,真扶贫,须从以下两方面入手:一是高校、生源地政府需加强沟通与合作,严防认定材料造假这类情况再发生,保证贫困的真实性.二是高校可利用大数据,通过“校园一卡通”采集并分析学生在校内的生活消费情况,为贫困认定提供充足的信息支持,提高识别的准确性[13].精准帮扶受助者,实现精准铸人,精准脱困.一来,高校应建立学生家庭经济条件指标,学生在校期间生活消费行为等指标,打破一刀切的资助模式,根据学生的困难程度按需资助,提高资助资金的使用效率.二来,构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的精准资助长效机制,实现针对性与个性化资助[14].3.3 扶贫扶志,提升育人成效高校学生资助工作应始终明确,资助是手段,育人才是目标.资助育人旨在通过提供物质帮助解决贫困生经济生活困难的同时,促进受助者全面发展.资助育人,不仅要关注家庭经济困难学生的生活困难,也要关注其精神世界、思想塑造以及能力提升[15].针对当前高校普遍存在的问题,从以下三方面入手,提升资助育人成效.第一,注重心理援助,增加人文关怀.经济上的贫困并不可怕,精神上的贫困才是贫困的痼疾,由贫困带来的一系列心理健康问题值得引起学校的高度重视.辅导员、学生干部、同学应在日常的学习生活中多给予贫困学生关怀与帮助,消除其在人际交往中的自卑、自闭心理.充分利用课堂阵地,鼓励贫困学生努力学习,用知识武装自己,用知识改变命运.开展多种形式的心理教育活动、表彰活动,通过心理援助,树立典型,达到对贫困生扶志的引导作用.第二,创新资助制度,突出有偿资助.为避免受助者出现“负向”激励,破除“等、靠、要”思想,应适当降低无偿资助所占比例,突出有偿资助和勤工助学.除了对贫困生发放维持正常学习生活的助学金外,学校应创新资助制度,改变传统“划档拨钱”的普适性资助方式,专门针对这部分困难学生设立“自强之·18·洛阳师范学院学报2019年第5期星”等类似的激励性资助,推行勤工助学,鼓励学生通过自己的努力和劳动获得资助.这不仅有利于塑造贫困生自强独立的品格,提高实践能力,同时也实现了发展型资助的目标.第三,培养感恩意识,加强教育引导.学校应开设相应课程和实践活动,引导学生“知恩感恩”,如可以在母亲节、父亲节、教师节、感恩节等节日开展感恩活动,使学生深切感受到父母的养育之恩、老师的授业之恩、社会各界的救困之恩、帮扶之恩,化感恩之情为学习动力,更加珍惜受助资金[16].此外,高校辅导员应加强对受助学生的教育引导,追踪关注受助资金的使用去向,发现不妥当的消费行为,及时教育纠正.参考文献[参 考 文 献][1]教育部.中国学生资助发展报告(20072011年)[EB/ OL].(2012-10-23)[2019-01-21].http://old.moe. /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201210/ 143553.html.[2]薛浩,陈万明.我国高校贫困生资助政策的演进与完善[J].高等教育研究,2012(2):87-90.[3]徐登伟,褚必海.高校大学生资助制度的回顾、发展及思考[J].中国成人教育,2016(10):54-56. [4]王辉,王洪阁.高校大学生资助政策的实施现状、问题及对策[J].中国高教究,2018(3):46-49.[5]国务院.关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见[EB/OL].(2007-05-13)[2019-02-21].http:///jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/tnull_ 27695.html.[6]冯涛.大学生资助政策的历史回顾与制度设计[J].中国高等教育,2018(12):40-42.[7]教育部.中国学生资助发展报告(2018).[EB/OL] (2019-02-28).[2019-03-11].http://www.moe. /fbh/live/2019/50353/mtbd/201903/t20190301_ 371763.html.[8]秦福利.对我国现行大学生资助政策的审视和反思[J].黑龙江高教研究,2018(2):71-75.[9]徐英,白华.国家助学贷款制度的演变、缺陷与优化路径[J].教育评论,2017(12):62-66.[10]陈波.高校社会捐赠不足之对策研究[J].广西社会科学,2017(3):217-220.[11]吴跃东.高校学生资助政策体系的教育公平问题研究[M].上海:上海三联书店,2016:181-184. [12]洪柳.我国高校贫困生资助体系的历史、问题与精准化路径[J].湖南师范大学教育科学学报,2018(5): 103-108.[13]罗丽琳.大数据视域下高校精准资助模式构建研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2018(2):197-204.[14]徐英,李天悦.发展型资助:新时代高校学生资助发展的新维度[J].教育评论,2018(2):23-27. [15]范军.普通高校资助育人平台建设探微[J].学校党建与思想教育,2016(1):41-42.[16]陈乃车,曾剑,唐闻捷.提升高校资助育人成效的路径探析[J].教育研究,2017(5):152-159.[责任编辑 杨 倩]Retrospect and Prospect of the Construction of Financial Aid System for College Student in the70Years since the Founding of PRCCai Qian,Ma Cui-jun(School of Philosophy and Public Administration,Henan University,Kaifeng475001,China) Abstract:Since the founding of PRC,China’s college student financial aid system has experienced four sta⁃ges:birth,transition,prototype,and deepening,finally,a relatively complete funding system based on“award, loan,assistance,diligence,supplement,reduction,exemption”and“green channel”has been established.Cur⁃rently,both in the type of funding and funding level,China’s college student funding work has achieved remarka⁃ble results.At the same time,there are still some problems to be solved,involving the sufficiency,effectiveness and humanity cultivation of financial aid.It is necessary to expand sources and optimize the funding structure and the weak compensation system,improve the efficiency of helping the poor students,support the poor students and improve the effectiveness of educating people,further improving the college student financial aid system in China.Key words:70years since the founding of PRC;college student financial aid system;funding;the poor students·28·洛阳师范学院学报2019年第5期。

我国中小学性教育政策回顾

我国中小学性教育政策回顾中国性教育政策回顾研究近年来,随着社会的发展和人们观念的进步,中国的性教育政策也在不断调整和完善。

本文将对中国的性教育政策进行回顾和研究,以探讨其发展历程、现状及未来趋势。

我们需要了解中国性教育的定义和目标。

中国性教育是指对全体公民进行的有关性的教育和宣传活动。

其目标是使人们具备必要的性知识和技能,树立正确的性道德观和价值观,并促进社会的和谐与稳定。

我们需要中国性教育政策的制定和发展过程。

中国的性教育政策经历了多次修订和完善,逐步形成了较为完善的体系。

在早期阶段,政府和社会各界对于性教育的认识还不够充分,因此出台的政策也相对简单。

然而,随着时间的推移和社会观念的变化,政府逐渐加强了对性教育的重视和支持力度。

第三,我们需要分析当前中国性教育政策的实施情况。

目前,中国的性教育政策已经得到了较好的贯彻落实。

各级各类学校都开设了相应的课程和讲座,向学生们普及基本的性知识;政府还积极推动家庭和社会共同参与性教育工作,为全民健康事业做出了重要贡献。

我们还需要展望未来的发展趋势。

随着社会的不断发展变化,人们对性与健康的认知也在不断更新和提高。

因此,未来中国的性教育政策需要更加注重与时俱进和因地制宜。

性教育是针对青少年性健康问题而开展的教育,是全面性教育的重要组成部分。

随着社会的发展和人们观念的更新,性教育在中小学教育中的地位逐渐得到了提升。

本文将从以下几个方面对中小学性教育研究的回顾与反思进行探讨。

自20世纪70年代以来,中小学性教育的研究逐渐引起了人们的。

一些学者和专家开始对性教育的实施情况进行调查和研究,并提出了许多有益的建议和意见。

本研究采用了文献资料调查、问卷调查、访谈等方法。

通过对相关文献的梳理和分析,对中小学性教育的研究进行了回顾和反思。

通过对相关文献的梳理和分析,发现中小学性教育的研究主要集中在以下几个方面:实施情况:对性教育的实施情况进行了调查和研究,包括实施时间、实施方式、实施效果等方面。

高校学生资助制度实施效果、问题与对策

区域治理WISDOM EXCHANGE 高校学生资助制度实施效果、问题与对策*安徽大学 余梦洁,曹洋,黄凯昕,李千摘要:本文拟运用成本-收益分析和比较制度分析,从经济学的角度探析教育资助相关理论,通过与国外相关制度的对比,讨论我国高校学生资助制度的政策绩效、实施中出现的问题以及应对策略。

关键词:大学生资助制度;高等教育;精准扶贫中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:2096-4595(2020)37-0199-0003随着高校不断扩招,高等教育不断普及化和大众化。

由于我国的经济发展和收入水平存在地区差异性,我国逐步建立与完善了以政府为主体的“奖、贷、勤、补、免”为一体的多元混合型高校学生经济资助政策体系。

教育部2019年发布的《中国学生资助发展报告》显示各类资助已经覆盖了4800余万人次的在学高校学生。

总量数字和平均水平的不断上升并不意味着问题的全面解决。

党的十九大报告强调要“健全学生资助制度”,健全制度的关键在于从粗放型转向精准型。

精准度不够导致了目前高校学生资助制度存在一个识别问题和两个结构问题:从识别上看,由于信息不对称,资助对象的认定不够精准,导致资源错配;从结构上看,高等教育成本分担比例结构不够精准,导致无法确定社会的最优资助水平;各类资助的比例结构不够精准,导致无法有效调动各方积极性。

一、文献综述现有研究大致围绕三个方向探讨高校学生资助政策。

一是资助政策的理论依据,即为什么要对高校学生进行资助,二是不同国家资助制度的比较,三是资助制度的实际效果。

(一)资助政策的理论依据根据人力资本理论(贝克尔,2007),高等教育是个人进行的一项投资。

由于这项投资往往能带来较高的投资回报(Card,2001),所以对大多数人而言,接受高等教育是一种合理的选择。

同时,高等教育又是一种具有正外部性的产品:接受高等教育的人不但能提高自己的劳动生产力,也会提高工作同伴的生产效率(Moretti,2004)。

我国中职学生资助政策的变迁与展望

引文格式:邱小健,田鑫,杨婷婷.我国中职学生资助政策的变迁与展望[J].赣南师范大学学报,2022,43(1): 43-47.我国中职学生资助政策的变迁与展望*邱小健,田鑫,杨婷婷(赣南师范大学教育科学学院,江西赣州341000)摘要:新中国成立以来,中职学生资助政策经历了从人民助学金为主的 单轨 阶段,到助学金与奖学金 混轨 以及奖学金与贷学金 并轨 阶段,再到免㊁助㊁奖㊁贷㊁勤㊁补 多轨 阶段的变迁历程㊂在此过程中,形成了 资助内容多样化 资助来源多元化 资助对象精准化 的特点㊂在新时代背景下,中职学生资助应逐步分类推进免除学杂费政策改革㊁建立健全资助育人长效机制㊁建构资助政策执行保障机制,构建中国特色社会主义中职学生资助政策体系㊂关键词:中职教育;学生资助;政策变迁中图分类号:G520文献标志码:A 文章编号:1004-8332(2022)01-0043-05中等职业教育为经济社会发展提供实用技术人才,在我国教育体系中占有重要的地位㊂健全中职学生资助政策,为广大中职学生提供必要学习与生活补助,是提高中职教育吸引力㊁促进中等职业教育高质量发展的重要政策保障㊂新中国成立以来,我国中等职业教育资助政策历经变迁,形成了较为完善的政策体系㊂那么,我国中等职业教育是如何变迁的形成了什么特点?在新时代背景下,中职学生资助政策应该如何改进和完善,以更好发挥中职教育在脱贫攻坚战略中的促进作用,助力实现普及高中阶段教育目标,助力实现中职教育现代化?对这些问题进行研究,具有重要的理论意义和实践价值㊂一㊁新中国成立以来我国中等职业教育学生资助政策经历了从单轨㊁混轨㊁并轨再到多轨的变迁历程(一)人民助学金为主的单轨阶段(1949 1985年)新中国成立初期,中职教育沿用原来的资助制度政策,即供给制政策㊂此后3年,政务院对供给制政策进行完善,逐步以人民助学金制度替代供给制制度㊂在1952年政务院颁发的‘关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知“中,明确提出 全国高等学校及中等学校学生的公费制一律改为人民助学金制 ㊂[1]这是中等职业教育学生资助政策的第一次较大变革,资助政策因此进入 单轨 运行阶段,期间国家根据财政情况和物价水平对人民助学金标准进行了多次调整,促进了中职教育发展㊂人民助学金政策一直持续到 文化大革命 ,且在 文化大革命 结束以后,人民助学金政策也得到了较好的延续㊂(二)助学金与奖学金混轨阶段(1986 1995年)随着改革开放的深入推进,我国中职教育事业发展越来越快㊂为适应中等职业教育发展新形势,国家对人民助学金政策进行了改革㊂1986年,‘国务院批转国家教育委员会㊁财政部关于改革现行普通高等学校人民助学金制度报告的通知“(以下简称‘批转报告“)发布,明确提出把人民助学金制度改为奖学金制度和学生贷款制度㊂[2]‘批转报告“的出台,表明运行了35年的人民助学金政策的正式退出,学生资助政策进入新时期㊂中职学校参照普通高校的做法进行了相应改革,以助学金和奖学金代替人民助学金,由此我国中职教育学生资助政策进入了助学金与奖学金 混轨 阶段㊂2022年赣南师范大学学报 ɴ.1第一期J o u r n a l o f G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y J a n.2022*收稿日期:2021-05-21 D O I:10.13698/j.c n k i.c n36-1346/c.2022.01.008基金项目:2018年国家社科基金后期资助项目(18F J K004);国家社会科学基金2020年度教育学一般项目(J F A200108);江西省教育科学规划重点课题(17Z D048)作者简介:邱小健(1967-),男,江西信丰人,赣南师范大学教育科学学院副院长,教授,博士,硕士生导师,研究方向:教育经济㊁职业教育和教育政策;田鑫(1997-),女,江西赣州人,赣南师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:教育学原理㊂杨婷婷(1997-),女,山东潍坊人,赣南师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:教育学原理㊂(三)奖学金与贷学金并轨阶段(1996 2005年)从20世纪90年代开始,中职学校逐步实行收费政策改革㊂1991年,国家教委等四部委颁布‘关于中等职业技术学校收取学费的暂行规定的通知“,明确规定对包括中等专业学校㊁技工学校和职业高中的中等职业学校的新生 适当收取学费 ㊂[3]1996年,政府在8个城市进行了助学贷款政策的试点工作,并在此后出台了助学贷款政策㊂第二年,国家教委联合国家计委颁布了‘关于普通中等专业学校招生并轨改革的意见“,规定中职学生全面缴费上学,并强调了中职教育在实行收费以后,要完善奖学金㊁贷学金政策;与此同时,明确要建立健全对经济困难学生的资助政策,并对特困学生适当减免学费㊂[4](四)免㊁助㊁奖㊁贷㊁勤㊁补多轨阶段(2006 今)进入21世纪以来,国家对中职等职业教育学生资助政策进一步进行完善㊂2006年7月,财政部㊁教育部颁布‘关于印发中等职业教育国家助学金管理暂行办法的通知“(下称‘暂行办法“),明确规定由中央财政资助设立国家助学金,对中等职业学校特困家庭学生进行生活补助,补助标准为1000元/生/学年,[5]标志着国家助学金政策的正式实施㊂2006年10月,财政部联合教育部又颁布了‘关于完善中等职业教育贫困家庭学生资助体系的若干意见“,提出进一步健全中等职业教育学生资助体系,加大中央财政与地方财政投入,促进中职教育公平㊂国家助学金政策实行3年后,国家又开始实行中职教育学生免学费政策㊂2009年,财政部等四部委联合颁布‘关于中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费工作的意见“(下称‘免学费工作意见“),明确提出实行中职教育 免学费政策 ,对中职学生免学费的对象㊁范围㊁标准㊁比例等进行了规定㊂[6]在这个免学费政策框架下,农村家庭经济困难学生和涉农专业学生成为重点资助对象,此后免学费政策得到了多次调整,形成了较为完善的政策体系㊂为了进一步扩展中职教育学生资助政策内容体系,2019年,财政部联合教育部颁发‘关于调整职业院校奖助学金政策的通知“,规定由中央财政投入设立 国家奖学金 ,奖励全日制中等职业学校成绩优秀的学生㊂[7]这样,中职教育学生奖学金政策正式实施㊂至此,我国建立了 国字号 的国家奖学金和国家助学金,对中职贫困学生实施免学费政策,形成了以中央政策投入为主㊁地方政府资助㊁学校和社会资助等为补充的资助政策体系㊂二㊁中职学生资助政策变迁过程中形成的特点在70多年来的变迁过程中,我国中职学生资助政策形成了以下几个显著特点(一)资助内容多样化经过70多年的变迁,我国建立了 免 助 贷 勤 补 减 多样化资助政策体系,形成了资助内容多样化的显著特点㊂表1 2013-2019年中职学生资助内容多样化分析(单位:亿元㊁万人)年份免学费总额资助人数国家助学金总额 资助人数地方政府奖助学金总额 资助人数学校奖补助学金总额 资助人数社会奖助学金总额 资助人数顶岗实习总额 资助人数国家奖学金总额 资助人数2013159.07954.4062.21348.881.5812.875.3694.622.489.0963.92156.922014246.801234.1047.20314.601.5019.953.8270.561.098.0562.48136.472015210.051050.3052.98264.904.0521.284.5077.240.766.5773.84146.722016200.111000.5349.84249.216.4555.673.5855.071.093.9871.06138.202017199.71998.5250.95254.766.8287.052.4031.441.743.71103.67134.442018219.661098.3356.18282.478.3691.831.4429.361.761.58112.56123.382019232.391161.9359.26296.329.9199.851.4929.540.783.231.192.0数据来源:根据历年教育部‘中国学生资助发展报告“或根据其中的数据整理而得㊂其中,从2019年起,顶岗实习相关数据不再公布,国家奖学金数据则首次加入㊂ 从表1可知,我国中职教育有七项学生资助内容,包括国家奖学金㊁免学费㊁国家助学金㊁地方政府奖助学金㊁社会奖助学金和顶岗实习㊂具体来看,从2013到2019年的7年间,免学费总额达到219.15亿元/年,平均每年有1071.16万名学生享受此政策,是投入最大㊁受助学生最多㊁影响最广泛的资助内容㊂国家助学金总额平均每年达56.25亿元,平均每年有287.31万名学生享受该政策㊂地方政府平均每年出资4.10亿元建立奖助学金,平均每年资助中职学生55.50万人㊂中职学校每年拿出专项资金建立奖补助学金,平均每年有55.43万名学生受助㊂社会团体及个人在中职学校设立奖助学金,平均每年资助5.17万名学生㊂2013 2018年,平均每年有139.36万名中职学生参加顶岗实习㊂从2019年起,我国开始实行中职学生国家奖学金政策,当年投入1.19亿元资助近2万学生,弥补了原来政策体系中奖学金资助内容的不足,实现了 国字号 奖学金的突破㊂(二)资助来源多元化新中国成立70多年来,中职学生资助政策形成了以政府财政投入为主㊁学校与社会等投入为辅的经费筹措机制,呈现出资助经费来源多元化的特点㊂从表2可以看出,中职学生资助经费有五个来源渠道,即中央财政投入㊁地方财政投入㊁学校投入㊁44赣南师范大学学报 2022年社会投入和企业投入㊂具体来看,从2013到2019年,中央财政投入的资助金额最多,平均每年达到164.44亿元;地方财政投入的资助金额仅次于中央财政投入,平均每年达到118.89亿元㊂中职学校平均每年投入3.23亿元,为贫困学生提供资助㊂社会团体和个人平均每年投入1.39亿元,为学生提供奖助学金㊂2013 2018年,企业平均每年投入81.26亿元支付学生顶岗实习费用㊂从2019年起,中央财政负责新设立的国家奖学金经费,并加大对 三区三州 中职学生资助,资助总额达到183.08亿元,创历史新高,占资助总额的比例首次超过60%㊂地方财政投入资助金额为119.67亿元,占比39.23%㊂其中, 三区三州 地区地方政府投入1.21亿元,用于资助 三区三州 中职学校学生㊂[8]表2 2013-2019年中职学生资助经费来源多元化分析(单位:亿元㊁%)年份资助总额中央财政投入总额 占比地方财政投入总额 占比学校投入总额 占比社会投入总额 占比企业投入总额 占比2013294.62128.4243.5994.4432.055.361.822.480.8463.9221.702014362.89164.4045.30131.1036.133.821.051.090.3062.4817.222015346.18145.8142.12121.2735.034.501.300.760.2273.8421.332016332.13139.3141.94117.0935.253.581.081.090.3371.0621.402017365.29138.7637.99118.7232.502.400.661.740.48103.6728.382018399.96158.1239.53126.0831.521.440.361.760.44112.5628.142019305.02183.0860.02119.6739.231.490.490.780.26数据来源:根据历年教育部‘中国学生资助发展报告“或根据其中的数据整理而得㊂其中,从2019年起,教育部不再计入顶岗实习相关数据,因此2019年企业投入数据空缺㊂(三)资助对象精准化1997年党和政府第一次明确提出不让一名学生因家庭经济困难而失学 的工作目标,此后的中职学生资助政策向家庭经济困难学生倾斜㊂党的十八大以来,政府加大了中职贫困学生资助政策供给,形成了资助对象精准化的政策特点㊂以国家助学金政策为例,2006年‘若干意见“和‘暂行办法“的出台,开启了国家对中职贫困家庭学生进行专项资助的大门㊂此后,国家助学金政策覆盖范围不断扩大,更多家庭经济困难学生得到政策关照㊂2013年,财政部等三部委下发‘中等职业学校国家助学金管理办法“,决定扩大享受国家助学金的贫困学生范围,增列了六盘山区等11个连片特困地区和西藏及四省藏族聚居区㊁新疆南疆三地州㊂[9]2016年,财政部等三部委又下发‘中等职业学校国家助学金管理办法“,再一次扩大了国家助学金贫困学生受益范围,西藏及四省藏族聚居区㊁新疆南疆四地州被列入其中㊂[10]再以免学费政策为例,2009年和2010年,财政部等四部委分别出台了‘免学费工作意见“和‘关于扩大中等职业学校免学费政策覆盖范围的通知“,明确规定把 农村经济困难学生㊁涉农专业的学生和城市经济困难学生 纳入享受免学费政策㊂2012年,财政部等四部委又出台‘关于扩大中等职业教育免学费政策范围进一步完善国家助学金制度的意见“,规定所有农村(含县镇)学生㊁城市涉农专业学生和家庭经济困难学生都能够享受免学费政策,[11]彰显了政策资助对象精准性特点㊂此外,在教育扶贫背景下,中职学生资助政策对建档立卡贫困家庭等贫困学生群体进行了重点关照,对 三区三州 等深度贫困地区贫困学生进行了重点资助,更加凸显了 资助对象准精化 的特点㊂例如,2015年6月,国务院扶贫办㊁教育部㊁人力资源和社会保障部颁发‘关于加强雨露计划支持农村贫困家庭新成长劳动力接受职业教育的意见“,提出扩大中职教育学生资助来源渠道,政府部门可以把中央和地方财政专项扶贫资金用于学生资助㊂[12]2016年12月,教育部等六部门印发‘教育脱贫攻坚 十三五 规划“,提出 实现对中职建档立卡等贫困家庭学生免学费和国家助学金补助政策的全覆盖 ㊂[13]2018年1月,教育部联合国务院扶贫办下发‘深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案(2018 2020年)“,对 三州三区 等深度贫困地区中等职业学校贫困学生资助进行了详细规定,加大了国家财政对这些地区的学生资助投入㊂[14]三㊁我国中职学生资助政策的发展展望自1949年新中国成立以来,我国走出了一条中国特色的中职学生资助之路㊂在新时代背景下,中职学生资助政策需要不断完善,建构新时代中国特色社会主义中职教育学生资助政策体系㊂(一)分类推进免除学杂费政策改革上文已述,2009年我国实行中职免学费政策,此后不断扩大㊂但有些地区由于经济发展相对滞后,贫困人口自我发展能力相对更弱,仍有一部分适龄青少年缴纳不起学杂费,负担不起必要的学习生活费用㊂因此,应逐步分类推进免除学杂费政策,构建更加有力的中职学生资助政策体系㊂2015年11月27日,习近平总书记‘在中央扶贫工作会议上的讲话“中强调, 治贫先治愚,扶贫先扶智㊂要落实中等54第1期 邱小健,田 鑫,杨婷婷 我国中职学生资助政策的变迁与展望职业教育免学(杂)费政策 ㊂[15]2017年4月,教育部等四部门印发‘高中阶段教育普及攻坚计划(2017 2020年)“,指出 要特别注意解决中职学校经济困难家庭中的孤残学生㊁少数民族学生㊁烈士子女㊁优抚家属子女等的学杂费减免问题㊂ [16]进行分类推进免除学杂费政策创新,不但是加快普及高中阶段教育㊁全面建成小康社会的客观需要,也是提高贫困生资助待遇㊁推进教育机会公平的现实需要㊂因此,要加强政策顶层设计,加快研究制定中职免学杂费政策的时间表和路线图,推动免除学杂费政策落地㊂可以仿照普通高中免除学杂费政策方案,设计中职学生免学杂费政策改革整体框架㊂一是在实施对象上,可以率先对中职学校经济困难家庭中的农村特困救助供养学生㊁农村低保家庭学生㊁建档立卡困难学生以及非建档立卡的家庭经济困难孤残学生㊁少数民族学生㊁烈士子女㊁优抚家属子女等群体实行学杂费减免政策,在国家财力具备的条件下再扩大受助对象范围㊂二是在实施区域上,应以原国家扶贫开发工作重点县和集中连片特困地区为资助重点区域,可以在 三区三州 等原深度贫困地区先进行试点,待条件成熟后再向全国进行推广㊂三是在学杂费经费来源上,应按照 中央政策引导㊁地方统筹实施 的原则,制定免学杂费补助资金分担机制㊂建议参照普通高中学杂费分担比例实施办法,中职教育免学杂费补助资金不应该由地方政府单独承担,而应由中央与地方共同按比例分担,西部地区由于经济发展水平较差,中央政府分担比例可以大一些,为8ʒ2,中部地区可以适当低一点,为6ʒ4;东部地区不需要中央财政分担,除直辖市外,按照财力状况分省确定㊂其中, 三区三州 等原深度贫困地区应由中央负责㊂建议处在中部地区的革命老区享受西部地区的待遇,民族地区㊁偏远地区应适当扩大中央分担的比例㊂(二)建构资助育人长效机制资助是手段,育人是目标中职学生处于人生观㊁价值观形成的重要时期,在资助政策执行过程中,对受助学生进行感恩教育㊁诚信教育等育人教育,是实施资助政策的 题中之意 ㊂目前来看,中职学生资助育人工作虽然取得了不错的效果,但受助学生仍然存在感恩意识淡漠㊁诚信意识不强等问题,许多学生仍然有不劳而获的思想㊂随着我国改革开放的深入推进,国内外政治㊁经济㊁社会环境的深刻变化,带来了西方意识形态的冲击,中职学生资助育人工作面临更大的挑战㊂因此,要建构资助育人长效机制㊂建构资助育人长效机制,需要加强以下三项制度建设㊂一是要建立资助育人课程体系㊂首先,国家应对中职学生资助课程加强管理,建立资助育人课程体系,特别是要加强资助育人思政课程建设㊂其次,要建立资助育人隐性课程㊂鼓励中职学校加强以社会主义核心价值观为主要内容的资助育人隐性课程建设,支持中职学校以优秀文化为切入点建设校园文化环境,发挥学校优良文化浸润作用㊂最后,要建设资助育人案例课程㊂要组织专家学者收集与建设资助育人案例库,把受助学生的励志㊁诚信㊁感恩等真实故事进行编撰,形成资助育人案例课程与教材㊂二是要健全资助育人实践机制㊂首先,要建立资助育人实践活动机制㊂要引导并支持各地加强资助育人专题实践活动,支持中职学校开展中华优秀传统文化等实践活动㊂其次,要创新资助育人实践方式㊂支持中职学校以专题班会㊁故事会等课程专题化的方式实施 资助育人 课程㊂最后,要建立劳动实践育人机制㊂劳动是人的本质活动,劳动所具有的创造性特征赋予劳动超越性意义,成为人的类本质的现实规定㊂[17]要引导中职学校制定劳动育人实施方案,深入开展顶岗实习㊁劳动锻炼等活动,通过资助活动中的劳动实践提高学生诚信意识㊁担当意识和感恩意识等,促进中职学生成长成才㊂三是要健全资助育人的工作机制㊂首先,要理顺中职学校内部资助育人工作机制㊂加强政策指导,建立学校统筹㊁各部门配合㊁全员参与㊁各教育教学环节渗透的资助育人机制,形成 全员育人㊁全程育人㊁全方位育人 局面㊂其次,要健全家校协同育人机制,通过微信㊁网络视频㊁电话㊁家访等途径,密切家校联系,形成资助育人合力㊂最后,要健全学校与企业协同育人机制,形成学校与企业共同育人的正向合力㊂(三)建立健全资助政策执行保障机制中职教育学生资助政策是一个复杂系统,其执行需要多个环节的相互配合和法律法规的 保驾护航 ㊂为了实现资助政策目标,需要建立健全资助政策执行保障机制㊂一是要建立中职学生资助管理机构㊂首先,要建立省级教育部门中职学生资助管理机构,防止 九龙治水 模式下出现的实际管理中职责不清造成的资助 失位 缺位 问题㊂其次,要建立地市级教育部门中职学生资助管理机构,加强对本地区中职学校资助工作的指导㊂最后,中职学校应成立由学校领导牵头的资助工作领导小组,学工处㊁团委㊁教务处㊁财务处分工合作,引领学生资助管理工作常态化㊁制度化㊁规范化建设㊂二是要建构中职学生资助评价机制㊂首先,在评价主体方面,要引导学校建立内部自评与社会评64赣南师范大学学报2022年价相结合的评价制度㊂同时,加快推进第三方评估机构建设,保证评估的独立性与公平性㊂其次,在评估方式方面,要改变 投入多少钱 多少人受助 的简单量化评估方式,要引导学校建立形成性评价与终结性评价相结合的动态评估机制㊂最后,在评价内容方面,要重点对资助前的政策宣传㊁资助中的公平㊁资助后的效率等问题进行评价,特别是要加强资助育人评价,把资助育人评价贯穿于评价的全过程㊂三是要建立健全中职学生资助法律法规体系㊂从世界范围来看,许多国家都制定了专门法律以保障政策执行㊂我国中职学生资助体系是在‘中华人民共和国教育法“框架下实施的,虽然近几年中职学生资助立法力度在加大,但相应的法律法规体系并没有很好地建立起来㊂为此,建议政府颁布‘中等职业教育学生资助法“等法律法规,明确各级政府㊁学校㊁社会及家庭在支持中职贫困生完成学业过程中的权利与责任,明确中职学生资助管理㊁监督㊁审核与评估机制,明确资助经费的预算㊁划拨㊁审计与保障机制等,形成政府依法履职㊁学校依法资助㊁学生依法受助的良好局面㊂参考文献:[1] 政务院.关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知[N ].解放日报,1952-07-12(4).[2] 国务院批转国家教育委员会.财政部关于改革现行普通高等学校人民助学金制度报告的通知[E B /O L ].(1986-07-08)[2021-02-17].h t t p s ://w w w.66l a w.c n /t i a o l i /147735.a s px .[3] 国家教委,国家物价局,财政部,等.关于中等职业技术学校收取学费的暂行规定的通知[E B /O L ].(1991-07-20)[1991-07-22].h t t p ://w w w.l a w-l i b .c o m /l a w /l a w _v i e w 1.a s pi d =7803.[4] 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/s r c s i t e /A 06/s 7053/201704/t 20170406_301981.h t m l .[17] 李文瑞,贺新春.习近平劳动观的生成逻辑㊁核心要义及其对大学生的启示[J ].赣南师范大学学报,2021(1):1-5.责任编辑:吴旻E v o l u t i o n a n d P e r f e c t i o n o fF i n a n c i a l A i d P o l i c y o f S e c o n d a r yV o c a t i o n a l S t u d e n t s s i n c e C h i n a 's F o u n d a t i o nQ I U X i a o j i a n ,T I A N X i n ,Y A N G T i n g t i n g(S c h o o l o f E d u c a t i o n S c i e n c e ,G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y,G a n z h o u 341000,C h i n a )A b s t r a c t :S i n c e t h e f o u n d a t i o n o f C h i n a ,i t 's s e c o n d a r y v o c a t i o n a l s t u d e n t f i n a n c i a l a i d h a s g o n e t h r o u g h a m o n o r a i l s t a g e d o m i n a t e d b y p e o p l e 's g r a n t s ,a s t a g e o f m e r g i n g p e o p l e 's g r a n t s w i t h s c h o l a r s h i p s ,a s t a g e o f m e r g i n g s c h o l a r s h i ps w i t h s t u d e n t l o a n s ,a n d a m u l t i -r a i l s t a g e o f a w a r d ,l o a n ,a s s i s t a n c e ,d i l i g e n c e ,c o m p e n s a t i o n a n d r e d u c t i o n .C h i n e s e s e c o n d a r y vo -c a t i o n a l s t u d e n t s 'f u n d i n g m a i n l y f r o m t h e g o v e r n m e n t f i n a n c i a l a i d ,I t s h o w s d i v e r s i f i c a t i o n o f f u n d i n g co n t e n t s ,D i v e r s i f i e d f u n d i n g s o u r c e s ,f u n d i n g p o l i c i e s f a v o u r s p e c i a l g r o u p s s u c h a s f a m i l i e s w i t h f i n a n c i a l d i f f i c u l t i e s .U n d e r t h e b a c k gr o u n d o f n e w e r a ,t h e r e f o r m o f t h e p o l i c y o f e x e m p t i n g t u i t i o n a n d f e e s s h o u l d b e p r o m o t e d s t e p b y s t e p ,t h e l o n g-t e r m m e c h a n i s m o f s u b s i -d i z i n g a n d e d u c a t i n g p e o p l e s h o u l d b e e s t a b l i s h e d a n d i m p r o v e d ,t h e g u a r a n t e e m e c h a n i s m f o r t h e i m p l e m e n t a t i o n o f s u b s i d yp o l i c i e s s h o u l d b e e s t a b l i s h e d ,t o b u i l d a p o l i c y s y s t e m f o r t h e S e c o n d a r y Vo c a t i o n a l E d u c a t i o n s t u d e n t s u b s i d i z a t i o n o f s o c i a l -i s m w i t h C h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s .K e y wo r d s :s e c o n d a r y v o c a t i o n a l e d u c a t i o n ;s t u d e n t s u b s i d y ;p o l i c y e v o l u t i o n 74第1期 邱小健,田 鑫,杨婷婷 我国中职学生资助政策的变迁与展望。

建国以来我国大学生资助政策的变迁

建国以来我国大学生资助政策的变迁①——基于倡导联盟框架的分析余子侠,李玉文(华中师范大学,湖北武汉430079)摘要:建国以来,我国的大学生资助政策经历了两个时期:单一的无偿资助阶段和无偿资助为主、有偿资助为辅阶段。

运用倡导联盟框架对这一政策进行分析发现,在政策的变迁过程中,形成了两大联盟:“无偿资助为主”的联盟和“有偿资助为主”的联盟。

为在政策子系统中拥有或保持主导地位,两大联盟在政策子系统外的活跃因素影响下,不断进行以政策为取向的博弈学习,而其相互博弈的过程最终也促成了我国大学生资助政策的变迁。

关键词:大学生资助;倡导联盟;政策变迁中图分类号:G40-011.8文献标识码:A 文章编号:1674-5485(2019)09-0001-06①基金项目:教育部全国学生资助管理中心指定研究项目“建国70周年学生资助发展报告”。

作者简介:余子侠(1953-),男,湖北蕲春人,华中师范大学教授,博士生导师,主要从事中国教育史、中外教育交流史研究;李玉文(1994-),女,河南邓州人,华中师范大学硕士生,主要从事中国教育史研究。

为了不让每一位贫困大学生因贫困而退学,建国以来我国制定了系列的大学生资助政策。

在70年的政策变迁过程中,变迁路径是什么?变迁背后的主导因素又是什么?本文将借助倡导联盟框架对这些问题进行解析,期望通过对大学生资助政策变迁规律的探索和总结为未来政策走向提供参考。

一、倡导联盟框架与政策分析20世纪80年代,在传统政策过程分析理论基础上,简金斯·史密斯与保罗·A ·萨巴蒂尔提出了“倡导联盟框架”。

此后该框架被各国学者广泛应用于解读政策变迁,且得到成功验证。

倡导联盟框架运用政策子系统以及倡导联盟等概念解释数十年甚至更长时间内的政策变迁。

政策子系统由存在的各个倡导联盟构成。

倡导联盟由来自不同职位(选举的和行政机构的官员、利益集团的领导人、研究者等)并具有以下特征的人组成:一是共享一个特定的信仰系统——一套基本的价值观、因果假设和对问题的感知;二是长时间内对一项协调行动毫无争议。

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中国学生资助70年2019年是中华人民共和国成立70周年。

新中国成立以来的70年,是中华民族在中国共产党领导下站起来、富起来、强起来的70年,是教育事业快速前进、为经济社会发展提供强有力智力支撑和人才保障的70年。

在这70年里,党和政府始终高度重视教育事业发展,始终高度重视家庭经济困难学生上学问题,资助家庭经济困难学生的力度不断加大,有效地保障了家庭经济困难学生顺利入学、完成学业。

一、新中国成立初期的学生资助(1949—1965)1949年10月1日,中华人民共和国宣告成立,标志着我国新民主主义革命的基本胜利,并开始向社会主义社会过渡。

新中国成立初期,为了促进教育快速发展,我国开始探索实行一系列与社会主义社会相适应的新型学生资助政策。

总体上看,1949—1965年间,我国学生资助实行学生供给制、人民助学金、学杂费减免等。

(一)学生供给制新中国成立初期至1955年,我国实施了一段时期的学生供给制,资助对象主要包括军政干部学校学生、干部子弟学校学生、少数民族学生和烈士子女学生。

对于这部分学生,不收学费,同时提供免费住宿、伙食和服装,并发放一定额度的津贴,用于购买洗漱等基本生活用品。

1952年7月,政务院印发《关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知》,取消了针对少数民族学生的供给制待遇,改为发放助学金。

1955年7月,财政部、教育部、国务院人事局联合印发《关于取消中小学、幼儿园学生供给制待遇的通知》,取消干部子弟学生的供给制。

1955年8月,教育部、内务部联合印发通知,取消烈士子女学生供给制,改发助学金。

在这期间,我国军政干部学校也进行调整,一部分转为正规军事院校,对学生继续实行供给制;另一部分则组建或并入各类普通高校,取消供给制,改发助学金。

至此,除正规军事院校的学生外,供给制或全公费政策均先后取消,改为实施人民助学金政策。

(二)人民助学金新中国成立前,我国部分地区已开始实施助学金制度,但在不同区域、不同学校之间资助标准存在较大差异。

新中国成立后,国家逐步对人民助学金制度进行统一和规范。

1952年7月,政务院印发《关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知》。

随后,教育部印发《关于调整各级各类学校教职工工资及学生人民助学金标准的通知》,对政务院的决定加以细化,统一规定了全国各级各类学校学生助学金的基本发放标准。

具体为1.高等学校学生全部发放人民助学金,其中非师范院校学生每人每月12万元(当时人民币币值为旧制单位,1955年3月实施币制改革,以1万元旧币折合新币1元);师范院校本科生每人每月14万元,专科生每人每月16万元;升入高等学校的在职干部每人每月32万元。

2.普通高级中学按总学生数的30%确定发放比例,每人每月9.5万元;初级中学按总学生数的20%确定发放比例,每人每月8.5万元。

3.中等专业学校(高中程度)、初级中等专业学校(初中程度)学生全部发放,每人每月分别为10万元、9万元。

4.工农速成中学、工农速成小学的学生全部发放,每人每月均为30万元。

人民助学金自1952年统一设置与实施后,其制度体系在1966年之前没有大的变化,除对资助标准进行调整外,资助对象也发生了一些调整,主要表现为从普惠制逐渐转变为面向经济困难学生。

1955年8月,高等教育部发出《关于执行全国高等学校(不包括高等师范学校)一般学生人民助学金实施办法的指示》,将本专科学生发放对象由“全体发给”改为“部分发给”。

根据学生不同的家庭经济条件确定是否发放以及发放数额。

家庭富裕能自费者,不发给助学金;能自费半数或1/3伙食费者,发给所缺部分;完全无力负担者,发给全部伙食费。

1955年本专科学生助学金资助比例为70%,1964年提高到75%。

1963年8月,国务院批转《教育部关于调整中等专业学校学生人民助学金问题的报告》,将发放范围调整为各校学生总数的60%—80%。

中等师范学校和护士、助产、艺术、体育、采煤等专业的学生,以及由人民公社保送入学的学生,仍全部发给助学金。

这一期间,初高中人民助学金总体享受比例也逐年降低。

如,1955年高中降为28%,初中降为18%;1956年高中降为24%,初中降为14%;1957年高中降为20%,初中降为10%。

(三)学杂费减免新中国成立初期,我国普通小学没有全面实施助学金制度,部分学校收取学杂费。

1955年9月,教育部、财政部印发《关于中小学杂费开支管理办法的几点意见的通知》,提出“合理地征收杂费并发挥杂费的作用与效能,以补助中、小学校教育经费之不足,保证中、小学校的教育工作及其发展的需要”。

通知同时规定,“为了照顾经济上有困难的烈、军属、国家机关工作人员和城乡工农劳动群众的子女入学,经学生家长申请,并持有乡以上人民委员会的证明文件,学校可根据实际情况,酌予减免杂费总数的一部分或全部”。

其减免数额,“一般以不超过应缴杂费总数的20%为原则”;而减免人数,“则不得超过学生总数的30%”。

对少数民族地区、老革命根据地和山区,视具体经济情况酌情予以照顾,可适当扩大减免比例。

二、“文革”前后的学生资助(1966—1977)1966年5月到1977年,这一时期的学生资助工作整体延续了之前17年逐步改革发展起来的学生资助政策,人民助学金制度仍然是学生资助的主要形式。

受高教部、教育部相继撤销和高等教育停招、职业教育停办等影响,学生资助工作也体现出一些与之前不同的特点,烙上了深刻的时代印迹。

(一)人民助学金对于“文革”开始以后仍然在校学习的高等学校本专科在校生和研究生,依然按照之前实施的人民助学金发放办法发给人民助学金。

1970年,我国大学恢复招生,改变了以往通行的高考招生办法,直接从工农兵中选拔、推荐优秀对象免试入学。

国家调整了工农兵学员的人民助学金发放办法,由“文革”前的按一定比例资助改为全面资助(所有工农兵学员均享受生活费资助)。

来自工厂的学生学习期间每人每月由学校发给伙食费和津贴费(各地标准略有差异,如北京、上海每人每月19.5元,武汉每人每月17.5元),其中十年以上工龄的老工人工资由原单位照发,但要扣除学校发放部分;来自农村的学生由学校发放;解放军学员由部队负责发放。

1973年4月,国务院批转《国务院科教组关于高等学校1973年招生工作的意见》,入学时满5年工龄和入一年左右进修班的国家职工,工资由原单位照发,学校不再发伙食费和津贴费。

其他学生(解放军学员除外)发放伙食费与津贴费。

其中,伙食费普遍发放;津贴费用于学生在校期间学习和生活上的困难补助,分定期补助和临时补助两种,由学校根据学生家庭经济情况评定,对家庭经济条件较好的学生,可以不发给津贴费。

学生家庭生活有困难的,仍由原单位给予适当补助。

1973年7月,国务院批转的《国家计委、国务院科教组关于中等专业学校、技工学校办学几个问题的意见》指出:中等专业学校、技工学校的学生入学时满5年工龄的国家职工,在校期间的工资由原单位照发;工龄未满5年的国家职工(包括学徒工)、退伍回乡军人、民办小学教师等由学校发给伙食费和津贴;应届初中毕业生入学,家庭经济困难的可享受人民助学金。

(二)其他资助措施“文革”时期,我国城乡中小学实施缴费入学的成本分担机制。

1974年1月,国务院科教组、卫生部、财政部共同印发了《关于中小学财务管理若干问题的意见》,暂定中学助学金标准为城市每生每年2元,县镇和农村每生每年3元。

各个学校依据自身财力,因校制宜地实施了学费减免政策。

同时发展校办工厂、农场,组织学生参与勤工俭学,收益按专项资金管理,不缴纳所得税,也不向财政上缴利润,主要用于学生学工学农时的困难补助和解决学生的学习费用。

三、改革开放初期的学生资助(1978—1992)1978年至1992年的十五年,是我国改革开放的起始阶段。

党的十一届三中全会后,随着党和国家工作重点转移到经济建设上来、社会主义计划经济向社会主义有计划商品经济转型,教育体制改革也全面展开。

学生资助领域的制度设计也发生了较大的变化,逐步形成以政府资助为主体、社会资助为补充的政策格局。

(一)高等教育学生资助改革开放初期,我国高等教育逐步得到恢复、调整和发展,高等教育的学生资助逐渐从人民助学金为主,过渡为奖学金和助学金共存,再到奖学金和贷学金并行。

1.以人民助学金为主时期(1978—1983)改革开放初期,高等教育学生资助延续了新中国成立以来的人民助学金制度,即高校不收取学生的学杂费、住宿费,国家定期发放人民助学金。

但是,对于不同地区、不同类别的研究生和本专科生,人民助学金覆盖范围和发放标准有所差异。

1977年12月,教育部、财政部印发的《普通高等学校、中等学校和技工学校学生实行人民助学金制度的办法》规定,研究生、高等师范、体育和民族学院学生,一律享受人民助学金,享受比例按100%计算。

其他高等院校学生,其助学金的享受比例按75%计算。

国家职工被录取的研究生和满五年工龄的国家职工进入普通高等学校学习的学生,在校学习期间,工资由原单位照发,一切费用自理,不享受人民助学金。

国家职工被录取为研究生后,如原工资低于研究生人民助学金标准,经原工作单位证明,可按人民助学金标准,由学校补发差额。

应届大学毕业生中工龄不满五年的国家职工,在校期间不由原单位发给工资(由学校发给生活费或人民助学金)的毕业生被录取为研究生后,仍实行人民助学金制度。

1979年8月4日,教育部、财政部、国家劳动总局颁发实行职工助学金的规定,指出连续工龄满五年的国家职工考入高校后,将一律实行职工助学金制度,不再享受原工资和原单位其他待遇;一般学生实行人民助学金制度,除高等师范、体育、民族学生全部享受人民助学金外,其他学生的人民助学金享受面按75%计算。

1982年起,国家职工被录取为研究生的,不再享受原单位发放的工资待遇,一律实行人民助学金制度。

2.助学金奖学金共存时期(1983—1986)1983年7月,教育部、财政部印发《普通高等学校、专科学校人民助学金暂行办法》和《普通高等学校本、专科学生人民奖学金试行办法》,在继续实行人民助学金制度同时,增设人民奖学金。

根据《普通高等学校、专科学校人民助学金暂行办法》规定,一是将人民助学金分为职工学生人民助学金和一般学生人民助学金两种。

凡连续工龄满五年以上的国家职工被录取到高等学校后,全部享受职工学生人民助学金。

连续工龄不满五年的国家职工和应届高中毕业生及其他社会青年被录取到高等学校后,生活困难而又符合条件的,也可以申请享受一般学生人民助学金。

二是缩减原有人民助学金的资助比例。

除高等师范、体育(含体育专业)、农林和民族学院的学生仍按100%享受人民助学金,煤炭、矿业、地质、石油院校(含单设专业) 按学生人数的80%享受人民助学金外,其他各类院校发放人民助学金的比例由75%降至60%。

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