混合式教学模式在高职信息化教学中的研究
混合式教学模式在高职信息化教学中的研究作者：万忠
来源：《科技资讯》2017年第03期
摘要：在教育信息化逐步深入的大背景下，混合式教学模式应用越来越广泛。
高职院校如何脱离传统教育教学模式的束缚，在信息化的助力下，实现混合式教学模式改革，成为培养人才的关键。
混合式教学模式如何在教学中应用，推动教学改革，是目前高职信息化教学面临的重大挑战。
该文对混合式教学模式在高职信息化教学中的应用进行探讨。
关键词：混合式教学在线模式信息化教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0142-02
在教育信息化逐步深入的大背景下，赋予了混合式教学更加丰富的内涵，混合式教学模式已经成为关注的焦点，混合式教学模式如何在教学中应用，进一步推动了教学改革，是目前高职信息化教学面临的重大挑战。
混合式教学是将传统教学优势和信息化教学优势结合起来，二者优势互补，从而达到更佳的教学效果。
混合式教学是混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。
混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导地位，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥。
一个理想的混合式教学模式综合了多种功能，能够使学生参与多个正式、非正式学习活动。
它是建立在完全以学生为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。
混合式教学的改革，应从自身特点和需求出发，科学分析，选择合适的教学方法和教学模式。
精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，混合式教学模式需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学，教学活动主要是围绕着平台展开的。
混合式教学模式通常由准备阶段、实施阶段等环节构成。
1 混合式教学模式的准备阶段
第一部分课程资源的设计与开发。
课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。
资源准备种类大致可以分为视频、音频、微课、文本、图形、PPT、动画、互动网页课件、虚拟仿真等多种形式。
在教学资源的准备和设计中，将课程所讲授的内容拆分，按照教学计划划分模块，提炼各个模块的知识点和技能点，根据教学需要确定各个知识点和技能点的资源类型和数量，碎片资源结构表的资源描述中应体
现这一思路，反映出不同类型资源的差异化，能对合作教师提供方向性指导。
在教学资源制作时应充分考虑学生的理解水平，从学生角度出发，提炼文字、插入图片等形成文本和演示文稿等资源，让教学更直观；微课是以知识中的重难点为内容，讲解比较抽像的一些知识，主要供学生自主学习；操作录屏将屏幕上操作的过程及时地录制下来，教学操作录屏是编程或实操类课程所必需的资源，这样可以通过微视频提高学生的知识面，也增加学习的乐趣。
第二部分课程平台搭建。
在课程开始之前教师需要将整个课程教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式、教学资源等内容公布在网络教学平台上。
网络教学平台可以划分若干个目录，分别存放不同的内容（参看图1）。
2 混合式教学模式的实施阶段
第一部分课前的准备阶段，由于学生利用业余时间学习，此阶段主要采用在线模式进行学习。
教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。
教师可根据不同课程要求调整网络教学与课堂教学比例，设计符合课程要求的混合式教学方案。
慕课与微课的兴起为学生自主学习提供了极大便利，教师可通过备课过程搜集各类相关网络课程在每一次课前教师根据教学设计将已经制作完成的教学资源上传至网络课程。
学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，在课前自主学习完成，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。
第二部分课堂教学阶段。
课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。
教学形式上将传统面对面的课堂教学与网络在线教学相结合。
面授课程强调理解与应用，为线上知识与实际应用的迁移搭建桥梁。
学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，要处理好自主学习和面授学习之间的关系，将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，即开展混合式教学。
在传统教学中运用多媒体资源，如PPT、音频、视频等教学方式与课堂教学方式相结合时，应根据教学分析的结果以及媒体的特征，选择合适的媒体，将不同的教学媒体有机地结合起来，各展其长，构成最佳的教学媒体组合，以达到教学过程的最优化。
同时学生是教学工作的主体，教学活动应以学生为中心开展，学生自然也成为了混合式教学的主要参与者。
在教学实施的过程中充分发挥教师的主导地位与学生的主体地位，以达到最佳教学效果。
第三部分课后教学阶段。
学生通过前两个阶段的学习，已经完成“学”，“学”与“习”的混合才是真正的混合式教学。
因此在这一阶段需要根据学生的不同水平，提供不同层次的辅助资源，学生通过“习”将学习的内容应用到实践中去。
给予学生更多的空间、时间进行自由支配，为学生安排线上学习时间提供便利；为学生提供充足的课程资源，学生可以根据自己需要自由选择。
利用交流与讨论相结合的混合学习，通过留言、跟帖等互动行为方式巩固所学知识，并补充课前、课中有可能遗留的问题，使学生在课后进行学习提升。
收集学生的相关作品，选择优秀作品上传至课程中心，供学生参考和交流。
第四部分教学评价阶段。
自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段。
教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价，借助网络教学平台提供的作业、测试等对学生进行学习评估和行为评估，测定学生的学习获得程度，考察学生的知识运用程度。
混合教学模式应采用多元化的主体、多元化的项目以及多样化的手段来进行教学评价。
混合式教学模式就是从各个方面为学生提供支持，充分调动学生参与混合式教学改革，进行混合式学习的主动性和积极性。
充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。
有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。
混合式教学模式提供了学习的变革，培养学生自主学习之余，为个性化教学、泛在学习提供了良好的土壤，使学习成为无处不在的。
合理运用混合式教学模式可以提高学生学习效果与教学效率，培养和提高学生的动手、动脑能力。
采用面对面的课堂教学与网络在线学习的混合式教学模式，可以提高教学效率，提升人才培养质量。
混合式教学模式是符合时代需求的教育教学模式。
参考文献
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信息化条件下的混合式教学模式的研究①
信息化条件下的混合式教学模式的研究①随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断融合获取信息化技术，利用信息技术改变学习方式和教学方法。
混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线学习的教学方式，被认为是信息化条件下的一种趋势。
本文将围绕信息化条件下的混合式教学模式展开研究，探讨其特点、优势和应用，以期为教育实践提供一些参考和借鉴。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学和在线学习相结合，通过线上资源和线下教学相互支持，达到更好的教学效果。
混合式教学模式有以下几个特点：1. 融合线上和线下资源：混合式教学模式最大的特点就是充分利用线上和线下的资源，将这两种资源进行有机的融合。
学生可以在课堂外通过网络学习相关知识和技能，课堂内老师将这些知识与学生进行深入的讨论和引导。
2. 强调个性化学习：混合式教学模式还注重个性化学习，因为学生可以在自己的时间和地点进行线上学习，根据自己的学习能力和兴趣进行学习，而且老师也可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导。
3. 提倡合作学习：混合式教学模式也鼓励学生之间的合作学习，因为学生可以通过线上平台进行讨论和合作，提高学习效率和能力。
混合式教学模式相比传统的纯线下教学和纯线上教学都有一些优势，主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果：混合式教学模式可以充分利用线上资源和线下教学，学生在课堂外可以通过各种方式获取丰富的学习资源和信息，而在课堂内可以进行更深入的讨论和实践，从而提高教学效果。
2. 强化学生参与：混合式教学模式也可以加强学生的参与度，因为学生可以通过线上平台提前学习相关知识，而不是等到课堂上才开始接触知识，从而提高学生的主动性和积极性。
3. 促进教师专业发展：混合式教学模式也有利于教师的专业发展，因为教师需要研究和掌握线上教学资源和技术，提高自身的教学水平和能力。
混合式教学模式已经在很多教育机构中得到了应用，一些学校和教育机构也开始尝试混合式教学。
信息化背景下基于深度学习的混合式教学范式构建研究
信息化背景下基于深度学习的混合式教学范式构建研究作者：陆明华卢凤萍来源：《科技风》2023年第33期摘要：党的二十大报告指出，推进教育数字化。
作为重要的教学方式，混合式教学是基于数字化、信息化教育背景下的主题诠释。
目前，高职混合式教学存在学生学习主动性低、技能运用能力待提升、知识迁移能力不强、团队协作能力待培育等一系列“浅层学习”导致的问题。
针对上述问题，引入深度学习理论，通过分析学生智慧学习能力，构建科学有效的教学范式，达成促进高职院校文旅专业学生深度学习的目标，推进信息化时代高职课堂教学质量的提升。
关键词：信息化；深度学习；混合式教学；文旅专业党的二十大报告明确提出，推进教育数字化，并且首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署。
迅猛发展的信息技术在不断推动教育教学改革实践模式的创新，混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路［1］。
但是，从教学实施效果来看，多数的高职混合式教学依然存在学习主动性低、技能运用能力待提升、知识迁移能力不强、团队协作能力待培育等一系列“浅层学习”导致的问题，严重制约了学生辩证思维的培养及综合素质的提高，亟须构建以“深度学习”为中心的混合式教学范式。
一、深度学习和混合式教学耦合机理研究深度学习的概念最早源于计算机科学领域，指通过算法模拟人脑思维过程的行为，从而使机器具有处理复杂问题的能力。
威廉和弗洛拉·休利特基金会将深度学习定义为认知、人际、个人三个维度的学习能力，具体包括学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个方面的关键素养［2］。
它着眼于21世纪的人才素质和人才需求，将自我意识和人际交往纳入深度学习理念［3］。
结合以上研究可以看出，深度学习关注研究者的积极探索与主动思考，其更加倾向于将理论知识和生活实践对接，从而解决现实难题。
混合式教学作为主动呼应信息化变革下的线上线下一体式教学模式，其教学的基本要义在于人的科学培养。
混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例
The Science Education Article CollectsNo.4,2021 Sum No.5202021年第4期总第520期摘要采用线上线下混合式教学模式是现代化教育中大学英语课程发展的必然趋势。
通过将混合式教学模式应用于高职专本贯通班英语教学，充分运用“互联网+”的技术优势，在贯彻语言学习理论的前提下将线上教学的互动化、协作化、可听化以及可视化与线下课堂教学融合在一起，使之形成一个教学闭环，在延伸教学时空的基础上显著增强了教学实效，也使高职专本贯通这一特殊培养模式形成了切实可行的教学体系。
关键词高职专本贯通；混合式教学模式；英语教学Practical Research on English Blended Teaching for the Five-year Higher Vocational College Class:Taking Liaocheng Vocational and Technical College as an Exam-ple//TIAN HongyanAbstract The online and offline blended teaching model is an inevitable trend in the development of college English courses in modern education.By applying the blended teaching model to the English teaching of the five-year higher vocational college class, and making full use of the technical advantages of"Internet+", on the premise of implementing language learning theories,the interactive,collaborative,audible and visualized online teaching is integrated with offline classroom teaching to form a closed teaching loop,which significantly enhances teaching effectiveness on the basis of extending teaching time and space,and also en-ables five-year higher vocational education,as this special train-ing model,to form a feasible teaching system.Key words five-year higher vocational education;blended teaching model;English teaching高职专本贯通班是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养的模式，其教学目标初定为培养具有本科英语文化底蕴及英语综合运用能力的高素质、高技能人才。
混合式教学背景下高职院校教学模式研究
混合式教学背景下高职院校教学模式研究近年来，随着互联网技术和信息技术的发展，混合式教学模式逐渐受到高等教育界的重视。
混合式教学模式，即将面授教学和网络教学相结合，将传统教学向现代化、信息化、个性化、互动化的方向发展，提高教学效果和学生学习能力。
在混合式教学背景下，高职院校教学模式的研究显得尤为重要。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学模式是将面授教学和网络教学有机结合，形成一种新的教学模式，即教师利用网络进行教学，学生可以在任何时间和地点通过网络获取教材和学习资源，实现教学资源的共享与交流，同时保持传统面授教学的交流和互动，将学生的学习过程转化为一个全面、自主、个性化的过程，提高学生的学习效率和学习质量。
二、高职院校教学模式的瓶颈高职院校的教学模式主要以传统面授教学为主，教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作培训，学生学习兴趣不高，学习质量不稳定。
此外，高职院校教学鲜有有效的教学反馈机制，学生的个性化学习需求得不到满足。
三、混合式教学模式实践及其优势混合式教学模式在高职院校的实践中，主要体现在以下几个方面：1.构建网络教学环境。
利用网络平台为学生提供学习资源、学习资料，并通过在线咨询为学生提供即时帮助，提高学生自主学习能力。
2.引导学生自主学习。
采用“翻转课堂”等方式，引导学生积极参与学习、思考和探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3.建立互动式教学模式。
采用多元教学模式，如问题解决、案例分析、角色扮演、小组讨论等，增强学生与教师、学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
1.教学资源共享。
混合式教学模式将传统面授教学与信息化教学相结合，优化资源配置，实现教学资源共享。
2.学习自主。
采用混合式教学模式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，实现个性化学习，提高学生的自主学习能力。
3.学习交互。
混合式教学模式利用互联网工具实现教师与学生、学生之间的交互和互动，增强学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和创新能力。
信息化条件下高职混合式教学模式探究
信息化条件下高职混合式教学模式探究吴向阳（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261041）摘要：高等职业教育教学改革随着我国职业教育的蓬勃发展已成为一个重要的课题，随着网络视频公开课、微课、MOOC的兴起，越来越有条件将网络在线学习和课堂面对面的教学混合起来，这种混合式教学模式也正是高职教育教学发展所需求的。
关键词：信息化；混合式教学；线上线下；探究中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2019.05.022一、何为混合式教学在数字化学习（E- Learning）理论的基础上改进而来的混合式教学的概念于2003年由何克抗教授引入到国内，他认为 Blending Learning就是要将传统学习方式和在线学习相结合以发挥教师引导启发与监控整个教学过程的主导作用及学生学习的主体性作用。
课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程及考核方法五种情况的混合性是混合式教学模式的基本特征。
也就是依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，将有关资源按照学生认知的规律和工作过程进行混合以便于学生对线上资源的学习，从而使学生学习的主动性、能动性和创造性得以最大限度的发挥并将“线上”“线下”两种教学的优势得以有机混合，学习的结果和过程同时加以关注。
二、混合式教学模式的意义1.以“教”为中心转变为以“学”为中心的混合式教学模式是高等职业教育改革的必然要求混合式教学模式能够充分发挥信息技术的优势，让广大的教师重新思考和重新设计教与学的关系，来思考如何才能提高学生学习的主动性和积极性以达到教学效果的最大化，可以说这种模式是实现教师为主导、学生为主体助推器。
2.能够促使学生的深度学习的混合式教学模式对高校的课堂教学改革有重大的推动作用高职课堂教学改革的重要内容是将课堂还给学生，课前预习——课中组织引导讲授——课后提高的线上——线下——再线上”相结合的混合式教学模式使之成为可能。
线上线下混合式教学模式在职业教育中的实践与探究——以“电子技术与技能”课程为例
[参考文献]
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第12期 2 0 21年 6月
无线互联科技 Wireless Internet Technology
No.12 June，2021
线上线下混合式教学模式在 职业教育中的实践与探究
—以“电子技术与技能”课程为例
陈万霞，华洁蓉
（江苏省锡山中等专业学校，江苏 无锡 214000）
摘 要：文章分析了线上线下混合教学模式在职业学校教学实践中的策略与优势。职业教育与信息化技术结合产生了一种线上 线下的混合式教学模式，突破了传统课堂教学的单一性和局限性，提高了教学效率与质量，对促进以学习者为中心的个性化教 学改革和培养学生学习能力具有重要意义。 关键词：线上线下混合式教学模式；实践与探究；“电子技术与技能”
团队根据专业技能课程的性质和学校学生特点及自身 条件的实际情况，第一次尝试线上线下混合式教学模式在 “电子技术基础与技能”项目式教学中的探究，在摸索中前 进并积累经验，肯定存在很多困难和不足，但我们向各界专 家与同行学习，并和学生一起在探索中完善与成长。针对上 述问题，下一步我们将继续参加各级各类培训和通过学习通 等平台自主学习，以及电子产品制作与测试软件的进一步学 习与探究，跨系部、跨学科组建团队平台，学习探讨更多多媒 体信息技术，提升个人在教学中的信息技术素养，更有效地 提高课堂教学效果。 5 结语
混合式模式在高职英语教学中的应用探究
混合式模式在高职英语教学中的应用探究一、混合式教学模式的基本特征混合式教学模式是指在传统的面对面教学和在线教学两种模式的基础上，结合两者之长，采用多种教学手段和资源，更加全面地促进学生的学习和发展的一种教学方式。
混合式教学模式具有以下几个基本特征：1. 教学资源的多样化：混合式教学模式不仅包括传统的教师授课和书面教材，还可以借助于多媒体教学资源、网络教学资源等，使学生在多种教学资源的辅助下更加深入地理解和掌握知识。
2. 学习环境的多样化：混合式教学模式通过线上线下的结合，使学生在校内课堂和线上学习中都能获得学习的机会，从而在不同的学习环境中形成更加全面的学习体验。
3. 学习方式的多样化：混合式教学模式能够通过大、中、小课堂、实验室、网上讨论、个人学习等多种学习方式，满足学生不同的学习需求，提高学习的灵活性和有效性。
通过以上特征的混合，混合式教学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果，促进教学的个性化和差异化。
高职英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程，如何在英语教学中应用混合式教学模式，对于提高教学效果，培养学生综合能力具有重要意义。
1. 教学资源的多样化在高职英语教学中，传统的教学资源主要包括教师授课和教科书，但是这种传统教学资源的局限性已经不能满足学生的需求。
在这种情况下，混合式教学模式为英语教学提供了更多元化的教学资源和手段，例如：英语多媒体教学资源、网络教学资源等。
通过这些多元化的教学资源，学生可以更加深入地了解知识，提高学习兴趣和学习效果。
混合式教学模式使得英语教学不再局限于传统的课堂教学，通过线上学习平台，学生可以获得更多的学习机会，形成更加广泛的学习环境。
在这种多样化的学习环境中，学生可以更加充分地利用课外时间，实现学习的全方位发展。
传统的英语教学以教师为中心，学生主要是被动接受知识，在混合式教学模式下，学生可以通过网上讨论、个人学习等多种方式主动参与学习，灵活地调整学习时间和学习内容，从而更加有效地提高学习效果。
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探
高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探摘要：当今社会，互联网信息技术正在逐步成熟，新形态一体化教材地位水涨船高，本文结合现阶段高职院校数学教材特点，结合“互联网+”时代下混合式的教学模式，在实际教学过程中进行实践研究，言明新形态一体化教材在混合教学模式中的一些研究观点。
关键词：高职数学；新形态一体化教材；“互联网+”时代；混合教学模式；前言：现在是信息化的时代，我们培养的是高水平的人才，结合“互联网+”时代下的高职数学新形态一体化教材，通过线上、线下混合式的教学模式，探究新形态一体化的数学教材在实际使用过程中的优缺点，是现阶段教材建设的发展趋势。
高数是高职院校公共基础课之一，在培养各专业学生的逻辑、空间、想象等方面综合能力起到了决定性的作用，在学生专业课程学习中也起到了辅助作用。
大学数学，其本身就是抽象的，而新形态一体化教材，在于推陈出新，打破传统，通过线上教学资源，结合线下教学实践，形成“互联网+”时代下的独特教学模式。
新形态一体化数学教材，结合“线上+线下”混合教学模式，可以实现教材、教学、资源三者有机融合。
1.高职数学课程现状分析大学数学是高职院校的公共基础课程，鉴于传统的高等数学教学中，理论性偏强，课堂上对于课程的完整和严密性有过高的要求，注重的是公式、概念等的应用与计算，过于单调，因此许多专业的学生对于大学数学都是望尘却步，觉得晦涩难懂，存在与社会实践、所学专业脱节的现象，学生不太愿意深入学习。
现利用一体化教材结合互联网技术，采用多媒体教学资源，将教学过程与所学专业有机结合，利用任务驱动、案例教学、分组讨论等多种教学方法，通过线上与线下相结合，探究新形态混合式教学模式。
在传统课堂教学中主要存在以下问题：一、多以传统讲授为主，只是象征性的结合一部分多媒体教学方式，教学内容针对性不强，过于宽泛。
二、授课教师多媒体信息化运用能力相对不强，在利用信息化资源时，准备时间过长，对于新形态一体化教材概念，理解不到位。
CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究——以旅游服务类专业为例
缘乞科枚Journal of Green Science and Technology2021年5月第23卷第9期CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究-----以旅游服务类专业为例翟晶晶，刘亮(张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000)摘要：高职外语教育教学是与社会经济发展联系最为紧密的职业教育中必不可少的一环，探索可持续发展的外语教育教学模式能有效提升学生就业竞争力。
介绍了CBI及FOP教学模式相关理论及可行性分析，结合地方支柱产业的实际背景，以旅游类专业为例探索了CBI+FOP混合式在外语教育教学中实施的可行性及意义。
提出了应从教师多学科交叉综合提升、教材有机融入地方特色文化、教法线上线下立体化教学等方面实施，将外语融入专业，以专业促进外语教学，以实操检验成果的双螺旋式结构深入教学，从而真正提升学生的外语能力。
关键词：CBI；FOP；高职外语；旅游服务中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944(2021)09-0206-021引言职业教育与社会经济发展联系最为紧密、直接。
2020年12月，习近平总书记在致首届全国职业技能大赛的贺信中指出：技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量。
职业教育迎来了前所未有的发展机遇，同时也面临变革转型的挑战。
以高职外语教育教学为例，更应基于职业教育与经济社会发展联系最为紧密、直接的本质特征，着力培养和输出具一定外语沟通能力、国际视野，胜任职业岗位的复合型技术技能人才。
以现有高职外语教学模式中热点的CBI及FOP教学模式为例，结合武陵山片区以旅游服务业为扶贫支柱产业的背景，试图探索出一套兼具两种教学模式优点且符合民族地区经济发展实际的高职外语教育教学改革的有效路径。
2CBI教学模式分析2.1教学理念背景CBI教学模式，即内容依托式教学模式(Content—Based Instruction)，又被称为"内容本位教学"，指基于语言学习和内容学习完全融合的外语教学模式来源于20世纪60年代加拿大学者首创的“浸入式语言教学”,主旨是让第二语言学习者像习得母语一样获得第二语言知识血。
中职信息技术教学中混合式学习策略的探究
中职信息技术教学中混合式学习策略的探究摘要：在信息化时代的教育环境下，混合式教学在学科教学中受到了高度的关注，它充分的将信息技术与课堂的教学模式进行了融合，使得学习的资源更加丰富，同时也优化了学习的形式，构建了更容易让学生接受的课堂教学模式。
混合式教学是将线上与线下进行融合的一种教学模式，在当前中职院校的信息技术课程教学中也得到了高效的应用，使得信息技术的教学效果也得到了很大的提升，学生的信息技术能力发展也得到了很大的提升。
尤其是在信息技术教学中，通过对混合式学习模式的应用，更好的为学生构建了优质的课堂结构，充分的利用了课堂的教学时间，增强了课堂重难点的教学效果，让中职院校信息技术的教学效果也得到了很大的提升。
因此，本文将进一步结合中职信息技术教学中的《计算机应用基础》课程，来更好的探讨科学的混合式学习策略，更好的为信息技术的教学带来指导，促进中职院校信息技术教学的高质量发展。
关键词：中职；信息技术教学；混合式学习；策略引言随着我国信息化水平的不断提升，社会对于信息化技术人才的需求也越来越大，而中职院校作为人才培养的重要场所，其教学质量会直接影响到人才的培养质量，因此，中职院校应当高度关注到人才培养的问题。
尤其是在信息技术的教学中，学生不仅需要掌握基础的信息技术知识点，对于信息技术的应用能力也是十分重要的，因此，教师在教学的中就需要将理论与实践相结合，来让学生充分的掌握到信息技术的应用技巧，更好的促进学生信息技术水平的提升。
其中混合式教学就是当前中职信息技术教学中应用较为广泛的一种教学模式，它能够很好的将线上的教学资源进行整合，通过学生课前预习，掌握简单的信息技术操作技能，教师在课堂上科学的利用线下课堂时间，对一些重难点内容进行探讨，让学生自主探究掌握各项信息技术能力，更好的将传统的教学模式得到改善，同时也促进了信息技术课堂教学效果的提升[1]。
因此，为了更好的发挥混合式教学在信息技术教学中的价值，教师还需要进一步的掌握混合式教学的流程及要点，科学的对混合式教学的内容进行设计，更加科学的开展一些混合式信息技术教学，全面提升中职院校的人才培养质量。