苏教版科学六年级上册优秀教学设计 假设
苏教版六年级上册数学《解决问题策略-假设法》教学设计
苏教版六年级上册数学《解决问题策略-假设法》教学设计一. 教材分析苏教版六年级上册数学《解决问题策略-假设法》是本册教材中的一个重要内容。
通过本节课的学习，让学生掌握假设法在解决问题时的应用，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生认识假设法，学会用假设法解决问题，并在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对解决实际问题有了一定的认识。
但在解决问题时，部分学生可能还不太会运用假设法，对假设法的理解和运用有一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们逐步理解和掌握假设法，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生了解假设法的含义，学会用假设法解决实际问题。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的思维品质。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学素养。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设法，学会用假设法解决问题。
2.难点：让学生在解决实际问题时，能够灵活运用假设法，提高解决问题的效率。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生认识假设法，学会用假设法解决问题。
2.案例分析法：分析典型案例，让学生体会假设法在解决问题中的应用。
3.小组合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
4.练习法：通过适量练习，巩固学生对假设法的理解和运用。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示典型问题和解决方案。
2.练习题：准备适量练习题，巩固学生对假设法的掌握。
3.教学道具：准备一些教学道具，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境，引出假设法，让学生初步认识假设法。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些典型问题，引导学生运用假设法解决问题。
学生在小组内讨论，汇报解题过程和结果。
3.操练（10分钟）教师出示一些练习题，学生独立完成，教师适时给予指导和反馈。
苏教版数学六年级上册4.1《用“假设”法解决问题》教学设计
苏教版数学六年级上册4.1《用“假设”法解决问题》教学设计一. 教材分析苏教版数学六年级上册4.1《用“假设”法解决问题》是本册教材中关于问题解决的一个重要内容。
本节课的内容是在学生已经掌握了基本的四则混合运算和解决问题的基础上进行学习的。
教材通过丰富的情境和例题，引导学生学习使用“假设”法来解决问题，进一步培养学生的解决问题的能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们能够运用基本的运算方法来解决问题。
但是，学生在解决问题时，往往只会按照题目给出的信息进行计算，缺乏对问题整体的把握和分析。
因此，本节课需要引导学生从整体上分析问题，理解“假设”法的含义和作用，并通过实际操作来提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.理解“假设”法的含义和作用，能够运用“假设”法来解决问题。
2.培养学生的解决问题的能力和思维能力。
3.培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.重点：理解“假设”法的含义和作用，能够运用“假设”法来解决问题。
2.难点：如何引导学生从整体上分析问题，理解“假设”法的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过丰富的情境和例题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.合作学习法：通过小组合作，让学生在交流中学习，提高解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生从整体上分析问题，发现解决问题的方法。
六. 教学准备1.教材和教师用书。
2.多媒体教学设备。
3.练习题和作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些实际问题，引导学生思考如何解决这些问题。
例如，展示一家餐厅的菜单和价格，让学生计算两个人吃饭一共需要多少钱。
2.呈现（10分钟）教师展示教材中的例题，引导学生观察和分析例题中的问题。
教师引导学生思考如何从整体上分析问题，并介绍“假设”法的含义和作用。
3.操练（10分钟）学生分组进行讨论和操作，尝试运用“假设”法来解决问题。
教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导。
六年级科学上册 假设教案 苏教版
六年级科学上册假设教案苏教版一、教学目标1. 让学生理解假设的概念，学会运用假设的方法进行科学探究。
2. 培养学生观察、思考、表达和动手实践的能力。
3. 引导学生学会与他人合作，培养团队精神。
二、教学内容1. 假设的定义及其在科学探究中的应用。
2. 学习如何提出有价值的假设，并进行验证。
3. 实际操作：设计实验，验证假设。
三、教学重点与难点1. 重点：假设的概念、作用及运用。
2. 难点：如何提出有价值的假设，设计实验进行验证。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 实践操作，让学生在动手实践中掌握知识。
五、教学准备1. 实验器材：试管、酒精灯、镊子、滴管等。
2. 实验材料：碘酒、淀粉、清水等。
3. 教学课件。
【教学环节】1. 导入：通过一个生活实例，引出假设的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解假设的定义、作用及在科学探究中的应用。
3. 实例分析：分析生活中常见的假设实例，让学生理解假设的重要性。
4. 实践操作：学生分组设计实验，验证假设。
5. 总结与反思：学生分享实验结果，总结假设在科学探究中的作用。
【教学评价】1. 学生对假设概念的理解程度。
2. 学生运用假设进行科学探究的能力。
3. 学生在团队协作中的表现。
4. 学生实验操作的规范性及实验结果的准确性。
六、教学拓展1. 引导学生思考：假设在生活中的应用，如数学问题解决、编程设计等。
2. 观看相关科学实验视频，拓宽学生视野。
3. 组织学生进行课后实践活动，将假设运用到实际生活中。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结假设的概念、作用及运用。
2. 强调假设在科学探究中的重要性。
3. 引导学生认识到假设在不同领域的应用价值。
八、作业布置1. 请学生运用假设的方法，解决一个生活问题。
2. 完成课后实验，验证假设。
九、教学反思1. 教师总结本节课的教学效果，反思教学方法是否适合学生。
六年级科学上册假设教案苏教版
六年级科学上册假设教案苏教版一、教学目标1. 让学生理解假设的概念，能够运用假设的方法进行科学探究。
2. 培养学生观察、思考、表达和交流的能力。
3. 引导学生通过假设，培养创新意识和解决问题的能力。
二、教学内容1. 假设的定义和作用2. 假设的分类和运用3. 假设的方法和技巧4. 假设在科学探究中的应用实例5. 假设练习和拓展活动三、教学重点1. 假设的定义和作用2. 假设的分类和运用3. 假设的方法和技巧四、教学难点1. 假设的分类和运用2. 假设的方法和技巧五、教学方法1. 案例分析法：通过具体案例，让学生理解假设的概念和作用。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，交流假设的分类和运用。
3. 实践法：让学生通过实际操作，掌握假设的方法和技巧。
4. 总结法：在教学过程中，及时引导学生总结假设的规律和特点。
【教学环节】1. 导入：通过一个有趣的科学现象，引发学生对假设的兴趣，导入新课。
2. 讲解：讲解假设的定义、作用、分类和运用，结合实际案例进行分析。
3. 实践：让学生分组进行假设练习，教师巡回指导。
4. 交流：各小组汇报假设练习的结果，讨论假设的方法和技巧。
5. 总结：总结假设的规律和特点，引导学生运用假设进行科学探究。
6. 拓展：布置课后作业，让学生运用假设解决实际问题。
7. 结束：对本节课的内容进行小结，强调假设在科学探究中的重要性。
六、教学步骤1. 回顾上节课的内容，引导学生复习假设的定义和作用。
2. 讲解假设的分类，包括条件假设、结果假设、原因假设等。
3. 示例演示：教师展示一个科学实验，让学生观察并尝试提出假设。
4. 学生练习：学生分组进行科学实验，尝试提出假设并验证。
5. 讨论交流：各小组分享假设的提出和验证过程，讨论假设的方法和技巧。
七、教学步骤1. 复习上节课的内容，引导学生掌握假设的分类和运用。
2. 讲解假设的方法和技巧，包括如何提出有价值的假设、如何设计实验验证假设等。
3. 示例演示：教师展示一个科学实验，引导学生如何运用假设的方法和技巧。
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教学设计公开课定稿
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教学设计公开课定稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》这一章节，是在学生已经掌握了基本的分数、小数和整数运算的基础上，引入假设的方法来解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生感受假设的方法在解决问题中的作用，培养学生解决问题的能力和思维习惯。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和整数的运算规则。
同时，他们也有自己的思维方式和解决问题的方法。
但在这个过程中，学生可能对假设的方法理解不够深入，需要通过实例和练习来进一步巩固。
三. 教学目标1.让学生理解假设的方法，并能够运用假设解决实际问题。
2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设的方法，并能够运用假设解决实际问题。
2.难点：学生对假设方法的理解和运用。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生通过观察、思考、讨论和操作，体验假设的方法在解决问题中的作用。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具，如PPT、实物等。
2.提前给学生分组，并分配任务。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如：小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？让学生尝试用自己的方法解决这个问题。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，引导学生观察和思考。
例如：教材中的例1，妈妈买了20个橙子，打算平均分给4个小朋友，每个小朋友可以分到几个橙子？让学生尝试用自己的方法解决这个问题。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，尝试用假设的方法解决这个问题。
教师巡回指导，给予学生必要的帮助和提示。
4.巩固（5分钟）让学生汇报自己的解题过程和结果，教师进行点评和讲解。
同时，让学生总结假设的方法在解决这个问题中的作用。
六年级科学上册假设教案苏教版
六年级科学上册假设教案苏教版一、教学目标：1. 让学生理解假设的概念，学会提出有价值的假设。
2. 培养学生进行科学探究的能力，提高学生的观察、思考、分析能力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通、协作能力。
二、教学内容：1. 假设的定义及作用2. 假设的提出与验证3. 实例分析：用假设解决实际问题三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解假设的概念，学会提出有价值的假设。
2. 教学难点：如何引导学生提出有价值的假设，并进行验证。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，进而提出假设。
2. 采用分组讨论法，让学生在团队合作中解决问题，验证假设。
3. 采用案例分析法，让学生通过实例理解假设的应用。
五、教学准备：1. 教师准备相关案例材料。
2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。
3. 教室准备多媒体设备，用于展示案例分析。
教案范例：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一个生活中的现象，引导学生提出问题。
2. 学生提出问题，教师引导学生思考，提出假设。
二、假设的定义及作用（5分钟）1. 教师讲解假设的定义，让学生理解假设的概念。
2. 学生通过实例，理解假设在科学研究中的作用。
三、假设的提出与验证（15分钟）1. 教师引导学生提出假设，并说明假设的依据。
2. 学生分组讨论，共同验证假设的可行性。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并指导。
四、实例分析：用假设解决实际问题（15分钟）1. 教师展示一个实际问题，引导学生运用假设解决。
2. 学生分组讨论，提出解决方案，并进行验证。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并指导。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
2. 学生分享学习心得，反思自己在假设提出与验证过程中的优点与不足。
3. 教师布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学过程：1. 导入：教师通过展示一个有趣的科学现象，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 探究：教师引导学生提出问题，并指导学生如何提出有价值的假设。
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教学设计
苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和方程解法的基础上进行教学的。
本章节主要让学生学会使用假设法来解决实际问题，通过实例引导学生理解假设法的含义和应用，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于四则运算和方程解法都已经有所了解。
但是，学生在解决实际问题时，往往还停留在简单的运算层面，缺乏解决问题的策略和思路。
因此，在教学中，需要通过实例让学生感受假设法的实际作用，引导学生学会运用假设法来解决问题。
三. 教学目标1.让学生理解假设法的含义和应用。
2.培养学生运用假设法解决实际问题的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设法的含义和应用。
2.难点：引导学生学会运用假设法解决实际问题，并培养学生的逻辑思维能力。
五. 教学方法1.实例教学法：通过具体的实例，让学生理解假设法的含义和应用。
2.小组合作法：引导学生分组讨论，培养学生的团队合作能力和逻辑思维能力。
3.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和解答，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.准备相关的实例和问题，用于教学过程中的导入和操练环节。
2.准备黑板和粉笔，用于板书和展示。
3.准备计时器，用于控制教学过程的时间。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的实例，如“小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？”让学生尝试解决，从而引出假设法的概念。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些实际问题，如“一个班级有40名学生，如果每组最多有6人，最多可以分成多少组？”让学生尝试解决，引导学生运用假设法来解决问题。
3.操练（15分钟）教师给出一些实际问题，让学生以小组的形式进行讨论和解决。
教师巡回指导，解答学生的问题，并引导学生运用假设法。
六年级上册数学教学设计-4.1 解决问题的策略——假设丨苏教版
六年级上册数学教学设计-4.1 解决问题的策略——假设丨苏教版一、知识点概述本节课主要介绍解决问题的策略之一——假设，掌握假设策略，能够帮助学生在解决实际问题的过程中更好地运用数学知识，提高解决问题的能力，扩展思维的广度和深度，提高综合运用能力。
二、教学目标1. 知识与技能1.知道什么是假设。
2.学会使用假设策略解决实际问题。
3.掌握解决实际问题的方法。
2. 过程与方法1.提高学生解决问题的能力。
2.提高学生的数学实际运用能力。
3.培养学生的自主学习能力。
3. 情感态度与价值观1.培养学生好奇心、探究精神和创新意识。
2.提高学生数学的兴趣与自信心。
三、教学重难点1. 教学重点1.知道什么是假设，学会使用假设策略解决问题。
2.学生能够在解决实际问题的过程中更好地运用数学知识，提高解决问题的能力，扩展思维的广度和深度。
2. 教学难点1.如何帮助学生在解决问题的过程中更好地运用数学知识，提高解决问题的能力。
2.如何激发学生的思维和探究精神。
四、教学步骤与内容1. 情景导入老师在学生面前放置一堆模型积木，随机地从中选出不少于10根，让学生猜测积木的数量。
然后请几个学生在黑板上写下他们的猜测。
接着，租请一个秤，称量这些积木的总重量。
请学生比较猜测和实际结果之间的差距，并思考造成这种差距的主要原因。
2. 活动探究老师设计了一个问题：学校电梯的顶部到地面的高度是18层楼，其中每层楼高3.2米，除了第一层地面，其他17层楼的按钮都坏了，如果你需要下到12层，你会怎么办？老师先提醒学生：假设一、如果这个人有20层楼高，他站在顶部往下看，第12层离他还有多远？假设二、这个人站在12楼向上看，他能看到几层？接着，老师引导学生，通过这两个假设，理顺想法，最终找到解决问题的方法。
3. 分组讨论老师让学生分成若干组，让每组从自己的角度出发，以假设方式解决一个问题。
每个小组学生向全体同学进行汇报，并进行点评和讨论。
4. 课堂小结老师总结本节课所学内容，提出几个解决实际问题的策略，尤其介绍假设策略的作用和方法。
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第五单元假设与实验
第1课假设
设计理念
学生有了近三年的科学学习经历，学生对不同科学领域的问题、观察、实验都积累了比较丰富的知识经验，这对学生认识到假设在科学探究中的独特作用具有非常重要的意义。
本课内容包括四部分：说明猜测与假设的关系；介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”；学生回忆以往做过的假设内容；强调假设必须要有依据，说明依据中的经验也会造成假象。
教学目标
1、知道假设的含义，能有依据地提出假设。
2、了解假设在科学探究中的作用。
3、意识到假设需要验证。
教学重点、难点
1、重点：懂得假设是有依据的猜测。
2、难点：明白经验可能会造成假象。
教学准备
1、搜集有关恐龙灭绝的假设资料。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
课时目标：知道假设的含义，能有依据地提出假设；了解假设在科学探究中的作用；意识到假设需要验证。
一、导入新课：
1、谈话：好奇心总是驱使我们不停地提出问题，并试图找到答案。
你们想知道哪些问题的答案？
2、交流讨论：怎样才能找到这些问题的答案呢？
3、小结：虽然问题不一样，但只要选择合适的方法，如观察、测量、调查等去探究就能获
得答案。
有些问题，我们可以根据已有的经验预先对答案做出猜测，然后根据猜测来寻找答案。
二、学习提出假设。
1、利用多媒体教学手段展示“三棵树”的故事场景，了解三棵树的不同生长情况。
2、引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？“凶手”可能是谁？为什么你会这么想？
3、小组讨论，组内成员合作填写“案情分析报告”。
4、展示“案情分析报告”，各小组推荐代表交流各自提出的假设与提出假设的依据。
5、归纳整理学生提出的各种假设，并以醒目的形式出示各种假设。
6、小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么叶子枯黄、凋落了，发表了自己的观点，谈了自己的看法，这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的“假设”。
“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。
7、揭示课题：假设。
三、认识假设的价值。
1、谈话：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。
科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
2、讲述魏格纳的故事。
出示“世界地图”提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？仔细观察地球表面的形状，你可以大胆地提出一个假设吗？如果有学生提出了与魏格纳一样的假设时，要发自内心地赞赏学生：你真了不起！竟然与大科学家提出了一个同样重要的假设！
3、利用多媒体讲述德国科学家魏格纳的故事。
（1）、介绍魏格纳的身份及他所提出的大胆假设。
（2）、提问：魏格纳提出的假设合理吗？
4、操作活动：教师为各小组提供彩色卡纸印刷的世界地图，组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部凹进部位剪一剪，拼一拼。
议一议：从中发现了什么？
5、交流：你们发现了什么？这可以说明什么呢？你们可以提出什么假设？
6、继续利用多媒体教学手段介绍魏格纳提出的“大陆漂移说”。
7、交流讨论：这么重大的发现都来源于假设，你从这件事情中得到了什么启示？
8、小结：科学史上许多重大的发现与发明都起源于假设。
假设是科学探究的第一步。
提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊！
9、谈话：假设是需要通过收集证据来验证的。
魏格纳收集到了哪些证据证明自己的假设呢？
10、小结：然而这么多证据也没有能够说服当时大多数学者接受“大陆漂移说”。
直到20年后，科学家们拥有了更多的相关证据，这一假说才被人们逐渐接受。
11、课后搜集有关恐龙灭绝的假设资料。
四、教师全课总结。
第二课时
课时目标：知道假设的含义，能有依据地提出假设；了解假设在科学探究中的作用；意识到假设需要验证。
一、收集关于恐龙灭绝的假设的资料。
1、讲述：恐龙生活在离我们现在几千万年前，它们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。
2、提问：你们知道恐龙是怎么灭绝的吗？
3、学生交流已知，广泛发表自己的意见。
4、谈话：科学家们提出了哪些假设呢？
5、组织学生把搜集到的假设整理、记录下来。
6、你们还能提出恐龙灭绝原因的假设来吗？
7、学生交流。
二、回忆做过的假设，说明假设必须要有依据。
1、谈话：科学家做出过许多大胆、精辟的假设，我们在三年的科学学习中也曾做出过许多假设。
2、提问：我们曾做过哪些假设？为什么会做出这样的假设？
3、学生交流。
4、讲述：看来，做出假设还必须有依据，你们能对树死的现象做出有依据的假设吗？说一说你们的依据是什么，怎样寻找依据的。
5、学生先交流，再看课文中表格列举的内容并进行补充。
三、认识到经验未必可靠。
1、谈话：假设的依据往往是自己已往的经验。
让我们来做一个有趣的实验，试一试，通过这个实验，你能得出什么结论。
2、组织学生做课文中介绍的丢纸实验。
3、提问：通过做这个实验，你们发现了什么？
（经验不可靠，有时会做出错误的假设）
四、引导从提出问题、设立假设开始制定研究计划。
1、谈话：在生活中，我们会产生各种各样的问题，你们能通过假设制定出研究计划来吗？
2、要求学生提蚯蚓的问题，制定研究计划。
3、在下节课的开始，交流研究计划。
五、全课总结。
板书设计
1、假设魏格纳假设
恐龙灭绝假设教后记。