读《余映潮语文教学设计技法
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）八、整体式思路课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。
在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。
在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。
那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。
这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。
这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。
什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。
比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。
现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。
不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。
可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。
它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。
所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。
所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。
它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。
余映潮的小学阅读教学设计
余映潮的小学阅读教学设计在小学阅读教学中，余映潮老师运用多种策略和方法，充分发挥学生的主体性和积极性，使学生在阅读中获得乐趣，提高阅读能力。
本文将介绍余映潮老师的小学阅读教学设计。
一、培养阅读兴趣余映潮老师注重调动学生的主观能动性，通过开展阅读俱乐部、朗读比赛、阅读评比等形式，激励学生积极参与阅读活动。
通过设置阅读目标，鼓励学生选择自己喜欢的书籍，并引导他们有计划地阅读，树立阅读兴趣。
二、多种阅读形式为了满足不同学生的需求和兴趣，余映潮老师采用多种阅读形式，如课堂朗读、小组合作阅读、自主阅读等。
通过小组合作阅读，学生可以相互学习，共同探讨理解文本内涵；自主阅读则可以让学生独立思考，提高解决问题的能力。
三、拓展阅读材料余映潮老师精心选择丰富多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等。
他注重从学生的实际生活出发，选择与他们经验相关的文本，让学生更好地理解和接受。
此外，还会引导学生进行跨学科阅读，开展相关的学科拓展活动，提升学生的综合素养。
四、阅读策略教学为了帮助学生更有效地理解文本，余映潮老师注重阅读策略的教学。
他引导学生掌握识记、推理、判断等阅读中常用的思维策略，如预测、提问、推测等。
通过多次练习和实践，培养学生合理运用阅读策略的能力。
五、激发思考与创造余映潮老师鼓励学生在阅读中进行思考和创造。
他引导学生深入挖掘文本的信息，提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维能力。
通过开展角色扮演、写作比赛等活动，激发学生的创造力和想象力。
六、评估与反馈为了了解学生的阅读水平和阅读效果，余映潮老师采用多种形式进行评估，并及时给予学生反馈。
他注重学生的阅读过程和阅读思考，而非只看结果。
通过积极的评估和反馈，激励学生持续进步。
通过余映潮老师的小学阅读教学设计，学生不仅在阅读中获得了乐趣，同时也提高了阅读能力。
余映潮老师的教学设计为广大小学教师提供了宝贵的借鉴和参考，帮助他们更好地开展阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力。
余映潮阅读教学艺术
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为
实例分析
《羚羊木雕》 《秋魂》
3、难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现
代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文， 有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美 而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白 如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在 规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层 次的学生理解的课文，就是阅读教学中的 “难文”。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连
式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角 度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、 比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及 彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法 上、内容上、语言表达上具有相同相异特点 的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起 来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的 学习视野，加深学生印象，让学生在有规律 的语言现象中理解语言、积累语言和运用语 言。
操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一 定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某 个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧 是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。 类读让教师把教材读“厚”，其目的是为了把 教材教“薄”。因为语言表达的规律、语言的精华 多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式 的阅读中产生。 善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高 的教师。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的 过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们 在解决悬念之中对课文进行深入的理解。 3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性 的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块 集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪， 让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对 课文的整体理解。 6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文， 在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深 入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学 习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
余映潮 阅读教学设计
余映潮阅读教学设计阅读教学设计的目标是帮助学生培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力，并激发学生对阅读的兴趣和热爱。
本文将针对余映潮的阅读教学设计进行详细探讨，以帮助教师更好地指导学生进行阅读活动。
一、整体设计1. 学习目标：- 帮助学生掌握余映潮的作品风格和主题。
- 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
- 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
2. 教学资源：- 余映潮的作品集。
- 教师精心准备的课件、习题和讲义。
3. 教学步骤：第一步：导入阶段在导入阶段，教师可以通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，可以播放一段与余映潮相关的短视频，展示他的作品及其影响等。
第二步：讲解阅读技巧教师应向学生介绍一些阅读技巧，如快速浏览、提问预测、关键词标记和段落摘要等。
学生通过实践和训练，逐渐掌握这些技巧，并可以更好地应对阅读理解题。
第三步：阅读任务阅读任务是学生应用所学知识的环节。
教师可以分发余映潮的一篇短篇小说，要求学生在规定的时间内独立阅读，并回答相应的问题。
在这个过程中，教师可以给予适当的指导和提示。
第四步：小组讨论与分享学生完成阅读任务后，可以进行小组讨论与分享。
每个小组成员都有机会分享自己的观点和理解。
教师可以引导学生讨论作品的主题、情节、角色刻画和语言运用等。
第五步：展示与评价学生可以选择其中一篇短文重新创作、改编或朗读，展示在全班同学面前，并接受同学和教师的评价。
这种展示和评价的环节有助于激发学生的创造力和自信心。
第六步：延伸阅读与拓展除了余映潮的作品，教师可以鼓励学生阅读其他文学作品，并引导他们探索不同的文学风格和主题。
这有助于学生的思维拓展和文学素养的提升。
二、评估与反馈1. 评估方式：- 阅读理解题的表现：通过学生的回答来评估他们对于作品的理解和分析能力。
- 作品展示评估：通过对学生创作、改编或朗读的作品进行评估，了解他们对作品的理解和再创作能力。
2. 反馈方式：- 口头反馈：教师可以在小组讨论和作品展示过程中即时给予学生反馈，指导他们的思考和表达。
教师读书笔记读余映潮《语文教学设计技法80讲》有感
教师读书笔记读余映潮《语文教学设计技法80讲》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢记得刚开始时，有人介绍余映潮，我在听了之后满心怀疑，一个初中的语文教师来上小学的语文课，会上成什么样呢？但是，当我聆听了余映潮的《鲸》和《观潮》两节课及课后他所做的报告之后，怀疑变成了信服甚至是佩服。
在当当网闲逛之际发现了这本书《语文教学设计技法80讲》，作者余映潮，当即决定买来一本，细细拜读。
因为忙着晒课，时间太紧，但是，我还是囫囵吞枣地先把这本书翻了一遍，因为太急切了，甚至有点好读书不求甚解了，太想让他的理念和方法指导我设计教学，从而在传优课时更游刃有余，所以读得匆匆忙忙，甚至有时当我回想哪部分内容时都得翻半天，但是有一句话却时时浮现脑海，那就是“全篇散打，满课去找”远不如“选点扭打，深入品读”。
这句话是在他的第76讲“长文短教，妙在选点”结尾时提出来的，我感受很深，有时一篇课文一讲就是两三节，还仅仅是对课文内容的理解和写作方法的总结，要想再让孩子练笔那真是分秒难挤。
原因在于我们对每一篇课文的方方面面都认识学习到位，但是这样的课堂孩子们会喜欢吗？那么多的内容，孩子也分不清哪些是重点，那些是这节课必须学会的。
就好比把孩子们带到一个麦地里，自己去选择一个最大的，孩子们走着看着选择着，直到一节课结束了才恍然大悟，没有挑选出最大的最饱满的。
我们为什么不能在上课之初就明确那个最大的麦穗就在这里，看谁能把他摘到自己的篮子里，我想多数孩子会收获到的。
所以，我们老师的作用就是提前为孩子们挑选好最好的，孩子们最最需要的给他们，要想做好这些其实并不容易，余映潮老师对老师提出了这样的要求：首先，老师得精读课文，深读课文，多角度研读课文，在此基础上提取，组合，提炼，选择其次，课始要有一个整体把握，才可能“以点带面，点面结合。
”再次，在课堂上进行一点有关内容的讲析，以求对整篇内容进行覆盖。
最后对内容的剪裁和选择要讲究，可以完成一两个教学重点，可以讲透一两个难点，还可以确定一个话题，带动文中某个线条的品读，还可以就某个点利用科文进行训练。
余映潮的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事语文教育教学研究，其教学设计理念与方法在我国语文教育界具有广泛的影响力。
本文以余映潮的教学设计实践为例，探讨其设计理念、方法及特点，以期为我国语文教育教学提供有益借鉴。
二、余映潮的教学设计理念1. 以学生为中心余映潮认为，教学设计应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重知识建构余映潮强调知识建构在教学设计中的重要性。
他认为，教学设计应关注学生如何将新知识与已有知识相联系，形成新的认知结构。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生进行探究、发现、归纳、总结等思维活动，实现知识的有效建构。
3. 强调实践与体验余映潮认为，教学设计应注重实践与体验。
通过实践活动，学生能够将理论知识应用于实际，加深对知识的理解。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中获得真实体验。
4. 关注多元评价余映潮主张多元评价在教学设计中的重要性。
他认为，教学评价应关注学生的全面素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
因此，在设计教学评价时，教师应采用多样化的评价方式，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、余映潮的教学设计方法1. 以问题为导向余映潮强调以问题为导向的教学设计。
他认为，问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
在设计教学活动时，教师应围绕核心问题，设置层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究。
2. 注重情境创设余映潮认为，情境创设是教学设计的重要手段。
通过创设与教学内容相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应注重情境的创设，使学生在情境中学习、体验。
3. 强化合作学习余映潮提倡合作学习在教学设计中的应用。
他认为，合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应鼓励学生进行合作学习，让学生在交流、讨论、协作中共同成长。
读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感_读后感_模板
读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感_读后感_模板读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感康晓利巩义市初中语文赵倩名师工作室只要是语文教师，提起余映潮老师的大名，那真是如雷贯耳，不过对于我来说，仅仅是听说过而已，听说过余映潮老师的”板块教学法”,也曾想认真拜读老师的著作，可这种想法总会如天上的云彩、屋顶的轻烟，越来越淡，最终消失。
今年4月参加”中国语文教学教育名家教学论坛”,有幸聆听余老师示范课《假如生活欺骗了你》，课后全体老师起立鼓掌，很多老师眼眶湿润，我也是彻底的叹服钦佩，并心生懊悔惭愧，作为一名从教20年的语文老师，竟没有认真研读过余老师的著作！利用假期，我认真阅读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书，收获很多。
在书中，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计以及语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养等多方面，阐释了自己对语文教学的思考和探索，每一页文字都给我心灵的滋润。
对于从教21年的我来说，这本书仍像是一部教坛宝典。
下面我想简单谈谈自己的一点体会。
余老师说，要别出心裁研读课文。
因为自己的懒惰，平时读书不多，因而在教学中时常临时抱佛脚，上到某篇课文，总是粗浅的思考一下，便到处找资料助读，根本没意识到教材研读有那么多种方法：拆分式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等，这些方法其实平时也有用过，但是却从未总结归纳过，余老师的总结让我有新的思索，也深刻意识到自己的不足，当然更重要的是让我对课文研读有了更清晰的方向。
在余老师的教学艺术体系中，”板块式思路和主问题设计”是一个非常重要的内容，看完这一章后，我又深切的感受到自己教学中的不足。
策划教学思路，有两个基本要求，一是清晰，二是简明。
我在平时的教学中，总有一种困扰，就是既想把课上的步骤清晰，又想把所有的知识点都涵盖，备课时不知不觉就显得很繁琐，板块式设计给了我很好的启发。
”‘板块式思路’的特点是教学内容呈‘块状’。
读余映潮老师《语文教学设计技法80讲》有感
读余映潮老师《语文教学设计技法80讲》有感【书目】《语文教学设计技法80讲》【主编】余映潮【版次】广东人民出版社，2014年3月第1版【页数】305页【进度】27—40页余映潮老师说，要“创新活动，话语纷纭”，也就是说读。
并要求我们要科学而有艺术的指导，余老师举了《散步》《故乡》的课堂设计，用了四个活动贯穿始终。
一句话课文内容概括、一句话主要内容理解、一句话课文内容评说、一句话课文妙要列举。
当我看到活动设计四：一句话课文妙要列举时，眼前就初步呈现了《再塑生命的人》的课堂设计。
何谓妙，我不太确定，余老师的活动设计是让同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，其中示例有顺序之美，层次之美等。
反思自己上课的时候总是太多碎问，教学活动设计的意图也不明确，很多时候课堂气氛很活跃，可课堂效果并不明显。
所以我把这节课的教学目标设定为教会学生运用圈点批注的方法还有学会美点赏析的方法去品析故事。
课堂问题我设计了三个，第一，圈点勾画出你认为可批可注的点，可以从语言，可以从表达效果，也可以从你得感受入手。
第二，概述我的心路历程和性格特征。
第三，结合课文，说说你对“再塑”的理解。
因为学生已经提前预习过了，所以上课前我只简单的对海伦凯勒做了一个补充介绍。
然后就告诉学生今天老师要教会大家一个学习的方法——圈点批注法。
因为新教材改变之后，“再塑生命”这一课就用了这种方法，所以要求学生看文章边上批注的内容，让大家先感受一下什么是圈点批注，接着我又做了一个示范。
比如第三段中的“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，可以看出我内心的不平静。
然后又让学生自己找出两处，老师带领他们一起品析批注。
接下来让学生再次默读课文，找出她们认为可以批注的地方，在书上进行批注，并给学生提出要求，不求批注很多处力求一处仔细品味把它批精批细。
当我在教室走动，看学生批注的情况时，发现他们的批注每处都只有一句话。
大多数还是之前小学惯用的句式，例如，这句话我读出了她很伤心。
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读《余映潮语文教学设计技法
读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感
康晓利巩义市初中语文赵倩名师工作室
只要是语文教师，提起余映潮老师的大名，那真是如雷贯耳，不过对于我来说，仅仅是听说过而已，听说过余映潮老师的”板块教学法”,也曾想认真拜读老师的著作，可这种想法总会如天上的云彩、屋顶的轻烟，越来越淡，最终消失。
今年4月参加”中国语文教学教育名家教学论坛”,有幸聆听余老师示范课《假如生活欺骗了你》，课后全体老师起立鼓掌，很多老师眼眶湿润，我也是彻底的叹服钦佩，并心生懊悔惭愧，作为一名从教20年的语文老师，竟没有认真研读过余老师的著作！
利用假期，我认真阅读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书，收获很多。
在书中，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计以及语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养等多方面，阐释了自己对语文教学的思考和探索，每一页文字都给我心灵的滋润。
对于从教21年的我来说，这本书仍像是一部教坛宝典。
下面我想简单谈谈自己的一点体会。
余老师说，要别出心裁研读课文。
因为自己的懒惰，平时读书不多，因而在教学中时常临时抱佛脚，上到某篇课文，总是粗浅的思考一下，便到处找资料助读，根本没意识到教材研读有那么多种方法：拆分式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等，这些方法其实平时也有用过，但是却从未总结归纳过，余老师的总结让我有新的思索，也深刻意识到自己的不足，当然更重要的是让我对课文研读有了更清晰的方向。
在余老师的教学艺术体系中，”板块式思路和主问题设计”是一个非常重要的内容，看完这一章后，我又深切的感受到自己教学中的不足。
策划教学思路，有两个基本要求，一是清晰，二是简明。
我在平时的教学中，总有一种困扰，就是既想把课上的步骤清晰，又想把所有的知识点都涵盖，备课时不知不觉就显得很繁琐，板块式设计给了我很好的启发。
”‘板块式思路’的特点是教学内容呈‘块状’。
这种‘块状’设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以‘教学板块’来整合学习内容，来形成教学流程，结构课堂教学。
”使用板块思维，能让教学结构更加清晰，教学内容更加优化，教学过程更加生动，总之能使课堂教学增加光彩。
当然，最让我惊喜的是余老师不仅仅是介绍了”板块思路”的好处，他还介绍了板块式教学思路的多种设计角度，
如重点突出、活动充分、情境生动等等，让我可以灵活选用，大胆实践。
而与”板块式思路”相辅相成的就是”主问题设计”,所谓”主问题”指的就是在教学中引导学生经过深入研读而思考的最重要、最关键的问题。
主问题设计真正让学生成为课堂学习的主体，有利于课文的整体阅读教学，有利于培养学生”独立阅读”的能力，有利于在教学中”简化教学头绪，强调内容综合”,有利于课堂教学上”大量的语文实践”活动的开展，有利于课文的深读、美读，有利于精致的显现课文文本的特点、要点、重点，有利于激发引导学生进行研讨性学习等。
使用主问题形成课堂教学的重要活动板块，能大大提高课堂活动的效率。
总的来说，虽只读了一本书，但收获远不止这些。
我不但学到了很多中学语文教学的好的方法、技巧，而且更新了自己的教学观念。
作为语文教师要有一份教育的责任感，应独立的多角度的进行课文研读，要记得语文教学不要花哨，要增加学生的语言积累和语文知识的积累，要始终确保学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。
要想眺望到更美丽的风光，登上新的高度，最有效最
便捷的方法就是站在众多语文教育名家的肩膀上，潜心研究、大胆实践，摸索出一条适合自己风格的教学之路！今后我一定要多阅读名家著作，研究他们的教育思想和教学主张，让自己的语文课堂精彩高效！。