新课标的三维目标
新课标“三维目标”在课堂教学中的运用
新课标“三维目标”在课堂教学中的运用1、三维目标的内涵（1）知识与能力知识与能力，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识和能力”的本质特征。
结果性目标的基本特点是具有动态递升性。
有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现，有的知识与能力目标可能要经过一学期甚至二三年才能真正实现。
知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂是学会的基础，学会是学懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学懂学会的过程，能改善学懂、学会的行为。
会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。
（2）过程与方法过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。
把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次课程改革的一个创新标志。
把“过程”与“方法”放在一起，合成一个维度目标，是因为二者是相辅相成的一个整体。
强调学习的过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。
就新知学习的整个周期性活动过程来说，一般应该经过“学中做—做中学—反思调控”三个学习活动过程，简称三个“动程”。
学中做的主要目标是实现“学懂”，培养学生基础性学习能力。
做中学的主要目标是承担实现“学会”的任务，培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来解决实际问题的多种学习能力，即发展性学习能力。
新课程标准的三维目标是修订稿
新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
随着时代的进步和社会的发展，人们对教育的要求也不断提高。
教育的目的不仅是为了让学生获取知识，更重要的是要培养学生的全面发展，让他们具备综合素质和创新能力。
因此，在2023年的新课标中，我们针对目前的教学模式和社会需求，提出将三维目标改为：知识掌握、能力培养和品德修养。
一、知识掌握
知识是学生获取和运用新信息的起点，是学生成长和发展的基础。
在新课标中，我们将重点放在知识面的掌握上。
通过优化课程、加强实践、增加经验和提高教育效率等措施，全方位推进知识教学的质量和效果。
二、能力培养
能力是将知识转化为实际应用的核心和基础。
在新课标中，我们将注重学生能力的培养。
通过创新教学方式和提高教师教育能力，引导学生认知能力、创新能力、协作能力和实践能力四方面共同发展。
在实践的过程中，学生将能够更好地发现自己的优势和劣势，以及逐步发展自己的个人特长和兴趣爱好。
三、品德修养
品德是人类社会共同遵循的社会伦理准则和社会行为规范。
在新课标中，我们将重视学生品德修养的培养。
我们将引导学生了解和尊重不同文化背景下的观念和价值观，了解人与人、人与自然之间的关系，提高社会责任感和公民意识，锤炼学生的自我约束、自我约束、自我修养和道德修养能力。
综上所述，2023年新课标的三维目标改为知识掌握、能力培养和品德修养是当代教育发展的必然趋势，也是针对现代社会对于高品质教育的重大需求做出的重要改进。
只有这样，我们才能培养具有全面素质和创新能力的未来公民，以迎接未来各个领域发展带来的各种挑战。
2022年新课标的三维目标转换
2022年新课标的三维目标转换1.三维目标这个词语不提了，改为以核心素养为导向的四基(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)、四能(发现、提出、分析和解决问题的能力)。
与改前的”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"这三个维度的关系没变，内容也差不多,但现在改用“三会"表述，细化为学生能“会什么”的三个方面。
其中，情感态度方面(过去的术语)由原来的创新意识和科学态度，细化为质疑问难、自我反思、勇于探索，统称为科学精神。
2.结构化内容组织，注重单元教学，每节课都要有单元整体意识。
3.实施促进学生发展的教学活动,突出教学活动的发展性,但教师、学生的角色没变。
4.评价的目的没变(激励学生学习、改进教师教学)，新增鼓励学生的自控和管理。
5.信息技术方面。
提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动、创设信息化学习环境，是信息技术的三个用处。
读完之后,让我深受启发,以“数学核心素养”为导向，结合自身的教学实践，就“信息技术"方面进行了反思与再实践。
2022版新课标中强调"促进信息技术与数学课程融合”，过去是整合，现在是融合，而且如何融合，说的更简练、清晰、有层次。
在日常教学中，我使用更多的是希沃白板，它教学资源丰富，互动性强，能辅助教师有效地实施教学活动。
以复习课为例，我利用希沃白板辅助学生整理所学，进行练习，由此加深对知识的理解，提高数学应用能力，发展学生的数学素养。
比如”认识万以内的数"这节复习课，为了使学生对数的组成、比大小等知识点进行综合应用，我在练习环节利用希沃白板创设了动物园比较大小的场景。
并利用希沃白板的随机抽号功能，选择五名学生，每一一个学生在希沃白板上随机抽取一个数字。
之后,扮演小动物角色,根据数字大小，由大到小地站成一排，并说出各自数的组成以及接近的数。
其他学生在观看的过程中，发现问题，提出建议。
新课程三维目标的内涵与关系
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
三维目标
1、新课程核心：以人为本，全面发展。
2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。
第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。
课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。
课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。
4、教学难点，在于“提问”。
如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。
三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。
在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。
新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。
一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。
长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。
在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。
如何落实“三维目标”
如何落实“三维目标”，提高语文课堂教学实效。
一、什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
新课标指出“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他两维的情况下，知识与能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
（一）、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。
当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。
要构建一种新型的课堂教学区传授知识，引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。
1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。
一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。
我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。
利用精读语文的优点（典型、代表性），把它作为工具应用到其他的阅读教学中。
如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动（心情）表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5）有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里，如：《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。
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新课标的三维目标
新课标的三维目标
随着社会不断发展和进步，教育也在不断地改革与创新。
新的教育改革所带来的新课标，立足于人才培养的需求和社会发展的要求，为学生的全面发展提供了强有力的指导。
其中，新课标的三维目标是其教育改革的核心要素，旨在培养学生的综合能力、创新能力和素质。
首先，新课标的第一维目标是培养学生的综合能力。
综合能力是指学生在知识、技能、情感、态度等方面的综合发展。
新课标强调学生的知识要全面而系统，注重培养学生的基础知识，同时也注重培养学生的批判思维和创新思维能力。
在技能培养方面，新课标注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生通过实践来巩固和运用所学的知识和技能。
此外，新课标也强调培养学生的情感和态度，使学生具备正确的价值观和道德观，能够积极面对挫折和困难。
综合能力的培养是新课标的第一维目标，通过全面培养学生的能力，使他们具备应对未来社会的能力和素质。
其次，新课标的第二维目标是培养学生的创新能力。
创新能力是指学生解决问题和面对挑战时的创造力和创新思维能力。
新的课标强调培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生在学习和生活中广泛运用创新思维和方法。
新课标通过提供更加开放和灵活的学习环境，促进学生的自主探究和创新实践，培养学生的问题解决能力和创新意识。
创新能力的培养是新课标的第二维目标，通过培养学生的创新能力，使他们具备在未来面对
复杂问题和变革时的应变能力和竞争力。
最后，新课标的第三维目标是培养学生的素质。
素质是指学生的综合修养和人格特质。
新课标强调培养学生的良好品德和行为习惯，使学生具备良好的道德行为规范和社会公德。
新课标还注重培养学生的文化素养和审美情操，使学生具备欣赏和创造美的能力。
此外，新课标也强调培养学生的身心健康，注重培养学生的体育锻炼和生活习惯，使学生身心健康、积极向上。
素质的培养是新课标的第三维目标，通过培养学生的良好品质和社会行为，使他们成为有担当、有修养的公民。
总之，新课标的三维目标体现了教育改革的内在要求。
通过培养学生的综合能力、创新能力和素质，新课标致力于培养有理论素养、实践能力和创新意识的学生，使他们具备应对未来社会挑战的能力和素质。
同时，新课标也为教育者提供了明确的指引，促使他们在教学过程中综合考虑学生的知识、能力、素质多个方面的培养，从而更好地促进学生的全面发展。