新课标中的三维目标
新课程标准的三维目标是修订稿
新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
三维目标解读
1.精心整理三维目标是什么？一维：知识与技术二维：过程与方法三维：感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习）和详细的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：感情态度与价值观目标：感情不单指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不单重申个人的价值，更重申个人价值和社会价值的一致；不单重申科学的价值，更重申科学的价值和人文价值的一致；不单重申人类价值，更重申人类价值和自然价值的一致，进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
在教课中，既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习，也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。
?知识与技术（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）自己首字母为O，就是我们此刻的所写KAPO模型。
所谓三维目标是指：知识与技术目标，过程与方法目标，感情、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本表现，它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。
能够说，知识与技术维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技术，过程、方法，感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。
新课标的三维目标
新课标的三维目标新课标的三维目标随着社会不断发展和进步，教育也在不断地改革与创新。
新的教育改革所带来的新课标，立足于人才培养的需求和社会发展的要求，为学生的全面发展提供了强有力的指导。
其中，新课标的三维目标是其教育改革的核心要素，旨在培养学生的综合能力、创新能力和素质。
首先，新课标的第一维目标是培养学生的综合能力。
综合能力是指学生在知识、技能、情感、态度等方面的综合发展。
新课标强调学生的知识要全面而系统，注重培养学生的基础知识，同时也注重培养学生的批判思维和创新思维能力。
在技能培养方面，新课标注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生通过实践来巩固和运用所学的知识和技能。
此外，新课标也强调培养学生的情感和态度，使学生具备正确的价值观和道德观，能够积极面对挫折和困难。
综合能力的培养是新课标的第一维目标，通过全面培养学生的能力，使他们具备应对未来社会的能力和素质。
其次，新课标的第二维目标是培养学生的创新能力。
创新能力是指学生解决问题和面对挑战时的创造力和创新思维能力。
新的课标强调培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生在学习和生活中广泛运用创新思维和方法。
新课标通过提供更加开放和灵活的学习环境，促进学生的自主探究和创新实践，培养学生的问题解决能力和创新意识。
创新能力的培养是新课标的第二维目标，通过培养学生的创新能力，使他们具备在未来面对复杂问题和变革时的应变能力和竞争力。
最后，新课标的第三维目标是培养学生的素质。
素质是指学生的综合修养和人格特质。
新课标强调培养学生的良好品德和行为习惯，使学生具备良好的道德行为规范和社会公德。
新课标还注重培养学生的文化素养和审美情操，使学生具备欣赏和创造美的能力。
此外，新课标也强调培养学生的身心健康，注重培养学生的体育锻炼和生活习惯，使学生身心健康、积极向上。
素质的培养是新课标的第三维目标，通过培养学生的良好品质和社会行为，使他们成为有担当、有修养的公民。
总之，新课标的三维目标体现了教育改革的内在要求。
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
什么是三维目标
什么是三维目标？所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三维目标
1、新课程核心：以人为本，全面发展。
2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。
第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。
课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。
课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。
4、教学难点，在于“提问”。
如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。
三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。
在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。
新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。
一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。
长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。
在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。
什么是三维目标
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
什么是新课程标准的三维目标
什么是新课程标准的三维目标新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中表达了新课程的基本理念，集中表达了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中表达了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，〝情感态度与价值观〞对所采取实施的〝过程与方法〞，对于〝知识与技能〞结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。
毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。
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新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。
情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。
传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。
即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。
而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。
要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。
因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。
态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。
科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷漠的；这是他的科学价值观的外在表现。
科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。
科学的最基本信念有：物质是第一性的，承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。
新课堂教学评价体系下如何设计课堂教学三维目标三维目标是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。
如何设计好三维目标是教学设计的关键环节，三维目标设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果。
笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的，这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于牵强。
毋容置疑, 三维目标是在课程标准的要求下制定的，而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性，从而导致课堂教学效果不够理想。
新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的，因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。
新课程课堂教学评价体系为三维度模型：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。
基于这一课堂评价体系，课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指三维目标的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。
2、教育性原则：即指三维目标的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。
3、合理性原则：是指三维目标的确定要遵循合理性原则。
这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。
4、可行性原则：是指三维目标的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。
5、一致性和连贯性原则: 三维目标的确定应贯彻统一原则。
不管其按照阶梯式还是螺旋式都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。
6、现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，三维目标的确应反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。
7、过程评价性原则：是指三维目标的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合一, 知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真, 积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知。
有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。
8、效果评价性原则：是指三维目标实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长, 又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。
总之，三维目标的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。
谈谈新课标中的过程与方法新课标在努力改进课堂教学方面，强调知识与能力、情感与态度、过程与方法三位一体的综合。
本文就过程与方法结合实际，谈谈自己的理解，充分落实课堂教学中重视过程与方法的重要性。
新课标明确提出过程与方法有别于过去大纲的相关思路，把它郑重地提出来，说明在这方面，我们的教学已经出现了问题，正如一个人意识到自己身体的某个部位存在时，那就说明这个部件已经出现了毛病。
过去，我们在统一标准的尺度内，着重审核学生的结果，尽管讲究一定的方法，但更看重的是殊途同归，更形象的说法是：不管白猫黑猫抓住老鼠就是好猫。
于是培养了双重性甚至多重性的学生，他们往往有高额的学业成绩，却没有与之相适应的能力，他们往往在正常场合振振有词，彬彬有礼，但在其它场合污言秽语，旁若无人，他们有的什么都懂，但也有的一窍不通。
所有这些都是因为我们使用着一把尺子，考核了学生原始性记忆的能力，忽略了学生的理解记忆，只注重了学生的天性，忽略了他们的人性，注重了先天因素，忽略了后天因素，其实说穿了，只考核了学生父母的优劣，忽略了学生的本身。
在教学活动中，往往扼杀了学生奇思怪想，甚而讽刺挖苦他们为课堂的扰乱者，为此，教师还很生气，有篇小小说这样写着：画家有位六岁的小孙女喜欢画画，她画了一棵树，画家说这不是树，哪有树枝比树干粗的树；小孙女又画了一只兔子，画家说这不是兔子，哪有红色的兔子；小孙女又画了一匹马，画家说这不是马，哪有长翅膀的马，小孙女说，我想让它长翅膀。
后来，小孙女画了一只母鸡和鸡蛋的画，鸡蛋比母鸡大，送到西班牙参加国际儿童绘画展，获得了金奖。
画家很纳闷：怎么洋人跟孩子一样。
简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用教师就是这位画家，用常规性的眼光和思维形式直对学生，小孙女就是那些有奇思妙想的学生。
好在这位小孙女尚未被爷爷的标准所桎梏，还获取了奖励，试想，在这种思想影响下，再过几年，十多年，让她上完小学，读中学，再上大学，她还能如此优异吗？当今时代，独生子女的特殊性，我们的孩子生活在一片呵护中，大脑思维运在一路规则中。
在家庭，有父母的包办代替，他们的蓝图父母用自己的爱好一向情原地框定，到学校，教师高标准、严要求，强化训练，几乎不给他们留下一页空白纸让自己填写涂画。
时代的骄子，完全被搀扶着向前进。
这样，走到的地方，他们很熟悉，而未去的，却茫然若无。
再举一实验的事例：就画苹果而言，中国的教师在黑板上一笔一式给学生画着教，日本教师则拿一个苹果放在讲桌上让学生照着画，美国教师则抬来一筐苹果，给每个学生发一个，学生一边吃一边画。
结果，中国学生画得最好，但大家都是一个模式，缺乏个性。
再如，美国教师的一堂生物课，讲授蚯蚓，教师端来一盒蚯蚓让每个学生拿一只蚯蚓放在桌面上观察，结果教室里乱成一团糟，15分钟后才安静，教师也在这时才开始上课。
这节课如何成功地下来，姑且不谈，事后听课人问为什么15分钟后才开课，这位教师说：试想一个学生连一只蚯蚓都抓不到，我上这节课还有什么意义？我们中国教师能有这样大的魄力吗？我们的教育管理者能容忍这种放任自流，甚至无政府主义的课堂秩序吗？-这些问题的症结就在于结果与标准的统一，大一统的思想，整齐划一的要求严重困束着我们。
中国教育下的学生善于解决问题，这一点为国际所共识，奥林匹克大赛，中国学生几乎囊括，追寻历史，人类许多重大发明与发现无不闪烁华人智慧，但近几百年来，中国人落后了，产生不了重大的国际影响，近代的四大哲学学说，没有一个产生在古老文明的中国，中国人被动落后，开始跟着洋人跑，充分验证了孔夫子的话：劳心者治人，劳力者治于人这就是教学理念，至关重要。
我们静下心来思考：当我们回忆自己的学生时代时，无不为一些讨气的事物津津乐道，所以千万不要对自己学生的玩皮表示反感和憎恨；当我们获得某种成功时，美味仿佛是在走向成功之路上的挫折与失败，所以不要懊恼我们眼前的不如意；启发孩子体悟母爱的苦衷，是要用爱的过程去打动；长城的结果是雄伟与骄傲，但伴随在它耸立的全过程中却是人民的苦难和孟姜女的悲壮；沙漠化的现实与危害是人类一步步破坏自然，自寻灭顶之灾的过程。