几个基本问题的思考
5W1H分析法
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01 起源
03 目的 05 分析技巧
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02 内容 04 用途
起源
起源
1932年，美国政治学家拉斯维尔提出“5W分析法”，后经过人们的不断运用和总结，逐步形成了 一套成熟的“5W+IH”模式。
内容
内容
5W+1H：是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点 （何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题 进行思考。 1、对象 （What）——什么事情 5W1H分析法思路 公司生产什么产品？车间生产什么零配件？为什么要生产这个产品？能不能生产别的？我到底应 该生产什么？例如:如果这个产品不挣钱，换个利润高点的好不好？ 2、场所 （Where）——什么地点 生产是在哪里干的？为什么偏偏要在这个地方干？换个地方行不行？到底应该在什么地方干？
步骤
简化（Simplify） 将复杂的工艺变得简单一点，采用最简单的方法及设备，以节省人力、时间及费用，也能提高效 率。 无论对何种工作、工序、动作、布局、时间、地点等，都可以运用取消、合并、重排和简化四种 技巧进行分析，形成一个新的人、物、场所结合的新概念和新方法。
关系图
ECRS与5W1H对应关系分析图 ECRS与5W1H对应关系分析图 Why---------为什么要做，是原因； What--------做什么，做成什么，是目标； where-------在哪儿做，是地点； when--------什么时候做，是时间； Who---------谁来做，是执行对象； How---------怎么做，是方法。
内容
这是选择工作场所应该考虑的。 3、时间和程序 （When）——什么时候 例如这个工序或者零部件是在什么时候干的？为什么要在这个时候干？能不能在其他时候干？把 后工序提到前面行不行？到底应该在什么时间干？ 4、人员 （Who）——责任人 这个事情是谁在干？为什么要让他干？如果他既不负责任，脾气又很大，是不是可以换个人？有 时候换一个人，整个生产就有起色了。 5、为什么（Why）——原因 为什么采用这个技术参数？为什么不能有变动？为什么不能使用？为什么变成红色？
关于小学语文教学中几个基本问题的思考
广 播 等途 径 ， 多听、 多记 、 多练 ， 不 断 规 范 化语 言 ， 并 在 交 际 中 应用 。④ 提醒学生在交际过程 中要 注意文明礼貌 。讲文 明礼 貌。 指 在交 际 时举 止 要 大 方 有 礼 。在 训 练 中 。 要 正确 引导 学 生 使 用 肢 体 语 言 ，纠 正 不 良的 习惯 ，与 人说 话 时 眼 睛要 看 着 对 方。 总之， 口语 交 际训 练 要 善 于 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 密 切 联 系 生 活实践 ， 创设 情景 ， 多途径地训练 ， 让每个学生想说 、 乐说 ， 大胆 地 、 无 拘无 束 地 进 行 口语 交 际 训 练 ， 培 养学 生 良好 的 口语
多 年 的 小 学 语 文 教 学 实践 表 明 ， 要 想 达 到课 标 规 定 的 目 标 要求 ， 以下 几 个 方 面 的 问 题 值 得关 注 。 关 于识 字 教 学 在小学 阶段 ， 识 字 教 学 有 明确 要 求 ， 掌 握 生 字 量 是 相 当 大的 ， 基 本 概 括 了常 用 字 和 部 分 特 殊 字 。 足 以看 出字 的教 学 在 语 文 教 学 中 的 重 要性 。 是 学好 语 文和 其 它 知 识 的基 础 。 是 完 成 以 下所 列 方 面 的 前提 和保 障 。 因而在教学中（ 特 别 是 低 年 级 教 学） ， 始 终要 高度 重视 。 第一 ， 从 教 语 文 的第 一 课 起 ， 就 要 培 养 学 生 良好 的 书 写 习惯 （ 包括 握笔和坐 姿 ） ， 这 很 重 要 。现 在 学 生 中有 大 约 ３ Ｏ 一 ４ ０ ％的握 笔 不 正 确 ， 不规范 ， 当然 也 写 不 出一 手 好 字 。 这 与 在 早期家庭 教育的第一任 ” 教师 ” 指导有关 ， 也 与 在 幼 教 中 心 开 始 大 量 布 置 书 面 作业 及 师 资有 关 ， 但无论怎样 ， 小 学 一 年 级 教 师必须承担起这一责任。 第二 ， 字的教学 ： 首先 ， 字 音 在 教 学 中 主要 强 调字 的 正 确 读音 ， 还 要 注 意 多 音 字 教 学 。其 次 ， 字形 在 教 学 中 要 注 意 让 学 生 区 分 字 的 形 体 结 构 和形 近 字 。 再次 ， 字义 在 教 学 中主 要 强 调 字 的本 义 ， 特 别 是 和 其 它 字 组成 词 后 的 意 思 ， 即要 和词 联 系 起 来 教学 ， 这 很 重 要 。千 万 不 可 孤 立讲 。 要 注意 字 的组 词 ． （ 可 充 分 让学 生组 词 ， 从 中发 现 问 题 ， 修 正 学 生 对 字 义 的错 误 理解 ） 。 同 时 注 意 多 音 字 教学 ， 形式方法可多样 ， 并 让 学 生 尝试 用 所 组 词 说 句 话 二、 词 的教 学 在 词 的教 学 过 程 中 ， 要 重视让学 生理解性 记忆 ． 尽 量 避 免 死记 硬背 ， 机 械 套 用 。 要 结合 说话 、 造 句 和 词 语 所 在 的语 言 环境（ 即句 子 中 ） 中去 理 解 运 用 。 另外 ， 在 教 学 中还 应 注 意 词 的 色彩 、 近义词 、 反 义词 等教 学 。平 时 多培 养 学 生积 累词 汇 的 习 惯 。” 词 语 接龙 ” 游 戏 就 是 很 好 的 办 法 。实践 中 ， 有 的 教 师 只 注 重 让学生反复 的写词 ， 结果是词记住 了 。 但不理 解意思 。 更 不 用 说运 用 了 。 三、 句 子 的教 学
课堂教学设计需要思考的三个基本问题
课堂教学设计需要思考的三个基本问题邓若锋（广东省广州增城中学，511300）进行体育课堂教学设计时，一线教师多从教学理念、教学目标、教材内容、学生情况、场地器材、教学方法、学习方式、运动负荷、效果评价等方面进行考量，对这些基本要素进行合理、优化处理，并按一定的程序排列，才能形成教学设计。
然而，对这些操作层面基本要素的处理和优化时，需要思考一些体育教学的基本问题，只有在对这些基本问题进行合理地分析、明确其实质、清楚解决的方法和措施的基础之上，来进行教学设计，才会行之有效。
现将目前进行体育教学设计需要思考的三个基本问题，呈现给广大同仁，以抛砖引玉。
一、如何让学生想学——引导学生的体育学习与自身生命发展相联系（一）形成问题的原由任何精心的课堂教学设计，其目的就是要使其教学活动优质高效，而教学的主体是学生，教学的一切活动都得围绕学生这个中心来开展，学生学习的基本行为和认知活动对教学效果起着决定性作用，要使学生的基本行为和认知活动高效，关键的问题就是要让学生对其学习活动产生兴趣，形成正确的动机，其实质就是让学生想学。
（二）分析问题的实质从个体存在的那一刻开始，其身体就赋予生命的意义，并趋向于发展和完善之中，人的身体只有赋予了生命存在的意义，才能促使人形成发展和完善自身身体的原始冲动。
学生的体育学习是以身体练习为主要手段，以强化体能，增强体质、促进健康为目的的活动，其出发点和落脚点都是学生的身体。
因此，学生的体育学习只有与自身生命发展和完善建立必然的联系，让学生认识和理解体育学习对自身生命发展和完善的意义，才能使体育学习成为自己的需要。
在体育教学中，教师需要引导学生将体育学习与自身生命的发展和完善建立必然的联系。
当学生认识到这种体育学习对自身生命的发展和完善的意义，经过身体练习的体验，强化了对体育学习的欲求能力，这就趋使学生想学。
可以这么说，学生的人格建树、思维发展、知识形成，几乎都是从呼唤生命的学习过程中同时发生的。
关于高校教学质量管理几个基本问题的思考
则属 于过 程管理 ， 两者是相 辅 相成 、 互为 表里 的 。本 文
所研究 的教 学 质量 管理 ， 专 指微观 的教 学质 量 管理 。 是 二、 以人为 本 ： 教学质 量 管理观 念 的转 变
（ ） 一 主体性 教学 质量 管理 观 主体性 教育 质 量观 强 调 以人 为 本 ， 为 在 学校 的 认
教学质 量 管理 中， 人是 活 动 的主体 ， 教学 质量 管理 的根 本 目的是 为 了促 进人 的发 展 。主体 性教 学质 量 管理观 表现在 管理 内容上 ， 主要 包 括学生 的 学业质 量 管理 、 教
师的教 学质 量 管理 和教 学 管 理 人 员 的 工 作 质 量管 理 ； 表 现在 管理 目标 上 。 眼于教 师教 学质 量 的提高 ， 着 学生 身心 的全 面和谐 发 展 ， 肯定 素质教 育 的价值 取 向 ； 表现 在 管理 模式 上 ， 立足 于多样 化 和科 学化 ， 更加 注重 学生 的不 同层次 和不 同方 面 的发 展 要 求 ； 现 在 管理 制 度 表
学 质 量 管 理 观 念 ， 新 教 学 质 量 管 理 标 准 ， 建 教学 质 量 保 证 体 系 。 创 构
关ｔ词 ： 高校 ； 教学质量 ； 教学质量管理
教学是 高校 的 中心工 作 ， 学质 量 管理 是 高校 的 教 生命线和生存线 ， 是所培育人才质量高低的最 直接影 响 因素 ， 是衡 量高 校 办 学质 量 和办 学 水平 的关 键 因 也 素 。而教 学质 量管 理 则 是高 校 管 理 的 核 心 ， 高 校 管 是 理 的重 唪之重 。 它直 接 影响着 高校 教学 质量 的高 低 ， 并 进而 影 响到 高校 的生存 和发 展 。
对民间借贷几个基本问题的思考
对民间借贷几个基本问题的思考[摘要]随着市场经济的发展，民间借贷已经成为我国金融体系不可缺少的组成部分，在实践中也发挥着重要的作用。
但是与其现实地位不符的是，我国法律并未明确民间借贷的合法性边界，其仍处于法律和理论的模糊地带。
民间借贷，是指发生在自然人、法人以及其他非金融性组织之间的借贷行为。
明确民间借贷的几个基本问题，有助于民间借贷规范发展。
[关键词]民间借贷；基本问题；法理分析一、民间借贷的几个基本问题（一）民间借贷的主体许多学者将民间借贷的主体范围限制在“自然人之间”以及“自然人和法人之间”，不仅忽略了非金融机构，而且将自然人作为必要主体，大大缩减了民间借贷的范围。
根据我国人民银行制定的《贷款通则》第61条，“企业之间不得违反国家规定办理借贷或者变相借贷融资业务。
”可知，我国限制或禁止企业与企业之间进行借贷活动，但是随着市场经济的发展，我们认为企业与企业之间的借贷行为有其合理性。
首先，交易自主权是市场主体的权利，也是市场经济的显著特征，只要不损害国家或、社会公共利益和他人的利益，企业的自主交易权不应受到限制。
其次，我国正在进入金融高度繁荣的商品社会，货币正在成为市场主体的主要交易标的，其流通交易不应该受到行政权的过度干预。
再次，法人和其他组织与自然人一样，是我国市场经济中的独立主体，自然人享有的权利他们也应享有，不应该区别对待。
最后，国家限制企业间的借贷行为无非是为了防止企业的资金风险，维护债权人利益和其他相关利益，只要完善公司财务与会计制度，加强监督，企业是可以参与资金拆借行为的。
此外，我们认为，民间借贷的主体不应该包括金融机构。
金融机构经国家金融管理机关认可的，其金融活动存在着明确的法律规定而且受到国家金融管理机关严格的监管，具有明确、公开和严格的程序和规则。
而民间借贷，则是一种自发性的、自主性的金融活动，程序简单、形式灵活，监管难度大，与正规的有金融机构参与的借贷存在很大不同。
值得一提的是，从最高院的司法解释中，“民间借贷”的主体采用的称呼为“公民”，然而在合同法中却规定为“自然人”，这也体现了民间借贷关系的一个变化趋势，如今的民间借贷已经由只限于本国公民发展为在我国境内的所有具有民事权利能力的人。
对学科建设几个基本问题的思考
部 门而言 ， 以其 工作 内容 而 自然 将 学科 建 设 定 位 于 管 理层 面 ； 于高校 教师 和科研 人员 而 言 ， 对 学科建 设 的定位 就在学 科建 设 的具 体 办 学 层 面 ； 而对 于 把 握 学 校发展 方 向的高 校 领 导 ， 则应 该 将 学科 建 设 上 升 到 办学 理念层 面 ， 而不 是 仅 仅停 留在 管 理层 面 和 具
到办学理 念层面 ， 由包 括如下两方 面 ： 理
思 辨 略显 不足 。随着 人们 对学 科建设 相关 研究 内容
的深 入及 研究 范 围 的拓 展 ， 必须 对 有 关 基本 问题 作
一
些理 ｌ 生思考 与科学 分析 ， 包括 学科建 设 的定位 、 属
性 和组成 要素 等 问题 。只有 辨 析 清 这些 基 本 问题 ， 才能 对学科 建设 有 一个 比较 清 晰 而 全 面 的认 识 ， 才 能有 助 于今 后理 论 研究 的更 好 开展 ， 助 于高 校 学 有
对 学 科 建 设 几 个 基 本 问题 的 思 考
梁 传 杰
（ 武汉理工大学研 究生院， 湖北 武汉 ４０７） ３ ０ ０
摘
要： 学科 建设是近些年 来高等教 育研 究的热点， 但对 学科 建设一些基本 问题的认知 尚处 于探 索阶段 。本
文对 学科 建设 的定位 、 学科 建设 的属性及 学科 建设 的组成要 素等基本 问题进 行 了思考与探 析 ， 为 学科 建设 认 是 学校领导 、 职能部 门、 教师和科研人 员三种不 同主体 多元共存 的立体 图像 ， 同主体 的认知上 既有差异 ， 不 内
在 上 又是 统 一 的 。
关于德育三个基本问题的思考
关于德育三个基本问题的思考打开文本图片集一、德育幸福论德育的本质是什么？从学科价值来说，我始终坚持德育是一门引导人们走向幸福的科学。
早在18世纪，德国哲学家康德就把遵从法则、培养自由的人这样一种教育活动，称为德育。
此后，在19世纪中叶，英国学者斯宾塞在《教育论》一书中，把教育明确划分为智育、德育和体育三个部分。
我国现代教育的历史，从其源头来说，应该起步于清末“废科举、兴学堂”那个阶段。
1904年，王国维在介绍叔本华教育思想的时候，就提出了今天我们所熟知的德、智、体、美四育。
虽然“道德教育”一词在我国出现的比较晚，但是，“道德”一词及实施道德教育的历史非常悠久。
“道”在我国的文化中，有着特殊的含义，它含有路径、方向之意，一般被引申为事物的道理、法则、规律或者本源，泛指人们对世界、人生及其价值的规律性认识；而“德”是指人的言行合乎社会行为规范，做事符合事物的客观规律。
所以在先秦的古籍当中，人们认为德和道是很难分开的，是相互对应的一个词。
但在西方文化中，大家可以看到，道德在最早的话语体系里面是指风俗和习惯。
只是到了近代，西方的科学意识和社会意识逐渐觉醒，他们开始区分道德、政治、法律和宗教，从而把道德从广义的道德范畴里面分化出来。
所以西方的德育概念和我国对德育的理解有很大的不同。
从其内涵来讲，我国的德育至今没有这种明确的分化，德育范畴还是很宽泛的，包括了道德的、思想的、政治的、法律的、心理品质的、价值观的内容。
我个人认为，德育就是育德，而德育的本质就是教育者通过教育活动，引领受教育者认同并践行社会道德价值的过程。
从我对德育所下的定义中不难看出，德育必须要解决两个问题，即学生对道德价值的认同和践行。
解决不了这两个问题，我认为真正的育德过程就不会发生。
德育课程是基于人生实践的生命价值课程，从这个意义上来讲，德育应该是一门引领人生走向幸福的科学。
自2001年以来，我国推行了第八次基础教育课程改革，在改革中德育课程取得了重大进展。
班级学风建设中几个基本问题的思考
学风 是 一所大 学 办 学 理 念 、 力 和水 平 的综合 体 能 现。 是高 校 的核心竞 争 力 。学风 建设 是一 项系统 工程 、 全员 工程 ， 需要 整 体设 计 、 合治 理 。班级是 参 与学风 综 建设 活动 最基本 的 单位 。高 校 学风 建 设 的 效果 如 何 。 班级 的学 风状 况至关 重 要 。学风 问题 的解 决需要对 学 风建设 的 目的 、 内涵 与实 施 等几个 基本 问题进 行反 思 。
收 稿 日期 ：０ ８一 １—１ ２０ Ｏ ４
做成 “ 揪揪 辫子 ”‘ ‘ 打打棍 子 ” 的无 聊游 戏 。其实 。 现 发
问题 是手 段 。 反思 和解 决 问题 才 是 目的 。 学风 建 设 的 真谛 在 于建设 。 风 建设 的灵 魂 是 创 新 。 学风 建 设 需 学 要实 事求 是 。 需要 解 放 思 想 。 既要 一 如 既往 地 着 眼 更 于 眼前 抓好学 生 的 日常行 为规 范 。 要 关 注 学 生 长 远 也 发展 的需要 。 服务 于学生 的考 研 、 科研 等活 动 。学生 在 学风 建设 中需要 监 督 。 需 要 引导 ； 要 管 理 。 需 要 更 需 更 教育 。 三、 怎么 办—— 学风 建设 的 实施 班级 是参 与学风 建设 活动 最基 本 的单位 。个 人 认
一
理工 作才 会顺 畅有序 。 能 出新 出彩 。 才
二 、 什 么—— 学风 建设 的 内涵 是
学风 建设 是什 么 ？学 风 建 设 对 于 学 生 来 说 。 味 意
着严 格 的考 勤 制度 、 生 检 查 、 起 晨 读 。 意 味 着 动 卫 早 也 员会、 推进 会 、 习经 验交 流 会 、 学 各种 代 表 座谈 会 。对
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几个基本问题的思考
随着社会发展，出现了许多问题，需要我们思考和解决。
下面是几
个基本问题的思考：
一、社会正义
随着时代发展，人们变得越来越觉醒，对社会正义的要求也越来越强烈。
在这个高速发展的社会，是否能够公平对待每一个人，尽可能保
证每一位公民获得同等待遇，公正执行权利义务，这是亟待深思熟虑
的重要课题。
二、家庭教育
要让孩子拥有良好的境界、品德、能力，到底该如何把握家庭教育？
要培养孩子有好的自觉性，要让孩子理解道德原则和道德观念，要守
住许多应该遵守的法规，使他们懂得什么是正确的行为，如何走正途。
三、科技发展
科技在当前社会的发展变化是一个车轮，但是要实现这一目标，需要
科技的登台，科技的发展首先需要大量的投入、高水准的技术以及推
动科技创新的力量，这是多方共同努力的结果。
四、环境保护
在现代社会，大量的建筑物林立、交通方便，但空气污染、水污染等环境问题也渐渐受到了关注。
如何保护我们的环境和自然资源，如何建立一个可持续发展的环境，是迫切需要解决的问题。
五、文明礼仪
我们身处其中，诸多礼仪制度无处不在，这也是社会文明进步的重要体现。
对于每一个合格的中国公民来说，思想文明的修养应该首先从小事做起，在今天的社会环境和历史发展条件下，需要我们努力去推展传统礼仪，构建文明新生态。
总之，上述几个基本问题，都是我们需要思考和解决的事情，为了更好的实现社会的可持续发展，每个人都应该对此负责任。