针对教学中常见的几个问题的思考
对小学数学课堂教学中若干问题的思考----王广鹏
透过现象看本质-----对小学数学课堂教学中若干问题的思考摘要：以当前小学数学课程改革为背景，从课堂教学的视角对课改后小学数学课堂中出现的一些问题进行了分析，主要包括：创设情境、激励性评价、学生主体与教师引导的关系、数学活动等方面。
针对小学数学课堂教学中出现的这些问题，分别进行了对比分析，同时提出了解决问题的相应对策。
关键词：数学案例问题思考对策新一轮课程改革从2001年秋季开始实施，到现在已近10年。
10年来新课程改革给数学教学带来了很多新的变化，现在的数学课堂非常注重数学与学生熟悉的生活相联系，学生的学习方式日趋多样，教师的角色发生了转变，课堂开始变得有趣、活泼，变得更加精彩。
但反思新课程背景下的小学数学课堂教学，也不难发现，由于在观念、认识上有偏差，在教学中出现许多外在多于内在，形式多于实质的现象，导致在有些数学课堂上教学的有效性不足，学生对基础知识和基本技能的掌握有所退步，亟需引起我们的重视。
下面列举小学数学课堂教学中出现的若干问题，并在此基础上寻求解决问题的对策，以推动新课程改革的深入实施。
一、“创设情境”是数学课必不可少的环节吗？《义务教育数学课程标准（实验稿）》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
例如：教学“有余数除法”时，上课开始，教师投影出示为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。
接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。
学生将信将疑，但跃跃欲试。
学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。
这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。
这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。
像这样成功的情境创设在当下的很多数学课上都能找到，但在情境创设上也要注意几个问题：1、新课教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实有许多数学课，在导入阶段进行一些必要的复习和铺垫有时还是十分必要的。
对初中地理教学中几个问题论文
对初中地理教学中几个问题的思考摘要：副课的待遇，主课的要求，这是目前初中地理教学所遇到的尴尬。
然而，现代媒体、实践活动、课外调查、大自然等都是地理教学的绝佳课堂。
关键词：挑战兴趣渗透长期以来，初中地理教学面临着内容多、教学课时少、知识体系复杂、难度较大等问题，再加上地理在初中阶段被视为副课，导致学生以应付考试为目的，以机械记忆为方法，处于消极被动的学习状态，从而导致学习知识掌握不牢固，学习地理能力差，考试成绩低下等不良后果，直接影响学生高中阶段的学习和高考成绩，进而影响了学生一生的发展。
因此，如何改进初中地理教学方法，提高地理课考试成绩，使学生变得会学、易学、乐学、想学，已成为每个初中地理老师的当务之急，也是每个初中学校教育教学中值得关注的问题。
基于以上情况，结合本人多年初中地理教学经验，将初中地理教学中有待改进的方面提出如下看法：1、宣讲当今世界的热点问题，使学生明确为什么要学的问题自二十世纪八十年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问题上又显出巨大的优势，人们开始重新审视地理教学的价值，终于认识到：人类面临的主要困难和问题都会含有大量的地理成份，如人口增长、粮食缺乏、环境污染、土地沙漠化、水旱灾害、种族冲突等。
认识这些问题，解决这些问题，初中地理教学负有更大的责任。
使学生接受有用的地理知识，提高他们的地理素质，以应对这些困难和问题的挑战。
不仅如此，地理对人类文明有着巨大的推动作用，在解决全球危机，在重大工程建设、流域治理、国土整治、区域开发等方面的独特作用，能使学生具有良好的学习热情和强烈的社会责任感。
2、增强地理教学的感染力，充分利用现代教育媒体进行教学现代媒体教学可将抽象的知识转化为直观具体的视觉形象，变难为易，变枯燥为生动。
如用计算机模拟大陆的漂移、海陆的变迁等，大大激发了学生的学习兴趣和学习热情。
形声图文的有机结合，如让学生亲临其境，既增强了教学的感染力，又可以使学生由被动接受知识变为主动吸收知识。
教学反思中的问题解决
教学反思中的问题解决教学是一项复杂而重要的工作，每位教师在教学过程中都会遇到各种问题。
因此，教师需要通过反思来解决教学中出现的问题。
本文将探讨教学反思中的问题解决，并提供有效的方法。
一、问题分析在教学过程中，教师可能会面临以下几个常见问题：1. 学生理解困难：有时学生可能难以理解某个概念或内容，这会导致他们无法跟上课堂进度。
2. 学生参与度低：学生对课堂活动或讨论缺乏积极性，这可能与他们对课程内容的兴趣不高有关。
3. 学生注意力不集中：学生在上课过程中可能容易分心，无法专心听讲或进行学习活动。
4. 教学方法不当：某些教学方法可能不适合特定的学生群体，导致教学效果不佳。
二、问题解决方法针对上述问题，教师可以采取以下方法来解决：1. 检查教学方法：教师可以审视自己的教学方法，是否合适当前的学生群体。
如果发现教学方法不当，可以尝试使用多种方法，如讲解、示范、讨论、小组活动等，以满足不同学生的学习需求。
2. 创设合适的学习环境：教师可以通过改变课堂布局、利用多媒体工具、提供丰富的教学资源等方式，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励互动和合作：教师可以设立小组活动、讨论或角色扮演等任务，鼓励学生之间的互动和合作。
这将促进学生的思维发展、促进交流，并提高学生的参与度和理解能力。
4. 使用多种教学资源：教师可以利用多媒体教学、实地考察、实验室实践等形式，为学生提供更多样化的学习资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 探索个性化教学：面对学生各自的差异性，教师可以通过了解学生的学习差异，为他们量身定制适合个体的学习方案，提供个性化的指导和支持，以提高学习成效。
三、反思与改进在每次教学结束后，教师应该进行反思并及时评估自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现教学中的问题和不足，并采取相应的改进措施。
具体的反思与改进步骤如下：1. 整理教学素材：教师应在教学过程中记录下重要的教学材料、教学方法等内容，以便事后进行回顾和分析。
对数学教育教学中常见问题几点思考
对数学教育教学中常见问题的几点思考摘要：在教育教学一线的教师，在数学课堂教学中，如何彻底摒弃传统教学方式中落后的因素，形成符合新课程理念下的现代教学方式呢？基于新课程的基本理念，结合笔者近些年来的教育教学积累，谈谈在数学常规教学实践中遇到的问题及其几点做法与思考关键词：数学；教育；教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-225-01一、数学教育教学中解决实际问题的思考解决实际问题的教学有利于提高数学知识的掌握水平。
解决实际问题的教学，从根本上讲是把所学的数学知识运用到新的情境中去。
这一过程就是把掌握的数学概念、规则、方法和技能进行重新组合的创造性运用，有助于学生加深数学知识的理解和掌握水平。
我认为解决实际问题的教学需要注意的几个问题1、掌握好图画情境题向文字应用题的恰当过渡一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，从而理解题意；进入二年级就应该逐步出现半文半图的，或直接用文字叙述的实际问题，以培养学生抽象概括的能力。
图画情境在低年级是必要的，但不能只停留于此，不能过分留恋。
文字应用题也是富有情境的，同样具有现实性，但这个情境与形象的图画相比是概括的，它是经过筛选，经过提炼而成的。
解答这种言简意赅的数学问题是实行第二个转化的必需，也是数学的本质所在。
教学中，我们应该注意引导学生会读题，读懂题，会审题，弄清题意，然后再去解题。
2、要突出数量关系的分析解决实际问题的核心是分析数量关系。
我们经常发现有些数学能力较强的学生，当他们读完一道题后，就能立即看到题目的“骨架”，这个“骨架”就是数量关系。
在分析时，鼓励学生用多种方法思考问题，帮助学生理清解决问题的思路。
如：题目中问了哪些问题？这些问题跟哪些条件相关？通过什么方式找到解决问题所需的素材？必须先求什么，再求什么？等。
其中分析法、综合法的思路是最基本的分析方法。
3、为学生提供一些行之有效的解题策略有些实际问题结构特殊，变化多样，数量关系复杂，必须教给学生一些行之有效的解题策略，才能理清解题思路。
教学中存在的问题及整改措施
教学中存在的问题及整改措施一、引言在教育领域，教学是至关重要的一环。
然而，在实际的教学过程中，还存在着许多问题需要面对和解决。
本文将分析教学中存在的几个常见问题，并提出相应的整改措施。
二、内容偏理论、缺乏实践在某些课堂上，老师往往侧重于传递理论知识，而忽视了实际应用能力的培养。
这种单纯强调理论而轻视实践经验的教学方式使得学生只停留在死记硬背知识点上，无法真正地运用所学到的知识。
针对这个问题，我们可以采取以下整改措施：1. 引入项目式学习：给予学生更多机会进行实践操作和团队合作，通过完成真实案例或项目来加深对所学概念和方法的理解。
2. 鼓励问题导向式学习：引导学生自主提出问题，并通过独立思考和合作讨论找到解决方案，在解决问题过程中提升他们对知识的应用能力。
三、缺乏互动与参与在传统的一些教学方式中，师生之间往往是单向的信息传递，缺乏真正的互动和参与。
学生只是被动地接受知识，而无法积极主动地探索问题或提出疑问。
为了解决这个问题，我们可以采取以下整改措施：1. 使用多媒体辅助教学：例如使用图片、视频等多媒体资源来丰富教学内容，并引发学生兴趣和思考。
2. 提倡小组讨论和合作：通过分组活动和小组讨论等形式激发学生思维，在群体中培养他们的沟通能力和团队合作精神。
四、评价方式单一与不全面目前存在的一个问题是对于学生成绩评价过于注重考试成绩，忽视了其他方面对于个人综合素质发展的评价。
这种评价方式容易导致片面追求数字化成绩，并忽略了培养创造力、领导力以及社会实践能力等非常重要的素质。
针对这个问题，我们可以采取以下整改措施：1. 引入多元化评价方式：除了考试成绩外，还可以结合平时表现、小组项目、课堂表现等各方面进行综合评价，以全面了解学生的学业和发展情况。
2. 鼓励个性化学习：为不同类型的学生提供适应和挑战他们能力水平的任务，并给予他们充分展示自我的机会。
五、补充教师培训与专业发展在一些地区，教师缺乏持续的专业培训和反思机会，导致其教学方法陈旧或落后于时代。
教学中的问题解决教学反思
教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。
在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。
一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。
这时教育者要及时发现问题并想办法解决。
首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。
其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。
最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。
二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。
学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。
教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。
首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。
其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。
最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。
教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。
首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。
其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。
最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。
四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。
然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。
针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。
首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。
教学问题反思
教学问题反思教学是一个复杂而又关键的过程，无论是对于教师还是学生来说，都是一个不断成长和改进的过程。
在教学中，经常会遇到一些问题和挑战，需要及时反思和解决。
本文将对教学问题进行反思，并提供一些解决方法和建议。
一、教学目标不明确教学目标的明确对于教学的顺利进行非常重要。
如果没有明确的目标，教师和学生都会不知道应该朝着什么方向努力，导致教学效果不佳。
针对这个问题，教师可以做到以下几点：1. 在备课阶段，要充分了解教学内容和课程要求，明确教学目标。
2. 将教学目标分解为具体的知识点和技能要求，确保学生能够逐步达到预期目标。
3. 在课堂上，要及时向学生明确本节课的教学目标，并与学生一起共同制定学习计划，确保教学的方向清晰。
二、教学方法不当选择合适的教学方法对于提高教学效果非常关键。
不同的内容和学生需要不同的教学方法。
以下是一些常见的教学方法问题及解决方法：1. 讲授型教学过多：针对这个问题，可以尝试引入互动式教学，组织学生参与讨论、小组活动等。
同时，教师也可以采用多媒体教学手段，如演示视频、图片等，使教学更加生动和多样化。
2. 缺乏实践环节：对于一些实践性较强的学科，光听讲很难掌握关键知识和技能。
教师可以设计一些实践活动，让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
3. 针对学生差异不明显：每个学生的学习风格和能力都不同，教师需要根据学生的差异性来选择合适的教学方法。
可以采用不同的教学策略，如小组合作学习、个性化辅导等，帮助每个学生都能够得到有效的学习支持。
三、教学评价不充分教学评价是促进学生学习和教师教学改进的重要手段。
如果教学评价不充分，无法准确地了解学生的学习情况和教学效果，也无法及时发现和解决问题。
以下是一些教学评价问题及建议：1. 仅仅以考试成绩评价学生：考试成绩只是评价学生的一种方式，不能全面反映学生的学习情况。
教师可以运用多种评价方式，如课堂表现、作业质量、小组合作等，综合评价学生的学习情况。
小学语文教师感到困惑的几个问题的思考
注重课堂互动：通过提问、讨论等方式， 引导学生积极参与课堂活动，提高学习兴 趣。
强化基础知识训练：针对小学生的认知 特点，注重拼音、汉字、词汇、语法等 基础知识的训练，通过练习、默写等方 式加强记忆。
阅读经典文学作品：引导学生阅读适合 其年龄段的经典文学作品，培养阅读兴 趣和阅读理解能力，提高语文素养。
提高学生的写作能力
激发学生的写作 兴趣
培养学生的观察 力和想象力
提高学生的语言 表达能力
鼓励学生多读多 写多实践
05
如何提高小学生的口语表达能力
培养学生的口语表达兴趣
创设情境，激发表达欲望
鼓励孩子多读课外书，丰 富语言积累
组织多样的口语表达活动， 如讲故事、朗诵等
及时肯定和鼓励学生的口 语表达表现
学生的口语表达能力
教师如何帮助学生提高口语 表达能力
学生在口语表达中存在的问 题
口语表达在小学语文教学中 的重要性
针对不同学生的口语表达能 力的差异化教学策略
学生的语文基础知识掌握情况
部分学生对于基本的语法和 句型掌握不够扎实
学生的阅读理解能力有待提 高
学生的拼音和汉字书写能力 较弱
部分学生在写作中存在语句 不通顺、错别字等问题
组织课堂讨论：鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法 创设情境：通过角色扮演、模拟场景等方式，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力 朗读和复述：让学生朗读课文或复述故事，提高其口语流利度和自信心 小组合作：让学生在小组内交流和讨论，培养其合作意识和口语表达能力
提高学生的口语表达能力
创造良好的语 言环境，鼓励 学生多说多练
开展语文实践活动：组织朗诵、写作、 演讲等实践活动，让学生在实践中锻炼 语言表达能力和写作能力，巩固基础知 识。
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针对教学中常见的几个问题的思考
从教二十多年，我一直喜欢向同行学习，喜欢聆听他们的课堂，喜欢看每个老师在课堂
上的精彩点拨，喜欢看学生们的精彩表现。
但是对于评议教师的教学行为，却是我至今不敢
妄为的一件事，因为每一节课都有上课教师自我理解后的特色风格，都有独立精彩的部分，
都能让我从中学到一些被自己忽略的甚至是崭新的知识，悟到一些敏锐的智慧、高尚人格和
崇高的情感。
最近一个阶段，由于学校活动颇多，外出学习机会亦多，见的课多了，听到的专家评论
也多了。
自觉不自觉间，倒也发现一些常见的问题，思考之后便形成自己的一点想法，记录
下来，放进自己备课教学时的备忘录。
问题一：重知识获得，淡素养意识。
什么是一节好课？以前自己总是认为，一节课下来，备课的重难点全部达成，学生对自己所讲的知识基本掌握，甚至能有几个熟练记住的，便认
为这是一节成功而精彩的课。
而教学过程中，学生曾经提出的疑惑，提出的别样看法，从来
都是轻易略过或直接无视，便带着学生直奔下一个环节。
从没想过，自己的忽略或无视几乎
就是扼杀学生批判性思维或创造性思维的利器。
几年下来，学生确实掌握了一堆知识，却没
有形成自己独立的思维能力，从而丧失了参与创新的能力，远离了学科核心素养的发展。
问题二：重教教材，轻用教材教。
这样的教师，大致分为两类。
一类是把教材看作顶礼
膜拜的经典，此类老师备课不可谓不精细，不可谓不认真，教材里的每个字，甚或每个标点
都成为要传授给学生的知识内容。
另一类则是对教材的不深理解，看不透文章内容的重难点
所在，只能词句段满把抓，唯恐错漏，被其他人看出问题。
不论属于哪一类，这样的教师都
是以教教材为重，满眼皆是教材中的句读，而忽略了自己所面对的活生生的人。
于是，我们
在课堂里看到，教师抓住课堂四十五分钟的每分每秒，对学生进行强有力的知识灌输，学生
满堂忙着手抄笔录，机械背诵，没有任何自主思考的空间。
一节课下来，教师拼尽了力气把
备课本上所有的字词句敲打进学生的脑袋，学生则拼尽了力气跟着老师写写写，记记记。
教
师看着学生记得满满的笔记本心满意足地离开教室，至于学生的思维品质，文化意识和学习
能力是否得到提升，却不在考虑范围了。
问题三：重课堂形式，轻理性内涵。
有些课堂，独立每一个环节来看，确实很不错。
活
动开展了，学生热闹了，该写的写了，该动的动了，似乎这就是新式的课改课堂了。
事实上，深究起来，一句话就可以问穿这教学设计的优劣：这节课用以贯穿课堂的主线是什么？每一
节课，其实都是一个独立的舞台剧，都有它自己的核心所在：那就是作为提纲携领的教学主题。
课堂里所有的外在活动形式其实都必须服务于核心素养养成的主题，丢失了主题的内涵，缺少了必备品格和关键能力的培养，再多的活动也只是徒增喧嚣，于学生的核心素养养成毫
无作用可言，更谈不上是一节好课了。
问题四：重三尺讲台，轻走下圣坛。
当原本的学生有朝一日成为教师，手拿教鞭走上讲
台的那一刻，似乎对讲台就产生了极大的依恋，再也不舍得在45分钟的时间内迈步移出这
三尺之地。
现在的教室，为了让学生更清楚看清教师的举动，为了更方便师生上黑板板书，
大多都砌高了讲台的地面。
教师们站在这高台上，居高临下的望过去，高高在上的感觉大概
为自己所宣讲的知识增添了一份权威的比重，也就不舍得走下来了。
可如今这社会早已是民
主深入人心，独生子女的一代更是具有强烈的民主平等的要求，他们渴望师生的平等相待，
渴望与他们的心心交流。
当我们的教师不能意识到他们的渴求，两者之间的关系便容易割裂，从而使教育教学的效果大打折扣。
事实上，走上讲台的每一位教师都想上好每一节课，都想
以精彩的课堂教学打动每一个走进课堂的人。
那么如何解决课堂教学中常见的问题呢？
首先，通过理论学习转变教学理念。
任何一个教师，他的教学行为一定是基于一定的教
学观念的基础之上的，没有合乎时代的、没有合乎规律的教学观念，就不可能产生合乎时代
合乎规律的教学行为。
因此，教师要想转变落后的教学行为，必须积极主动地参与理论学习，
通过不断地辩证思考，不断创新思维，在一次次的自我批判和自我否决中完善和修正教学理念，最终实现教学行为的理性转变。
其次，通过研究课程标准，把握教学立足点。
培养“全面发展的人”是国家深化课程改革，落实立德树人这一根本任务的目标。
教师要学会深入学习课程标准，将学生的必备品格和关
键能力等核心素养因素与教材内容融会贯通起来，充分挖掘教材编写意图，弄清素养养成激
发点，让自己的教学立于“核心素养育人”的高度。
这样，教师就可以有理有据调取教材内容，重组教材顺序，以达成自己的目标实现。
最后，通过转变师生关系，还课堂于学生。
“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”，说的
就是教室是育人最关键的所在。
21世纪“以人为本”的核心理念下，教师应主动走下讲台，创
设民主平等的活动情境，通过自身行为帮助学生从被动的、接受的、毫无生气的课堂概念中
走出来，指导学生自主学习知识，自主发现问题、思考问题，尝试解决问题，让课堂成为每
一个学生可以尽情展示的舞台。
总之，教师不但自己的“教”无止境，“学”也永无止境。
我们时刻要带着一对爱听的耳朵，一双爱看的眼睛，一颗永远充满好奇的心，去聆听我们的老师，去观察我们的课堂，去反思
我们的教学，以求得更优更好的教育效果。