课堂教学组织实践与思考
打造高效课堂的实践与思考
打造高效课堂的实践与思考高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超长提高、有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
课堂教学是学校教育的主要阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何提高课堂效率，是每一位教师在实践过程中很值得思考的问题。
探索如何实施高效课堂的教学策略，是每一位教育工作者的职责。
一、了解学情是高效课堂的立足点一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生收益归结。
面对我们所传授知识的对象——学生，要求我们教师要了解学生的学习基础、生活经验、兴趣爱好、行为习惯以及家庭及社会背景等综合因素，凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，充分了解学情是我们因材施教的基础。
二、教学设计是高效课堂的关键点在充分了解学情的基础上，制定科学的教学设计是打造高校课堂的关键。
完美、科学的教学设计可以激发学生情趣，课堂活动紧张有序、有效调动学生学习积极性，让学生能充分学到课内知识，回味无穷。
在教学过程中培养学生主动探究的个性品质。
三、“钻研教材”是高效课堂的基本点教师在课堂上一方面处理学情，一方面处理教材，这是课堂教学的两翼，削弱任何一方都将失去教学平衡。
教材是学生学习的样本，教师必须把教材钻研透，根据学生的素质、认知水平、接受能力，变换不同的角度把教材阐述的知识传授给学生，这其间涉及到教学方法的合理运用、学习方法的科学指导。
打造高效课堂的实践与思考
制统一讲授时 间 ， 增加学 生 自由支配 的学 习时间 ， 从而使 他们完成不 同的学习要求和任务 。第 三 ， 教师要加强对学 生学 习方法 的指导 ， 使学生学会预习 、 讨论 、 复习及总结归 纳方法等 ， 增强 自主学习效果。
六 、 故 而 知 新 温
趣， 增强其 吸引力 。 根据新教材特点 ， 新授课宜采用质疑导 人（ 教师依据欲讲 内容设 计成若干个 “ 问题 ” 向学 生提 出 ） 、
确课程标准对本课 内容 的三维 目标要求 ，明确教学重点 、 难点 ， 增强课堂教学 的针对 性 ， 促进学生 的发展落 到实 把 处， 又要科学设计课 堂结构 ， 根据教 材特 点及 学生实际 ， 预 设课堂 引导 、 调控 、 评价 、 正 、 矫 生成 、 总结 与升华 ， 定哪 确 些 内容 由学生 自主合 作完成 ，哪些 内容需要教 师精讲点 拨。编制教案是备课 的一种具体体现形式 ， 是教师整合各 种教育资源（ 包括各版本教材 ） 的结 晶； 学生依照下发的教 学案 ， 课前做好预 习， 提前 了解本课 内容结构及要求 ， 诊断 出个人 疑难 ， 课上 在教师的引领下有 重点地突破 ， 大增 大 强 了学习的针对性 。因此 ， 推广教案能 大幅度提 高课 堂教 学效率。
二、 良好 的 开 端 等 于成 功 的一 半
语 言大师莎士 比亚说过 ：简洁是 智慧的灵魂 ， “ 冗长是
肤浅的藻饰 ” 课堂导人必 须简 洁明了， 。 用最少 的时间使学 生的思维达到最佳水平 ， 用最快的速度把学生的注意力引 导到教学 目标上来 ；要想 方设 法使课 堂导人方法新 颖有
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８ 期
教 学 实践 。
打 造 高效 课 堂 酌 实 践 与思 考
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
新课程背景下的课堂教学实践与思考
可讨论性 教材处理：就教材论教材；重点、难点的处理教学时间
结构：分配不合理； 课堂教学评价：积极评价，发展性评价 总结：理念和技术 难点问题——专业素养问题；如何体现课改理念？
教学比赛是教师业务成长的平台，展示自我的机会； 通过比赛，参赛老师得到了锻炼和提高
大多数教师具备较为扎实的专业素养和积极的态度 选手老师都能够把握好课程标准的要求 教学设计有新意，注意结合学生生活，体现教学的创
造性 注重师生活动的开展，教学过程完备，精彩纷呈
教学中存在的问题
课堂教学的基本素养： 教学语言：普通话；流畅自然；过渡语言；不够严谨；
课件
第三节 水资源的合理利用一节教材分析
教学重心的把握： 依据课标，确定本节的教学的重心；根据学生的情况和教材
来分析确定教学的重点和难点； 教学处理： 把教材中的活动：“以色列水资源的利用”与案例“咸海的
忧愁”结合起来教学，意在引导学生进行对比分析，为讲 “合理利用水资源”提供铺垫，加深学生对 “合理利用水 资源”的理解（正反两方面例子说明） 感悟： 依据课程标准，分析教材内容的结构特点，从章节内容的整 体上把握教学内容。 注意教材内在的逻辑，在教学处理上遵循认知规律，通过和 前面“活动”内容的比较，一方面完成案例的教学，一方面 为教学内容的整合创造条件，不死守教材。
江南水乡
一方水土养一方人 ——综合地看待问题
新疆牧区
西藏民居
风格各异的民居以图感
受地理之美，培养积极的 情感态度。
诺曼底登陆
天气是登陆作战中关键因素之一。由于恶劣天气的影 响，盟军将登陆时间由6月5日推迟到6月6日。德军气象人 员没能预报出6月6日有短暂好天气，发布了连续数日将会 是暴风雨的预报，使德军统帅部判断盟军不可能在这样的 天气发起登陆，增加了登陆的突然性。
“学思型”课堂教学设计的思考与实践
“学思型”课堂教学设计的思考与实践课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是教学工作的永恒主题。
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会自主学习。
激发学生的学习兴趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
因此提高课堂效率，构建适用于初中的“学思型”课堂教学设计模式，打造高效课堂已势在必行。
一、“学思型”课堂教学设计的依据和内涵1.“学思型”课堂教学设计的依据。
建构主义的观点提倡在教师指导下且以学习者为中心的学习。
这种观点既强调学习者的认知主体作用，又强调教师的不可忽视的主导作用：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;学生既是信息加工的主体，又是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
这个观点为“学思型”课堂教学设计提供了理论依据。
2.“学思型”课堂教学设计的内涵。
基于以上认识，本人积极加强对新课改条件下初中“学思型”课堂教学模式的构建研究，摸索出一套适用于初中“学思型”课堂教学设计模式，以解决当前课堂效率较低的问题。
“学思型”课堂教学设计的主要内容为以下几个方面：“导学——学思为先”、“精讲——学思结合”、“训练——学思反馈”的教学思路。
二、“学思型”课堂教学设计的思考与实践课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程，而教学过程很大程度上依赖于课前的教学设计nacYvmMEz3B+3cW/pvdH2w==。
《历史课程标准》明确指出：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
这就要求教师努力构建适用于初中“学思型”课堂教学设计模式：设计一条看得见的知识明线和一条看不到的情感暗线，并深度整合课程资源。
1.设计一条看得见的知识明线。
笔者设计《万千气象的宋代社会风貌》“学思型”教学案时，在导入环节中这样设计：播放《清明上河图》视频，学生欣赏。
教师：这是北宋画家张择端描绘的北宋都城东京汴河及其两岸的街景市貌。
高等教育课堂教学的实践与思考
陈晓 春
（ 黑龙 江 大 学 剑桥 学 院， 尔 滨 １０ ６ ） 哈 ５ ０ ９
［ 要】 摘 课堂教学是高等教育教学的重要组成部分 ， 它在学生的整个学习过程中起着非常重要的 作 用。 堂教 学不仅 是学 生认 识新 知识 的过 程 ， 课 同时也是 培 养学 生学 习能 力的过 程 。 因此教 学过 程首 先 应该符合人们认识事物的客观规律 ， 同时还须注重调动学生学习的积极性和主动性。 ［ 关键词］ 课堂教学； 教学原则； 启发式教学； 热爱学生
此 教 师应 该 博 览 群 书 ，不 仅 要 学 习 与 本 门课 程有 关 的 书籍 。还 应 该 广 泛 阅读 与 本 门课 程 相关 的各 类 书 籍 ，极 大 地 丰 富 自己 的知 识 内涵 ，在 介 绍 抽 象 知 识 时 力 争 找 到 与之 相 关 的具 体 实 例 ，结 合 具 体 的 实 例 引 导学 生 进 行 分 析 研 究 ，进 而 总 结 归 纳 出抽 象 的 理 论 。 ３ 在 整 个 课 堂 教 学 活 动 中 ， 师 是 ． 教 处 于 主 导地 位 的 ， 学 生 则 是 主 体 。 学 而 教
殊 。平 凡 是 因 为 它 只 是 众 多 职 业 之 中 的 种 ：特殊 在 于 这 种 职 业 服 务 的 对 象 是 学生 ． 内容 是 在 传 播 知识 的 同时 育 人 。只 有 热 爱 教 学 工 作 。 爱 教 育 事 业 的人 ， 热 才
一
选 择 一 个 适 合 的教 学 方 法 往 往 可 以 取 到 事 半 功 倍 的效 果 ，我 们 目前 大力 提 倡 的教 学 方 法 是 启 发 式 教 学 。究 竟 何 为 启 发 式 教 学 ？启 发 式 教 学 是 相 对 于 注 入 式 而言 的 。“ 入 式 ” 指 教 师在 课 堂 教 注 是 学 中 ． 考 虑 学 生 的 实 际 情 况 ． 味 地 照 不 一 本宣 科 ． 头 至 尾 ， 从 把知 识 强 行 注 入 学 生 头 脑 之 中 ．学 生 完 全 处 于 被 动 接 受 的 状 态 。 而 “ 发 式 ” 指 教 师 通 过 调 动 学 生 启 是 学 习 的 主动 性 、 极 性 ， 动 学 生 学 习 的 积 调 兴趣 和 欲望 ，引 导 学 生 通 过 自己 的 努 力 主 动 获取 知识 。启 发 式 教 学 不 是 一 个 具 体 的 教学 方 法 ，而 是 各 种 具 体 教 学 方 法 的 指 导 思 想 。 它 着 重 培 养 了 学 生 分 析 问 题 ． 决 问题 的能 力 ， 及 逻 辑 思 维 能 力 解 以 和 创 新 能 力 ． 以全 面 提 高 学 生 的素 质 。 可 如 何 进 行 启 发 式 教 学 ．这 是 教 师 一 直 在 致 力 于 思 考 的 问 题 。人 们 常 说 ： 教 “ 无 定 法 ” 不 同 的教 师 在 课 堂 教 学 中选 择 ． 的教 学 方 法 各 不 相 同 ，下 面 就 处 理 不 同 的教 学 内 容 时 ．我 所 采 用 的 一 些 处 理 方
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
实践思辨型课堂教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。
实践思辨型课堂教学模式强调学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。
本文以高中《化学与生活》课程为例，探讨实践思辨型课堂教学的实施策略。
二、教学目标1. 知识与技能：了解化学与生活的密切关系，掌握化学知识在生活中的应用。
2. 过程与方法：通过实验、观察、讨论等实践活动，培养学生的观察能力、实验操作能力和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对化学的兴趣，树立科学的世界观和人生观。
三、教学设计（一）导入1. 创设情境：展示生活中常见的化学现象，如烹饪、清洁、化妆品等，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：化学与我们的生活有什么关系？化学知识如何应用于生活？（二）新授1. 实验探究：以“食品添加剂”为主题，引导学生进行实验探究。
- 实验材料：食品添加剂、纯净水、食用醋、食用碱等。
- 实验步骤：将食品添加剂分别加入纯净水、食用醋、食用碱中，观察现象。
- 实验现象：食品添加剂在食用醋、食用碱中溶解，而在纯净水中不溶解。
- 结论：食品添加剂在不同溶剂中的溶解性不同。
2. 讨论交流：引导学生围绕实验现象展开讨论，思考以下问题：- 食品添加剂的种类有哪些？- 食品添加剂的作用是什么？- 食品添加剂的使用是否安全？3. 拓展延伸：结合生活实际，引导学生思考以下问题：- 如何正确选择和使用食品添加剂？- 如何判断食品是否添加了过量食品添加剂？（三）巩固练习1. 课堂练习：完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 小组讨论：分组讨论生活中常见的化学现象，如清洁剂、化妆品等，分析其化学原理。
（四）总结反思1. 教师总结：回顾本节课所学内容，强调化学与生活的密切关系。
2. 学生反思：总结自己在实验探究、讨论交流中的收获和不足，提出改进措施。
四、教学实施1. 创设情境，激发兴趣：通过展示生活中常见的化学现象，激发学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。
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课堂教学组织的实践与思考
摘要：课堂教学是高校教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。
课堂组织是课堂教学的生命，课堂教学组织得如何，直接影响着课堂教学质量的高低和教学效果的好坏。
本文从教学内容、教学手段等课堂教学组织策略方面进行了探析。
关键词：课堂教学组织教学内容教学手段
中图分类号：g642.4 文献标识码：a doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.078
课堂教学是高校教育最基本的组织活动形式，是教师和学生为完成教学任务而共同参加的一种双边活动。
课堂组织是课堂教学的生命，课堂组织的有效与否直接影响教学活动的成败。
一节课如何开始，如何结束，如何在单位教学时间内按照教学大纲的要求和一定的教学目的，顺利完成教学任务，需要教师很长时间、甚至是一生去钻研揣摩。
课堂教学的成功离不开科学的课堂组织策略，结合自身教学体会，本文从教学内容、教学手段等课堂教学组织策略方面进行了探析。
1 优化教学内容
众所周知，一堂课不是孤立的，它是一门课的一个小小的组成部分，对一门课而言它是一个局部，所以，要从如何讲好一门课的视角来研究如何讲好一堂课。
1.1 整体把握
为了讲好一门课，首先要从整体上把握这门课的内容，即本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么、或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么？对本课程的基本要求是什么？本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么？本课程与其前修和后
续课程的关系是什么？？本课程的历史、现状和发展方向是什么？本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？既
要对这门课的全部理论内容都要有全面的、深入的、透彻的理解，又要对该门课所涉及的能力要求有全面、熟练、牢固地掌握，这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。
1.2 突出重点
所谓重点是指依据课程、教学大纲的基本要求，本节课要介绍给学生的重要的知识点或要培养的重要的能力点。
如在理论性较强的《自动控制原理》课程中，重点应放在系统的分析方法以及对结论的分析上，而不仅仅是数学推导。
所谓突出是指要调动多种教学手段使这些重点凸现出来，使学生留下深刻的印象。
1.3 概念明确
概念明确有两层含义：一是要明确本节课有哪几个主要概念，二是要确切地表述这些概念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。
一门课中总有一些比较容易混淆和看似含糊的概念，如《自动控制原理》中的“系统的闭环传递函数”和“闭环系统的开环传
递函数”、“二阶系统的基本特征参数”和“二阶系统的性能指标”以及“系统的型别”和“系统的阶次”等等，讲课时需认真对待。
只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律（如原理、定律、推论等）有正确的理解，以便学生在学习中用旧的概念同化新的概念，形成新的知识结构。
对于理论性的内容，要联系实际的部分；对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。
1.4 脉络清晰，逻辑性强
所谓脉络清晰是指那些重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。
备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程，备课的成果表现在课堂上就是课讲得脉络清晰。
在《自动控制原理》中，针对一个特定问题讲解的一般脉络是：首先，提出问题；其次，建立解决该问题所需的数学或物理模型；第三，得出结论；最后，举例说明对所得结论和新概念的理解和应用。
从培养学生分析问题和解决问题的能力的角度看，清晰的解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。
2 注重教学手段
从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上，只有每一堂课上好了，才能落实对整体的把握，为此笔者认为应注意做到如下几点：
2.1 语言清楚得当
没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重
点，再清晰的脉络也无济于事，因而在课堂教学过程中，一定要注重板书、投影仪、多媒体屏幕相配合，力求做到用词准确，用语恰当，语速适中，加深学生对课程内容的理解，提高其学习效率。
例如，讲授《自动控制原理》课程“二阶系统的时域分析”章节时，多媒体课件的设计中，把分析问题过程中总要用到的“系统闭环传递函数”以及“系统特征方程表达式”挂在课件页面的一角，无需频繁翻动课件页面，这样既清楚又方便，不至于使学生感到凌乱。
2.2 学时准确，不拖不欠
课堂教学都是在一定的时间范围内完成的，教学过程要经过精心安排，包括时间上的安排。
做到堂堂学时准确，会给学生留下老师确实认真对待这门课的感受，是树立精品意识的不言表率，这也是提高课堂效率所必需的。
2.3 注意讲好第一堂课和最后一堂课
在一门课的讲授中有两次课是非常重要的，那就是第一堂课和最后一堂课。
如果第一堂课准备不足，学生印象不好，日后就要花几倍的力量才能挽回。
最后一堂课多为总结课，它的教学目标是总结本课程学到的基本知识和基本能力，激励学生继续学习的积极性。
2.4 课程要常讲常新
同一门课、同一节课年年讲，会有平淡无奇、不断重复的感觉，会出现一份讲稿用几年的现象。
在教学工作中，同一门课每次都应该重新准备，加入新内容、新讲法、新手段，只有做到常讲常新，才能感觉到讲课不是重复性劳动，教师不是教书匠。
才能感觉到讲
课也是一种研究，一种学习，一种提高，一种创新。
3 结语
教学既是一门科学，也是一种艺术，形式多样，多姿多彩。
课堂教学组织是教师的基本技能，掌握课堂教学组织的科学性和艺术性，让课堂变成学习科学知识的艺术殿堂，应该是每一位教师孜孜不倦的追求，也是时代的要求。
课堂上教师采用较优的课堂教学组织方式，将大大提高课堂教学质量，取得令人满意的教学效果，每位教师也会在三尺讲台上讲出自己的精彩。
参考文献：
[1]熊匡汉.论师生互动与教学价值实现[j].中国大学教学，2009，（4）：21.
[2]刘黎清.论大学课堂教学的有效性[j].黑龙江高教研究，2007，（5）：144-146.
[3]李晓文，王莹.教学策略[m].高等教育出版社，2004：104-105. 作者简介：黄晶（1968-），女，上海人，博士，宁波工程学院电子与信息学院副教授，主要研究方向为自动检测与智能系统，浙江宁波 315016。