关于探究式教学的实践与思考

关于探究式教学的实践与思考
在当前全面实施新课程标准的新形势下，小学数学课堂上不能再用满堂灌的教学方式去教学，而是要在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式，探究式教学就是其中的一种重要教学方式，既发展了学生的创造性思维，又培养了学生的自学能力，还能通过自我探究引导学生学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

笔者结合自身教学实践就探究式课堂教学谈谈自己的粗浅认识和想法，不妥之处，敬请指正。

一、正确理解和把握探究式教学的内涵及实质
所谓“探究式‘教学，指包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的探究。

小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。

这里，学生的探究学习是在老师的指导下、班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。

而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。

结合现
代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为数学探究式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在学生获取数学知识的同时，让学生主动学习、自行获取数学知识的方法，学会主动参与课堂教学的本领，进而让学生获得终身受用的数学思维和数学能力，在教学过程中，可以：（1）培养和促进学生好奇心和求知欲的产生；（2）形成学生积极探索的态度和探索策略；（3）鼓励学生参与已有的知识和技能提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生、提高学生的数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论、交流与合作。

二、学生积极主动参与是实现探究式教学的重要环节
由于数学教学的本质是思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。

教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生积极探索知道的形成过程，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的探究程度。

在小学数学探究式课堂教学中，我们从以下方面去引导学生积极探究，进而全面提高数学课堂教学效率：
（一）激趣引题，自学探究
一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，震撼学生的心灵，唤醒学生的思维，形成良好的课堂气氛。

教
师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。

通过问题情境的创设，使学生明确目标，给学生思维指明方向；同时让学生产生强烈的欲望，给其思维以动力。

如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出这样一个问题，如果现在要求很快测算出全班40位同学在一分钟内大约一共能跳多少下脉搏，怎么来测算呢？
生1：可以先统计全班每位同学一分钟跳多少下脉搏，再把他们加起来。

生2：这样太麻烦，只要先测出一位同学一分钟跳多少下脉搏，再乘以40就可以了。

生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学跳得太快，算出来的得数就太大了；如果选出来的同学跳得太慢，算出来的得数就太小了。

学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一个同学兴奋的:“可以先测出几位同学，计算出他们的平均数后再乘40。

”大家认为这个办法好。

由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。

（二）自主思考，独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去创造有关的数学知识的过程。

因为学生学习知识的过程，是主动建构
知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程。

教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。

独立探究的目的，不仅能让学生获得数学知识，更有利于学生在探究知识的过程中学习探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

如在教学《整十数加、减整十数》时，多媒体出示主题图，并列出算式：30+20，引导学生独立思考：你打算怎样来解决这个问题？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由的思考，作出了如下算法：①十个十个地数，30、40、50。

②3个十加2个十得5个十，是50。

③3+2=5，30+20=50……。

并让他们自由选择最喜欢的方法进行计算：60+20。

（三）主动钻研，合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学：一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在某一阶段解决，这一步开始给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。

面对学生的疑问，教师不必过早解释，综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生作探究即可。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生
课前准备好24个1平方厘米的正方形。

上课时要求小组内成员每人用这24个小正方形拼一个长方形，再研究：
1、这些图形的长和宽各是多少厘米？
2、这些图形的面积是多少平方厘米？
3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？
学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了：每个长方形的面积就等于长和宽的乘积。

于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。

（四）创造条件，把探索题带进课堂
数学探索题目指条件不完备，结论不唯一，解题策略多样化的题目。

数学探索题教学能为学生提供更多的交流与合作的机会，能为充分发挥学生的主体作用创造条件；数学探索题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学探索题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

（五）明理强化，实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的校验，其作用在于帮助学生学会方法。

首先，教师要根据教材要求学生合作探究，简要归纳，概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。

然后，要求学生会举一反三，
解决类似或相关的问题。

学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学段要求和特点决定，不必强求统一。

总之，实践探究是开发学生学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利怎么做。

如在教学《认识长方体、正方体、》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个正方体叠在一起，可以怎么叠？叠出来是什么物体？可以回家去叠一叠，看看谁叠得好又多。

三、强化交流与合作是实现探究式教学活动的重要途径
相对而言，传统课堂教学较为重视师生间的联系，沟通，而忽视学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，更是一个交流与合作的过程，交流与合作的互利过程，而这个过程能为学生主动学习提供开放的活动方式，提供宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。

综上所述，探究式课堂教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与的程度来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机，进而有效提高课堂教学效率。