教学中的实践与思考
教学中的实践与思考
摘 要：本文从合作学习的概念及理论基础出发，结合自身实践，从合理分组、精选任务、指导调控及科学评价四方面探讨合作学习在技校英语教学中的实施策略，并以荣获学校视频课比赛一等奖的作品为例，阐述合作学习在技校英语教学中的应用，同时对合作学习提出了几点思考。
关键词：合作学习 技校英语教学 实践与思考
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它发展迅速，已被广泛应用于全世界几十个国家的课堂教学中，被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在国内，合作学习模式也得到很多改革者的青睐。
为了促进教学改革，提高教学水平，笔者所在学校从去年开始举行课堂视频课比赛，旨在改变技校课堂教学中以教师为中心的传统模式，突出学生的主体地位，鼓励学生主动参与、合作与探究。经过近年来的实践和研究，笔者认为合作学习不失为顺应技校教学改革的良策。它能很好地激发学生学习英语的兴趣，促进人人参与，快乐学习，共同进步。
一、合作学习的概念及理论基础
1.合作学习的概念
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。
2.合作学习的理论基础
（1）“最近发展区”理论。著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，指出儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平较高，儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。
（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极主动地建构。建构主义的教学理念要求以学生为中心，注重发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习能力及合作精神。合作学习为这种能力的形成和培养提供了环境和空间。
二、合作学习在技校英语教学中的实施策略
通过实践，笔者认为要在技校英语教学中开展好合作学习，必须做好以下几项工作。
1.科学分组，合理搭配 一个科学恰当的合作小组是开展好合作学习的前提。教师要首先选拔好小组长，由其负责组织和协调工作，再根据“组内异质，组间同质”的策略分配好各个小组成员，一般4~6人为一组，下设记录员、监督员等头衔，明确职责，同时要考虑学生成绩、能力及爱好等的搭配，确保一个小组内的学生各具特色，取长补短。
2.精选任务，激发竞争
有效地开展竞争性的任务活动是合作学习取得成功的必要条件。教师要精心选取适合技校生认知水平并能激发学生竞争的学习任务，确保任务难易适中，具有开放性、实用性和趣味性，并接近每个学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳够得着”，使得人人有事做、人人有话说。例如笔者让学生合作制作英文手抄报、贺卡，合作表演、朗诵或小组游戏竞赛等，从多方面促进学生大胆动手、动脑、动口，充分尊重技校生实操能力较强的特点。
3.观察指导，适时调控
教师对学习过程的指导和调控是合作学习取得成功的关键。合作学习是一种“学生主体，教师主导”的学习模式，提倡“以学生为中心，教师为主导”。因此教师要充分发挥组织者、参与者及指导者的作用，深入到每个小组中，注意观察学生的活动情况，及时监控及协调小组活动，并给予适当的鼓励和指导。 4.科学评价，鼓励创新
科学的评价是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正、形式多样。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心。笔者把学生的自主学习、参与程度、团结合作等作为评价指标，结合自评、互评以及师生评价等多元评价方式，不断鼓励学生勇于创新，促进学生的个性发展，培养学生的合作精神和创造能力。
三、合作学习在技校英语教学中的实践
现以笔者获奖的视频课为例，阐述合作学习在技校英语教学中的应用。本节课是关于Food的话题。教学目标是认识有关食物的单词，培养学生学习英语的兴趣及团队合作精神。教学对象是2013届中技班的学生，全班20人全部是男生，是全校入学摸底考试英语最差的班级。
课前笔者将学生分成4组，并发放学习任务书和小组评价表。
Task1：玩游戏找单词。
小组合作，以游戏的形式找出有关Food的单词，可以借助各种工具，或以绘画的形式表达出来，或每组轮流派一个学生描述某一食物，其他组的学生用英文猜对的得分。游戏开始，学生们分头行动，各司其职，或查书本、查字典、查百度，或绘画，或附以滑稽的肢体语言描述某一食物。笔者巡回指导，不时“授之以渔”。几分钟后每组派代表到讲台的幻灯机展示各自的成果。看到集体合作的结晶，大家都乐开了花，个个都争着大声念出自己找出的食物、饮料及水果的单词。笔者和大家一起评出本环节的优胜组，接着提议派一个学生上台当“小老师”。“小老师”像模像样地表演博得了学生们的阵阵喝彩，最后笔者以一句“I believe you can
be a good teacher！”的激励话语结束了第一个环节的比赛。
Task2：朗读比赛。
为了改变技校生聋哑英语的习惯，笔者提议运用李阳老师的“一口气‘三最’肌肉训练法”朗读单词，每组按“单人朗读、双人朗读及全组朗读”的顺序表演，哪一组读得“最大声、最清晰、最迅速”就可以得分。随着笔者的命令“开始朗读，如果一个组有学生不读，这个组就没分”，全班好像炸开了锅，学生们疯狂地读起来，没有一个学生愿意掉队，给自己组抹黑。书声琅琅，一浪高过一浪，胜负难分，笔者只好提议找两个不同组的学生来个“双人PK”，赢出的那位学生所在的小组得分。学生们争先恐后地参与，几轮回合下来，还意犹未尽，笔者因势利导，引导全班学生一起狂读，在震耳欲聋的读书声中结束了这个环节的比赛。
Task3：抢答。 笔者将课前收集的一些实物或图片举起来，让学生抢答，第一个抢答正确的学生，成功拿到老师的麦克风，然后将其循环传递给组内的下一个同学，组员全部回答正确的得分。学生们个个胸有成竹，跃跃欲试。“peanuts”,“cookies”,“mineral water”„„随着一个个物品的呈现，大家你争我夺，抢答声此起彼伏，连平时处于“旁观”地位的学生也竭尽全力，组内形成了一种“团结奋斗、荣辱与共”的局面。最后当笔者拿出小包朱古力时，全班学生不约而同地大声喊“chocolates”。笔者开心地说“We can share after class.”“Yeah！”抢答游戏在学生们的欢呼雀跃声中拉下帷幕。
Task4：采访。
以小组为单位，指定一位学生采访组内的每个学生，话题是“What’s your favorite food?”由组内的记录员负责记录，然后每组派发言人上台陈述，陈述最多最好的小组胜出，该组当选班上的“美食团队”，可获得教师奖励一样喜欢吃的东西。“What’s your favorite food?”“I like hamburgers”，“I like pizza”，“My favorite food is beef”„ 教室里热闹非凡，学生们都能活学活用课堂上学到的单词。一番“唇枪舌剑”之后，“美食团队”新鲜出炉。笔者趁热打铁，教学生们吟唱了一首Food的顺口溜。采访环节在学生们欢快的歌声中画上了句号。
Task5：作业。 小组合作，为本班周末的烧烤活动制作一张中英文的shopping List（购物清单），包括食物、饮料及水果等，可配上插图。
四、合作学习应用于技校英语教学的思考
对于合作学习，笔者在反思它的成功之余，也在思考合作学习存在的问题及对策，以期下一次做得更好。
注意把握合作学习的频率。技校生爱好新鲜事物，但持续的热度不够长。教师应该不断变换教学方法，保持每节课的新鲜热辣。建议每个学期根据教学内容，适当采取一定次数的合作学习法组织教学。
技校生英语水平参差不齐，要防止小组活动演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。不要老是由小组长做“出头鸟”，其他学生“袖手旁观”。教师应该鼓励所有的学生大胆参与，给后进生思考、展示的机会。
避免表面热闹而实效不足的合作方式，导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。教师课前要做好充分周密的准备，课堂上要给学生提供足够的合作时间和空间。
小组活动增加了课堂管理的难度。教师应加强自身的修养和课堂操控能力，随时驾驭课堂的生成和突变。小组长要发挥领头羊的作用，协调教师做好各项工作，确保小组活动有条不紊地进行。
实践证明，合作学习法打破了技校英语教学中教师讲、学生被动地听的沉闷局面，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，激发学生的学习兴趣，促进人人参与，快乐学习，集思广益，取长补短，共同进步，营造了轻松、活泼、互动的英语课堂。任务分担和成果共享，相互交流与相互评价，强化了技校生的自信心，提升了他们的团队精神和职业素养。但是合作学习也不是万能的钥匙，如何构建高效的合作学习课堂教学模式，有待我们进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[2]刘玉静,高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[3]蔡清月.英语自主学习、合作学习模式[J].基础教育外语教学与研究,2007(6).
[4]谢媛媛.高职英语任务型合作学习及评价研究[J].职业教育研究,2013(8).
党校开展现场教学的实践与思考
党校开展现场教学的实践与思考
摘要：近几年来，现场教学以其交互性、直观性、生动性受到广大学生的欢迎，被越来越多的党校教学所采用。但在推进实践性教学的过程中，还存在一些亟待解决的问题。通过对目前基层党校现场教学中存在的问题和不足进行深入的研究和分析，对如何更好地开展现场教学进行了探讨。
关键词：党校；现场教学；实践；思考
中图分类号：D262.3 文献标识码：A 文章编号：
引言：
要遵循党员干部成长规律和教育培训规律，必须创新党校干部教育培训现场教学模式。当前，各级党校围绕实地调查以及现场教学模式创新进行了不断的探索与实践，取得了一定成效，但也存在着形式化的倾向，也存在着一系列的局限问题，这些问题都亟待解决。为此，各级党校应纠正认识层面的不足，促进现场教学模式与其它教育培训方式的有机结合，注重教学课程的建设，实现现场教学的持续改进，加强教学基地的建设，不断推进现场教学点建设与管理，不断提高干部教育培训的整体水平和质量。
一、现场教学的特点
1.互动性
实践性的现场教学是教学双方相互合作，相互激励，相互促进的一种现代化的教学方式。教学中师生之间的交流、互动和总结是比较频繁的，实际上就是一种知识的分享和讨论，从而真正的形成一个学习团体。现场教学的方法以学生为主体，以教师的教学做为引导，相关人员共同参与。这一教学形式充分的体现了学生、教师之间的互动程度。
2.参与性 参与性是现场教学过程中最显著的一个特点。通过现场教学的方法，强调了学生们作为学习主体，以及他们的高度参与。从整体上讲，整个教学过程就是老师持续提问，学生不断思考，共同协作不断解决问题，并且实现彼此之间的双向互动，突出了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性。
3.直观性
在现场教学的过程中，表现出来的最鲜明的一个特点就是教学空间具备一定的开放性，在教学的活动中不仅仅是在教室里进行知识的传授，而是在一个生动的教学情景中进行，具有明显的直观性。实践性的现场教学不仅能丰富学生的感性认识，而且可以培养学生的观察能力和思维能力，还能充分的提高学生的学习积极性和学习的兴趣，使学生对所学的知识理论有更深刻的把握和认识。
心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践
心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践
第一篇范文
心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践
在当今社会，心理健康教育的重要性日益凸显。中小学阶段，学生的心理发展正处于关键时期，将心理健康教育与学科教学相融合，有助于提高学生的心理素质，促进其全面发展。本文将从思考与实践两个方面，探讨心理健康教育与中小学学科教学融合的策略。
一、思考：心理健康教育与学科教学融合的必要性
1. 心理健康教育与学生发展需求的契合
随着社会竞争日益激烈，学生面临的压力越来越大。心理健康教育旨在帮助学生树立正确的自我认知，增强心理承受能力，提高人际交往能力，培养良好的心理素质。这与学科教学关注学生全面发展的目标不谋而合。
2. 学科教学中心理健康教育的缺失
在实际教学中，部分教师过于关注学科知识的传授，忽视了学生的心理需求。这种“重知识、轻心理”的现象导致学生在面对学业压力时，无法得到及时的心理支持。因此，将心理健康教育与学科教学相融合，显得尤为重要。
3. 心理健康教育促进学科教学效果的提升
研究表明，学生的心理状态对其学习效果具有重要影响。心理健康教育有助于提高学生的学习兴趣、动机和自信心，从而提高学科教学效果。
二、实践：心理健康教育与学科教学融合的策略
1. 教师培训：提升教师的心理健康教育素养
教师是心理健康教育与学科教学融合的关键。学校应加大对教师心理健康教育知识的培训，使教师在教学中能够关注学生的心理需求，运用心理健康教育方法，提高教学质量。
2. 教学设计：融入心理健康教育元素
教师在教学设计中，应充分考虑学生的心理特点，融入心理健康教育元素。例如，语文课上，通过讲解具有心理健康教育意义的文章，引导学生正确面对挫折；数学课上，通过解决实际问题，培养学生的合作意识等。
3. 课堂氛围：营造积极向上的心理环境
教师应以平等、尊重、关爱的心态对待学生，营造积极向上的课堂氛围。在这样的环境中，学生更容易敞开心扉，接受心理健康教育。
关于《富贵不能淫》教学设计的思考与实践
关于《富贵不能淫》教学设计的思考与实践
《富贵不能淫》是一部社会题材的电影，反映了现代社会中人性的扭曲及道德沦丧的现象，对于现代青少年的道德教育具有一定的指导意义。本文就如何开展《富贵不能淫》教学设计，对于相关问题进行探究和实践。
一、教学目标：
1.掌握和理解电影《富贵不能淫》中的主要人物、情节和思想内涵；
2.了解该电影反映的社会现象，增强对于社会的认识和理解；
3.培养学生审美和道德意识，提高学生的道德情操和人文素养。
二、教学内容：
2.电影中的主要人物和他们的性格、行为等方面的分析
3.该电影反映的社会问题探讨和讨论
4.学生的思考和自我评价
三、教学过程：
1.导入：通过学生讨论现代社会中的一些现象，让学生对于本期要学习的电影做出一些猜测和期待。
2.教学实践：
（1）对于电影《富贵不能淫》的简介和主要情节的阐述，引导学生把握电影的主要内容，理解它所想要表达的思想内涵。
（2）通过对于电影中的主要人物和他们的性格、行为等方面的分析，让学生了解和认识电影所展现的那些人物，学生们可以对于他们的行为进行评价和分析，从中得到值得警醒的启示。
（3）通过对于电影中反映的社会问题探讨和讨论，让学生更加深入地了解现代社会中存在的种种问题，并且从中得到相应的启示。此时，教师可以通过引导学生来对于这些问题进行深入探究，让学生思考如何来发现和解决这些问题，增强学生的创新和探究意识。
（4）最终，学生可以对于自己的思考和自我评价进行总结和交流，让学生们增强自我反思和自我审视的意识，从中得到更多的启示。
四、教学总结： 通过《富贵不能淫》的教学设计，让学生对于现代社会和人性的扭曲有了更加深入的了解和认识，从中得到重要的道德启示。希望在今后的教育教学中，能够更加注重对于学生人文素养和道德意识的培养。
初中数学阅读课教学的实践与思考——以“用向量方法证明几何问题”一课为例
中国数学教育·上半月（初中版）2020年第11期（总第225期）
《义务教育数学课程标准（2011年版》）（以下简称
《标准》）中指出，自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自身能力的重要途径.数学阅读是理
解数学语言的过程，是学生用特定的数学符号及符号
之间的关系对自身原有认知结构进行改造、调整和建
构；数学阅读也是心理活动的过程，包含语言符号
（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认
读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆
等；数学阅读还是一个不断假设、证明、想象、推理
的思维认知过程.可见，数学阅读对提升学生的数学
学习能力有着极大的价值，是促进学生数学思维和数
学素养发展的重要途径.
沪教版《九年义务教育课本·数学》（以下统称
“沪教版教材”）中编排了许多阅读材料，按功能大致可以分为以下几类：介绍知识，开阔视野；激发兴
趣，发展思维；培养爱国主义思想，增强民族自豪
感；加强知识和技能的实际应用，培养学生的应用意
识，提高解决问题的能力.值得一提的是，沪教版教
材将平面向量的部分基础内容纳入初中数学课程中.
一方面，为学生的几何学习提供了“新观点”和“新
手段”；另一方面，有助于让学生逐步体会数学与物理等其他学科的联系.我们知道，一些平面几何问题经
过转化，可以通过向量运算来解决.这样的学习经验
可以促进学生数学思维的灵活性和创新性，有利于学
生数学素养的培育.同时，教材对初中平面向量主要
采用直观描述，控制了难度（仅限于认识向量、表示
向量；用平行四边形法则或三角形法则进行向量的加
减法、向量分解的作图操作；至于向量的数量积与坐
标运算，仍然是高中的学习内容）.为此，作为一个良好的内容载体，本文谨以阅读材料“用向量方法证明
几何问题”为例，谈谈对数学阅读课的教学实践与思考.
一、教学实践
“用向量方法证明几何问题”是沪教版教材八年级
第二学期第二十二章“四边形”章末的一篇阅读材
料，安排在第四节“平面向量及其加减运算”的学习
之后，用举例说明的方式介绍了用向量方法证明一些
审时度势巧整合,采点精准融内涵时、分、秒整体教学的实践与思考
审时度势巧整合，采点精准融内涵一时.分、秒整体教学的实践与思考
在课前前测中发现，班级中大部分学生已通过不同渠道了解了认读写整时、半时的方法，但会正确认读类似几时55分的较少，这表明学生对于时间量感的体验经验缺乏。教学中，教师若根据教材的编排顺序按部就班地展开教学，会出现整时和半时教学步骤过细或一笔带过的两个极端。基于学情，如何串联知识整体成为教学的思考点。
一.探寻：寻找依据，找准起点，凸显整合的价值
(一)梳理教材，明晰缘由
将人教版数学教材与北师大版、苏教版和冀教版三个版本数学教材关于〃时、分、秒〃的编排进行逐一对比发现，苏教版数学教材将内容进行整合，统一安排在二年级，促使学生系统地建构时间概念。另两个版本，虽然均需分两段完成学习，但都根据〃整时和半时分针的指向具有共性〃这个特点，将整时和半时的学习合并在一课时中，又根据〃分针和秒针运动的相似性〃将认识分和秒编排在一个单元，有利于学生厘清知识的内在联系，实现结构化地进行时间概念的建构。由此可见，对〃时、分、秒〃的单元进行整合具有理论依据。
(二)解析前测，把握学情
教学前，选取区内若干所中心小学和乡镇小学的一年级学生进行了前测。结合数据可以发现：授课前,80%~90%的学生已经了解整时和半时的认读方法，也有认读其他时刻的经验，为整合提供了有力的保障。而前测所暴露的问题恰好可成为教师教学的思考点。单元视角下的有效整合有利于知识的系统化建构，教师应以问题解决为课堂主旋律，发展学生的思考力、判断力和表达力，进而培育数学素养。
二、推敲：重整教材，聚合散点，建构教学脉络
（一）提纲挈领，搭建单元整合框架
单元整合将学生引向〃深度学习〃，使其从事实性知识的认知走向整体建构的概念性知识，学会有效迁移知识，培养综合思维，提升数学素养。基于学情和教材的梳理分析可以发现，〃理解1时二60分、1分二60秒〃有异曲同工之处，1秒、5秒、1分等长短的感悟,要依靠各式各样、丰富多彩的活动的刺激，而且对短时间的感受有助于推理得到更长时间的感受。因此这些内容可以整合为1课时。〃认读整时、半时、几时几分〃〃理解大约几时〃都需要正确认识钟面，掌握认读的方法，也可以置于同一阶段学习。〃合理安排时间〃〃计算经过的时间〃等问题的解决都是时间知识的综合应用。为此，将教学内容进行重整（见图1）。
数学核心素养在探究知识本质中生长——“循环小数”的教学实践与思考
■ 幔Ｉ：ｌ瞪：■．Ｊ，髫教ｉｆ－ 爨 莪 √ 质中生长 ｉ——“循环小数’’的教学实践与思考 藏ｌ 曩 ◇ 瞩 １ — 人教版《教师教学用书》中说：循环小数是学 生较难理解和表述的一个概念，特别是表达其意 义的一些抽象说法，学生难以理解。教师们往往 把教学重点放在学生对循环小数概念的理解上， 特别是对概念中的关键词“小数部分”“某一位” “一个或几个数字”“依次不断重复”的理解 通常 的教学是： １．创设情境。“从前有座山，山上有座庙，庙 里有个老和尚对小和尚说。”让学生重复说这几 句话；或者是“春、夏、秋、冬、春、夏、秋、冬……” 不断地 现。其目的都是想让学生从中体会“循 环”的含义 ２．计算感知。“这种循环的现象，在我们数学 知识中也有。”教师激发学生的兴趣并出示除法 算式让学生用竖式计算，感知永远除不尽 ３．抽象概括。教师引导学生观察余数和商的 小数部分重复出现的数字，对除得的这些小数进 行比较、抽象、概括。揭示循环小数及循环节的概 念，并学习循环小数的表示方法。 ４．运用概念。让学生运用循环小数的概念进 行判断，加深对循环小数概念中关键词的理解。 理解循环小数的概念确实重要，还有比理解 概念更重要的吗？ 一次偶然的机会，与来上海参加培训学习的 教师聊起了循环小数的教学。有位教师颇有成功 感地介绍了她的开放教学：先让学生自己出题进 行除法计算，学生计算自己出的题目很有兴趣， 特别是遇到除不尽的新情况时更想探个究竟；接 着，让学生埘除得的小数进行分类，他ｆｆＪ归纳 了“有限小数”“无限循环小数”及“无限不循环小 数”三种情况。 “是吗？还 现了无限不循环小数？”我感觉 到了其中的问题。于是，让老师们判断“３５＋１７” 除得的商会是怎样的小数。老师们操作起手机上 的计算器，得：２．０５８８２３５２９４１ １７６６……手机显示 出小数部分ｌ５位，由于都没有“依次不断重复出 现的数字”，于是就认为除得的小数是一个“无限 不循环小数”。 对于循环小数概念的理解，想必老师们是不 会有问题的。然而， 现上述错误判断的原因又 在哪里呢？教学循环小数．到底应该把重点放在 对循环小数概念的理解上．还是放在探究循环小 数产生的原因上？重点放在概念理解上的教学会 带给学生什么？教师又如何能让学生在探究知识 本质的过程中数学核心素养得以生长…… 在这些问题的驱动下．我带领着“青陶工程” 数学班学员又一次进入课堂：在一个已经学过循 环小数的班级进行教学的实践探索。 课始，教师出示：①１３．７＋１１、②１５＋４、③ｌ２３＋ ３７、④３５＋１７。让学生四人为一组进行计算比赛． 比一比哪个小组通过合作最先算出来。为了小组 集体荣誉，学生每人一题认真地算了起来，而第 ④题因迟迟未有答案引来组内其他三位同学的 帮助。有的除到小数点后第七、八位终于因没有 出现循环数字而停笔，还有的干脆改成以前学过 的用余数表示的形式（如图１）。
在实践中感知，在对照中建构——《1_亿有多大》教学实践与思考
82美眉 2023.12下教研与美育教学研究
在实践中感知，在对照中建构
——《1亿有多大》教学实践与思考
凌智健
（无锡市春城实验小学，江苏 无锡 214101）
摘 要：根据苏教版数学教材四年级下册46-47页，制定相应教学目标：经历探究过程，借助具体事物，使学生在具体情
境中体验1亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系，让学生在不同形式的活动中感悟解决问题的策略和方法，发
展学生解决问题的能力，初步渗透运用类推解决问题的数学思想，并培养学生学习数学的兴趣，增强学生的参与意识和合作意识，
使学生获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心，培养勤俭节约的良好习惯。
关键词：小学数学；数学思想；学习
一、教学过程
（一）课前引入，揭示课题
1.课前导学
1亿是：由（ ）个一千万组成的
由（ ）个一百万组成的
由（ ）个十万组成的
由（ ）个一万组成的
2.播放一段学生丢弃口罩的视频
师：同学们，今天老师给大家带来了一段小视频，请看。
视频中对话内容如下：
生1：等一下，我没记错的话，你的口罩才用了两三分钟，
怎么就丢掉呢？
生2：这有什么，我这里还有很多，可以用好久呢。
生1：如果每位同学都像你这样浪费，用几分钟就换新的，
那我们学校一天得用掉多少张口罩啊，一个月呢？一年呢？
生2：你说得很有道理，全班的同学，全校的同学都要用
口罩！
生1：是啊，如果每个同学都这样浪费的话，那么我们学
校一年岂不是要用掉1亿张口罩！
3.揭示课题
揭题：视频中提到了“1亿”，“1亿”到底有多大呢？
今天我们就一起来探究一下。（揭示课题并板书“1亿有多大”）
【思考】结合学生熟悉的口罩，在观看视频的过程中培
养学生节约的好习惯，进而感知“1张”很少，“1亿”却很
多很多。二、探究新知，感受“1亿”有多大
（一）1亿张口罩有多高
1.提出猜想
提问：同学们，如果我们将“1亿张口罩摞起来”，猜一
猜大约有多高呢？（板书：提出猜想）
生1：有几百米高。
生2：有教学楼那么高。
师：他们猜得合理吗？有什么办法来验证呢？
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：
一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
教学中的学科融合实践与思考
教学中的学科融合实践与思考
教育是社会的重要组成部分，教学作为教育过程中的重要环节，必须不断进步与创新。学科融合实践是一个具有现实意义的教育理念，旨在打破传统学科之间的界限，为学生提供更综合、更有意义的学习体验。本文将从教学实践和思考两个方面探讨教学中的学科融合。
教学实践：融汇知识的学科融合
学科融合实践的核心在于将不同学科的知识和技能无缝地结合在一起，使学生能够跨学科地思考和解决问题。在教学实践中，我们可以采取以下措施来实现学科融合：
1. 创设情境化的学习环境
情境化学习是学科融合实践的基础。教师可以通过设计情境化的学习任务，将不同学科的知识有机地结合起来。例如，在学习生态系统的过程中，教师可以引入地理、生物、化学等多学科知识，让学生综合应用这些知识来分析和解决问题。
2. 教师跨学科教学团队的建立
学科融合实践需要教师之间的紧密合作。教师可以组建跨学科教学团队，在教学过程中共同探讨、设计和反思教学活动。通过教师之间的协作，不仅可以提高教学质量，也可以促进各学科知识的融合。
3. 引入项目学习 项目学习是学科融合实践的有效手段。通过引入项目学习，学生可以在一个综合性的项目中综合应用各学科的知识和技能。例如，一个关于环保的项目可以涉及到地理、生物、化学、社会学等多个学科的内容，让学生在实践中融汇学科知识。
教学思考：培养学科融合思维的能力
学科融合实践不仅需要教师的努力，同时也需要学生具备跨学科思维和能力。教师应该引导学生进行学科融合思考的训练，培养他们综合应用各学科知识解决问题的能力。
1. 提供跨学科思维的激励
教师可以通过讲解实际案例，引发学生对学科之间联系的思考。例如，在物理课上，引入一些实际应用的案例，让学生思考物理和其他学科的关系，激发他们跨学科思维的兴趣和动力。
2. 设计跨学科的评价方式
评价是激励学生学科融合能力发展的重要手段。教师可以设计综合性的评价方式，既考察学生对各学科知识的掌握，又考察他们综合应用学科知识解决问题的能力。例如，针对一个综合性的问题，要求学生结合数学、物理和化学三个学科的知识进行分析和解答。
教学相长的实践与思考
教学相长的实践与思考
教学工作是一项既需要理论支撑，又需要实践磨炼的工作。在长期的实践过程中，教师们不仅在教学中不断总结经验，还在反思中不断提升自我。如何将实践与思考结合起来，实现教学与个人成长的双赢呢？
首先，教学实践是教师提升教学水平的重要途径。只有通过实践，教师才能亲身感受到不同教学方法的效果，了解学生的学习状况，及时调整教学策略。比如，在课堂教学中，教师可以尝试不同的互动方式，观察学生的反应，从而找到最适合学生的教学方式。通过不断实践，教师可以积累丰富的经验，提高自身的教学水平。
其次，反思是实践的灵魂。教师在实践中遇到问题时，应该及时进行反思，找出问题的原因，并寻求解决办法。只有通过深入的反思，教师才能发现自己不足之处，及时调整教学思路，不断提高自身的专业水平。比如，在一次课堂实践中，教师发现学生对知识点的理解有偏差，就应该反思自己的教学方式是否存在问题，是否需要改变教学策略来提高教学效果。
综上所述，教学相长的实践与思考是教师提升教学水平的重要途径。通过不断的实践，教师可以积累丰富的经验，提高教学水平；通过深入的反思，教师可以找到自身存在的问题，及时进行调整，不断提升自我。只有在实践与思考的不断循环中，教师才能实现教学与个人成长的双赢。