《3-6岁儿童学习与发展指南》解读(1)
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《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量
的提高。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
（四）关于《指南》文本 1、《指南》的名称 为什么叫“指南”？ 怎么理解3——6岁儿童的学习？
指南：指向南方，引申为指导、指引等含义。 依据：把某种事物作为依托或者根据。 标准：衡量事物的准则 本身合于准则，可用同类事物比较核对的 事物
该项目试图通过制订明确的早期学习与 发展的标准，提高发展中国家的学前教育 质量，为儿童做好入小学的准备，确保所 有幼儿获得平等的学习与发展机会。同时， 帮助解决发展中国家缺乏合适的儿童评价 工具和儿童发展监控的手段等问题。
2、我国学前教育发展的实际需要
教育机会不均等
教育质量差异大
存在认识误区
（三）我国研制《指南》的目的与作用
1、目的
在幼儿教育阶段深入地失去素质教育 的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基 本的发展。
2、作用
落实《儿童权利公约》精神和全民教育目标—— 扩大和改善幼儿，尤其是最脆弱和条件最差的幼 儿的全面保育与教育，推动起点平等，促进社会 和谐。 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》， 规范与提高幼教机构的教育质量。
《3～6岁儿童学习与 发展指南》解读
一、《指南》基本情况介绍
二、《指南》核心思想
三、《指南》各领域要点简介
四、《指南》的实施
一、 《指南》基本情况介绍 （一）《指南》是什么？ 《3——6岁儿童学习和发展指南》 （以下称《指南》）反映了国家和社会对 3——6岁儿童在学习与发展上应遵循的方 向与应达到的水平的合理期望；也反映了 国家对早期教育应遵循的方向和应达到的 质量的基本要求。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
盖笑松 解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
蒙台梭利教育的实质 心灵工具项目的启示
Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007
健康领域的目标
（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
目标2 情绪安定愉快
3~4岁 1． 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭 闹不止。 2．不高兴时能听从 成人的哄劝，较快 地平静下来。 4~5岁 1．经常保持愉快的 情绪，不高兴时能 较快缓解 。 2．需要不能满足时 能够接受解释，不 乱发脾气。 3. 愿意把自己的情 绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求 得安慰。 5~6岁 1．经常保持愉快的 情绪。知道引起自 己某种消极情绪的 原因，能努力化解。 2．表达情绪的方式 比较适度，不乱发 脾气。 3．能随着活动的需 要较快地转换情绪 和注意。
独立自理 关爱他人 积极乐观 乐群宜人
解读3：正确的幼儿教育观
• 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车
• 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面
•
什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员
•
吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解读4：幼儿的发展规律和学习特点
偏见： • 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： • 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： • 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： • 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 • 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。”
Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007
健康领域的目标
（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
目标2 情绪安定愉快
3~4岁 1． 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭 闹不止。 2．不高兴时能听从 成人的哄劝，较快 地平静下来。 4~5岁 1．经常保持愉快的 情绪，不高兴时能 较快缓解 。 2．需要不能满足时 能够接受解释，不 乱发脾气。 3. 愿意把自己的情 绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求 得安慰。 5~6岁 1．经常保持愉快的 情绪。知道引起自 己某种消极情绪的 原因，能努力化解。 2．表达情绪的方式 比较适度，不乱发 脾气。 3．能随着活动的需 要较快地转换情绪 和注意。
独立自理 关爱他人 积极乐观 乐群宜人
解读3：正确的幼儿教育观
• 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车
• 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面
•
什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员
•
吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解读4：幼儿的发展规律和学习特点
偏见： • 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： • 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： • 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： • 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 • 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读《3~6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读（一）对《指南》健康领域的整体认识1 .树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础什么是健康？怎样理解幼儿的健康？为促进幼儿的健康我们需要做哪些工作？幼儿在健康领域需要学习和发展哪些内容和能力？上述问题是我们在开展幼儿园健康领域工作、和家长一起促进幼儿健康成长时首先需要弄清楚的问题，而这些又与我们具有怎样的健康观念直接关联。
《纲要》提出，要树立正确的健康观念，并从幼儿身体健康和心理健康两个层面概要阐述了健康观念的基本内涵。
《指南》则明确指出“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”。
由此我们可以看出，幼儿的健康包括身体健康和心理健康。
幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期，维护和促进幼儿身心健康，不仅关系到幼儿当前的健康状况，也将对其未来的发展产生重要、深远的影响。
树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础。
幼儿在健康领域的学习和发展也是围绕这样的健康观念展开的。
2.健康领域包含的三方面内容为幼儿园开展健康领域的工作指明了基本方向《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面内容。
“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况，这是正确健康观念的重要体现。
其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标，集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。
“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。
幼儿的动作发展是身体机能发展状况的重要表现，同时也与幼儿心理的发展具有内在联系。
幼儿期是身体动作发展的重要时期。
幼儿身体动作的发展是适应社会生活必备的基本能力。
3-6岁儿童学习与发展指南解读
注意事项——
幼儿思维特点是以具体形象 思维为主，应注重引导幼儿通过 直接感知、亲身体验和实际操作 进行科学学习，不应为追求 知识和技能的掌握，对幼儿进行 灌输和强化训练。
学习 方式
（二）各领域目标及其价值定位
1.正确把握 目标中体现的
核心价值
2. 针对实践中 某些领域或子 领域中
目标定位误 区，突出正确
4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数
来描述，对环境中各种数字的含义有进一
㈡
步探究的兴趣。
科 数学
5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方 法来解决，体验解决问题的乐趣。
学 认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系
目标3 感知形状与空间关系
2.针对目标定位的
误区，突出正确的 理念和导向。
目标1 亲近自然，喜欢探究
目标2 具有初步的探究能力
科 学㈠
3-4岁：能用多种感官或动作去探索物体，关注动 作所产生的结果
4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大
科学 探究
胆猜测答案 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测
目标3 在探究中认识周围事物和现象
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数
为什么叫《指南》不叫《标准》
方向性 标准化
教育是农业 不是工业
为什么叫“学习与发展指南”
学 学习是主体通过与环境 习 相互作用导致能力或倾
向相对稳定变化的过程
发展是个体整体的有序
发 的变化，表现为数量、 展 质量和结构的变化
主体 积极 变化
科学探究目标2：具有初步的探究能力
发展期望
5-6岁
通过观察比较与分析发现
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
2、《指南的》主体部分
• 《指南》----（健康、语言、社会、科学、艺术） • *每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个 方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议 两部分组成。 *每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 *每一条学习目标配有相应的教育建议。
•
（2）《指南》与《纲要》
• 《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的， 不能相互替代。 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。
பைடு நூலகம்
•
•
《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同 促进我国幼教的科学发展。
（四）关于《指南》目标的内涵
• 《指南》： 5个领域、11个子领域、32条目标、87条建议
南的部分内容和结构进行了修改。
内容效度主要考察八个方面：
• 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致
2、为什么叫“学习与发展指南”
• “学习”与“发展”的关系 • 相互制约，相互促进 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发 展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 • 3、怎么理解3--6岁儿童的学习 • 孩子就是孩子，他的生活经验决定他就是用孩子的思维方式想问题 。孩子总是以“同化”的方式外部刺激进行加工，充满想象和创造。 因此，教育要尊重孩子的生活方式，欣赏孩子的生活方式，给予孩子 以自由发展自己的空间，让孩子自己去建构知识。（直接感知、实际 操作、亲身体验 玩中学、做中学、生活中学）
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读完整版
2021/7/3
（二）社会适应
目标2. 遵守基本的行为规范
1．理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。 2．爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护。 3．做了错事敢于承认，不说谎。 4．能认真负责地完成自己所接受的任务。 5．爱护身边的环境，注意节约资源。
2021/7/3
（二）社会适应
目标3. 具有初步的归属感
身心状况
• 目标1 具有健康的体态 • 目标2 情绪安定愉快 • 目标3 具有一定的适应能力
2021/7/3
动作发展
• 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 • 目标2 具有一定的力量和耐力 • 目标3 手的动作灵活协调
2021/7/3
生活习惯与生活能力
• 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 • 目标2 具有基本的生活自理能力 • 目标3 具备基本的Байду номын сангаас全知识和自我保护能力
2021/7/3
生活习惯与生活能力：
目标1. 具有良好的生活与卫生习惯 ：
1. 养成每天按时睡觉和起床的习惯。 2．能主动参加体育活动。 3．吃东西时细嚼慢咽。 4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。 5．主动保护眼睛。不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过30分钟。 6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
2021/7/3
二、语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重
要时期。 幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的
影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
2021/7/3
语言学习与发展目标：
和联系的过程。
（二）社会适应
目标2. 遵守基本的行为规范
1．理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。 2．爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护。 3．做了错事敢于承认，不说谎。 4．能认真负责地完成自己所接受的任务。 5．爱护身边的环境，注意节约资源。
2021/7/3
（二）社会适应
目标3. 具有初步的归属感
身心状况
• 目标1 具有健康的体态 • 目标2 情绪安定愉快 • 目标3 具有一定的适应能力
2021/7/3
动作发展
• 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 • 目标2 具有一定的力量和耐力 • 目标3 手的动作灵活协调
2021/7/3
生活习惯与生活能力
• 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 • 目标2 具有基本的生活自理能力 • 目标3 具备基本的Байду номын сангаас全知识和自我保护能力
2021/7/3
生活习惯与生活能力：
目标1. 具有良好的生活与卫生习惯 ：
1. 养成每天按时睡觉和起床的习惯。 2．能主动参加体育活动。 3．吃东西时细嚼慢咽。 4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。 5．主动保护眼睛。不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过30分钟。 6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
2021/7/3
二、语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重
要时期。 幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的
影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
2021/7/3
语言学习与发展目标：
和联系的过程。
幼儿园教师的儿童观和教育观—《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
幼儿园教师的儿童观和教育观 —《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
第一部分《中国3-6岁儿童学习与发展 指南》解读
一. 指南制定的背景
背景一.我国社会与教育发展的需要 背景二.我国幼儿教育改革和发展的需要 背景三.联合国儿童基金会遍及全球项目
二. 指南制定目的：
为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础，以促进幼儿在体智德美 各方面的全面协调为核心，旨在引导 幼儿园教师和家长树立正确的教育观 念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本 规律和特点，建立对幼儿发展的合理 期望。
家长1：我女儿现在上幼儿园大班，每天晚上都要完成老师布置的作业， 每天20个汉字，一个汉字写10遍。刚开始孩子还能耐着性子写完，现在 孩子一写字就哭闹。让孩子玩吧，我觉得其他孩子都在学，不能不学； 让孩子学吧，孩子又很痛苦。所以现在我们家长也挺彷徨。 家长2：我弟弟的孩子都会写200个字了，可我的孩子连笔画都不会。现 在的幼儿园，教学内容不一。我认为我的孩子应该在幼儿园多学一些知 识，最起码也要会数数、写字。我从亲戚朋友处了解到，现在的小学课 本其实很有难度，就拿语文来说，一年级的生字比旧教材多了，我的一 个外甥就学得很吃力。让孩子提前学累是累一点，但不用担心孩子到了 小学跟不上。
思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方 式呢？
（二）.幼儿园教育小学化的表现
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具 与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
《儿童权利公约》最基本的是哪四 种
儿童的四项基本权利 《儿童权利公约》共54条， 实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几 十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、 医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、 隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括 为四种， 生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康 权。 发展权——充分发展其全部体能和智 能的权利。 受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护 的权利。
第一部分《中国3-6岁儿童学习与发展 指南》解读
一. 指南制定的背景
背景一.我国社会与教育发展的需要 背景二.我国幼儿教育改革和发展的需要 背景三.联合国儿童基金会遍及全球项目
二. 指南制定目的：
为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础，以促进幼儿在体智德美 各方面的全面协调为核心，旨在引导 幼儿园教师和家长树立正确的教育观 念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本 规律和特点，建立对幼儿发展的合理 期望。
家长1：我女儿现在上幼儿园大班，每天晚上都要完成老师布置的作业， 每天20个汉字，一个汉字写10遍。刚开始孩子还能耐着性子写完，现在 孩子一写字就哭闹。让孩子玩吧，我觉得其他孩子都在学，不能不学； 让孩子学吧，孩子又很痛苦。所以现在我们家长也挺彷徨。 家长2：我弟弟的孩子都会写200个字了，可我的孩子连笔画都不会。现 在的幼儿园，教学内容不一。我认为我的孩子应该在幼儿园多学一些知 识，最起码也要会数数、写字。我从亲戚朋友处了解到，现在的小学课 本其实很有难度，就拿语文来说，一年级的生字比旧教材多了，我的一 个外甥就学得很吃力。让孩子提前学累是累一点，但不用担心孩子到了 小学跟不上。
思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方 式呢？
（二）.幼儿园教育小学化的表现
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具 与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
《儿童权利公约》最基本的是哪四 种
儿童的四项基本权利 《儿童权利公约》共54条， 实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几 十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、 医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、 隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括 为四种， 生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康 权。 发展权——充分发展其全部体能和智 能的权利。 受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护 的权利。
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指南的出台是为了向幼儿教育提供一个 早期教育的学习标准。抑制学前教育 “小学化”的趋势和问题。
国内背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指导幼儿儿童接受基本的、有质量的学前教 育。
学前教育性质的思考
教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的 社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会 活动。
内在价值和工具价值？ 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。”
“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的 天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性
艾里克森的发展阶段论
在很大程度上说明了人一生每一个阶段的使 命和问题。
基本信任和基本不信任（1岁前） 自主对害羞与怀疑（1-3岁） ➢ 良好的习惯；自我控制；意志品质 主动对罪恶 （4-6岁） ➢ 目的品质：正视、追求有价值目标 勤奋对自卑 （7-11岁）
国外1259名入学儿童家长的研究
什么是幼儿学习？ 幼儿的“学”是在多感官的参与之下，以
操作、交往和体验的形式不断获得新经验 的过程，是外在行动过程引发内在行动过 程相统一的过程。
解读4：什么是科学的保育与教育？
蒙台梭利认为儿童是具有吸收性很强的心智， 年龄越小的儿童吸收能力越强。
吸收性心智具有三个特点： ➢ 具有无限的可能性 ➢ 有自主的选择性 ➢ 发展是一个主动建构的过程
解读2：为幼儿的终身发展奠基
你觉得怎样才算终身发展？ 幸福感、成就感、社会责任感 建立幸福感、成就感和社会责任感的支柱是
什么？
让孩子学什么最具有终身发展意义？
好习惯让孩子受益终身 良好的生活习惯维护孩子一生的健康 良好的学习习惯推动孩子一生的进步。 良好的交往习惯保证孩子一生的友谊。 良好的品德习惯定格孩子做人的标准。 良好的心理习惯平衡孩子一生的心态。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
2012年10月
一、对《指南》的认识
“指南”给的只是参考意见，要告诉的是我 们的父母孩子在什么样的年龄阶段有什么样 的身心特点。这指的是一般常态下的儿童发 展，是就一般情况而言的。
《指南》不是规则，不是统一的教育标准
二、《指南》制定的缘起
学前教育的性质 课程与发展的关系 国际背景和国内背景
九项优势品格： 自我控制 关爱他人 乐群宜人 积极乐观 独立自理 兴趣好奇心 积极的认知风格 积极的学习态度 谨慎的行为风格
幸福、成功的保证
国际21世纪教育委员会1996年的报告《教 育-财富蕴藏其中》中提出21世纪教育的 四个支柱：
学会学习
学会做事
学会相处
学会做人
解读3：合理的期望
该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应 该做什么、怎样做等。
➢ 《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了 幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学” 的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给 予怎样的支持和帮助等。
四、《指南》目标的解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定 良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在 引导幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展 的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼 儿度过快乐而有意义的童年。
常见的不合理期望 ➢ 不要让孩子输在起跑线上 ➢ 望子成龙，望女成凤的造神运动 ➢ “听话”的好孩子标准 ➢ 一定要比别人强
合理期望要依据儿童的最近发展区
期望要建立在现实情况的基础上 期望要建立在孩子的承受能力上 期望要建立在孩子的兴趣爱好上 期望要建立在全面发展的基础上
合理期望要符合幼儿的学习与发展特点
美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很 少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中 国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢 琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁 就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年， 三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢 玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。 可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人 的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼 疯。——一个老外的观察
蒙台梭利认为，发展就是儿童对变化环境 的主动适应过程，就是把自身发展的诸多 可能性转化为现实性的过程。
教育就是促成这种适应和转化的过程。
如何促成？
在最近发展区上提供适宜的环境
适宜环境的五个特点：
充满爱 环境的营养性 要跟上孩子的学习节奏 孩子感兴趣 有秩序
解读5：快乐而有意义的童年
解读1：为幼儿的后继学习奠基
后继学习：学校学习、终身学习 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 入学准备准备什么？ 知识？ “小学三年级现象”
65名入学适应困难儿童的研究
独立性、自理能力和生活习惯差 学习技能弱，无兴趣 同伴交往问题 知识面不够宽 语言表达能力不够好 自控能力差，难以遵守规则 思维不积极，注意力不集中 动手能力不足
坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵 循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注 个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结 合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。
防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
三、《指南》与《纲要》的关系
细化、具体化 幼儿园→幼儿园、家长 教什么、如何教？ →发展与学习的可能性 ➢ 《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应
课程与儿童发展的关系
成人和社会需要视角下课程内容的选择 儿童发展需要和可能视角下课程内容的选择
内容可能价值挖掘与儿童发展需要分析 儿童发展需要分析与儿童发展可能分析
国际背景
联合国儿童基金会和中国教育部联合推 动下出台的。目前全球先后已经有三十 多个国家出台了儿童早期学习发展标准， 例如：美国早在1984年就完成了针对本 国的3—6岁儿童学习与发展指南。
国内背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指导幼儿儿童接受基本的、有质量的学前教 育。
学前教育性质的思考
教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的 社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会 活动。
内在价值和工具价值？ 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。”
“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的 天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性
艾里克森的发展阶段论
在很大程度上说明了人一生每一个阶段的使 命和问题。
基本信任和基本不信任（1岁前） 自主对害羞与怀疑（1-3岁） ➢ 良好的习惯；自我控制；意志品质 主动对罪恶 （4-6岁） ➢ 目的品质：正视、追求有价值目标 勤奋对自卑 （7-11岁）
国外1259名入学儿童家长的研究
什么是幼儿学习？ 幼儿的“学”是在多感官的参与之下，以
操作、交往和体验的形式不断获得新经验 的过程，是外在行动过程引发内在行动过 程相统一的过程。
解读4：什么是科学的保育与教育？
蒙台梭利认为儿童是具有吸收性很强的心智， 年龄越小的儿童吸收能力越强。
吸收性心智具有三个特点： ➢ 具有无限的可能性 ➢ 有自主的选择性 ➢ 发展是一个主动建构的过程
解读2：为幼儿的终身发展奠基
你觉得怎样才算终身发展？ 幸福感、成就感、社会责任感 建立幸福感、成就感和社会责任感的支柱是
什么？
让孩子学什么最具有终身发展意义？
好习惯让孩子受益终身 良好的生活习惯维护孩子一生的健康 良好的学习习惯推动孩子一生的进步。 良好的交往习惯保证孩子一生的友谊。 良好的品德习惯定格孩子做人的标准。 良好的心理习惯平衡孩子一生的心态。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
2012年10月
一、对《指南》的认识
“指南”给的只是参考意见，要告诉的是我 们的父母孩子在什么样的年龄阶段有什么样 的身心特点。这指的是一般常态下的儿童发 展，是就一般情况而言的。
《指南》不是规则，不是统一的教育标准
二、《指南》制定的缘起
学前教育的性质 课程与发展的关系 国际背景和国内背景
九项优势品格： 自我控制 关爱他人 乐群宜人 积极乐观 独立自理 兴趣好奇心 积极的认知风格 积极的学习态度 谨慎的行为风格
幸福、成功的保证
国际21世纪教育委员会1996年的报告《教 育-财富蕴藏其中》中提出21世纪教育的 四个支柱：
学会学习
学会做事
学会相处
学会做人
解读3：合理的期望
该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应 该做什么、怎样做等。
➢ 《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了 幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学” 的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给 予怎样的支持和帮助等。
四、《指南》目标的解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定 良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在 引导幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展 的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼 儿度过快乐而有意义的童年。
常见的不合理期望 ➢ 不要让孩子输在起跑线上 ➢ 望子成龙，望女成凤的造神运动 ➢ “听话”的好孩子标准 ➢ 一定要比别人强
合理期望要依据儿童的最近发展区
期望要建立在现实情况的基础上 期望要建立在孩子的承受能力上 期望要建立在孩子的兴趣爱好上 期望要建立在全面发展的基础上
合理期望要符合幼儿的学习与发展特点
美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很 少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中 国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢 琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁 就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年， 三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢 玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。 可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人 的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼 疯。——一个老外的观察
蒙台梭利认为，发展就是儿童对变化环境 的主动适应过程，就是把自身发展的诸多 可能性转化为现实性的过程。
教育就是促成这种适应和转化的过程。
如何促成？
在最近发展区上提供适宜的环境
适宜环境的五个特点：
充满爱 环境的营养性 要跟上孩子的学习节奏 孩子感兴趣 有秩序
解读5：快乐而有意义的童年
解读1：为幼儿的后继学习奠基
后继学习：学校学习、终身学习 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 入学准备准备什么？ 知识？ “小学三年级现象”
65名入学适应困难儿童的研究
独立性、自理能力和生活习惯差 学习技能弱，无兴趣 同伴交往问题 知识面不够宽 语言表达能力不够好 自控能力差，难以遵守规则 思维不积极，注意力不集中 动手能力不足
坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵 循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注 个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结 合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。
防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
三、《指南》与《纲要》的关系
细化、具体化 幼儿园→幼儿园、家长 教什么、如何教？ →发展与学习的可能性 ➢ 《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应
课程与儿童发展的关系
成人和社会需要视角下课程内容的选择 儿童发展需要和可能视角下课程内容的选择
内容可能价值挖掘与儿童发展需要分析 儿童发展需要分析与儿童发展可能分析
国际背景
联合国儿童基金会和中国教育部联合推 动下出台的。目前全球先后已经有三十 多个国家出台了儿童早期学习发展标准， 例如：美国早在1984年就完成了针对本 国的3—6岁儿童学习与发展指南。