《搭石》教学设计及教后反思
《搭石》第二课时教学设计
赵萍
教学目标：
1.巩固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。
2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
3.读好一篇课文：在理解课文的基础上，能够有感情地朗读课文。
4.感悟一种观察方法：在生活中发现美。
教学重点：
抓住关键字词理解文意，感受文章所表现的搭石的美以及它联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感。
教学难点：
对于重点字词的理解和感悟。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课：
1.同学们，上节课我们一起读了第21课《搭石》，今天让我们再一次走进它。
2.板书课题，齐读课题。
二、感悟中心句：
1.著名的法国雕塑家罗丹曾经说过：我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
而我国当代著名诗人刘章先生，就从自己的家乡——一座平凡的小村庄，发现了一道令人赞叹的风景。
这道风景是什么呢？迅速浏览课文，找到答案，用双横线画出来。
（板书：家乡的一道风景）
2.在我们的认识中，“风景”应该是怎样的？
3.作者眼中的这道优美风景，不是高山飞瀑，不是花鸟鱼虫，而是一块块普通的搭石。
读到这里，我们不禁想问——（学生质疑）
三、初识搭石：
1.自由读文：什么是搭石？用横线在课文中标出来。
2.如果没有搭石，人们会如何渡过小溪？理解“绾”。
3.那就是说，如果没有搭石，人们出工收工就必须……赶集访友也必须……总之一句话，人们来来去去，都必须……一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到了什么？
4.没有搭石，生活中还可能会有哪些不便呢？（学生联想）
5. 真是太不方便了，生活中缺了搭石可真不行，它太重要了。
它连接了小溪两岸的条条道路，难怪作者说它是——家乡的一道风景。
6.引读：所以，当进入秋天，天气转凉……（生接读）
四、自主寻美：
1. 想不想一起去欣赏这道风景呢？默读课文2-4自然段：找一找，那个地方让你觉得最美，请用波浪线画出来，大声地读一读。
2.指名汇报。
3.指导第三段：
1）这段文字哪个地方让你觉得最美？
2）怎样的动作才是“协调有序”的？课文中恰恰有一句话解释了“协调有序”，你找到了吗？指名读：前面的……后面的……这踏踏的声音，像——（学生接读），有人指挥吗？没有人指挥却又如此默契，如此有序，这样的动作就叫——协调有序。
3）体会“清波漾漾，人影绰绰”：理解“绰”。
是啊，这就是一幅美妙的画卷，那你在这幅画卷里，看到了什么呢？
5）真美，这既是一幅美丽的风景画，又是一首清丽的小诗。
看。
（配乐指名读诗）读出诗的韵律美。
刘章先生在大山里生活了13年，每年有200多天走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的情景。
（再读）一遍遍地走，一遍遍地数，这情景早已深深地刻在了他的心里。
（齐读）
6）小结：就连我们都在搭石上走出了节奏美，画面美，这
真不愧是——家乡的一道风景。
4. 指导第四段：
1）两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？（指名读）2）当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？下一次你走到这里，对面有人走搭石，你会怎么做？
3）小结：平凡的搭石就这样悄然地改变了人们的生活，改变了人们之间的关系。
这份互相谦让的关怀，真是让人暖洋洋的。
4）那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？人们把什么当做理所当然的事呢？只是心情好才这么做么？
5）听了你们的回答，我就在想呐，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生接读）因为——（生接读）当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生接读）因为——（生接读）6）一年年，一代代，青年人就这么理所应当地背老人过搭石。
此时此刻，你想说点什么？透过这一代又一代人的“理所当然”，这份尊敬老人的品质已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美，这份谦让、这份尊敬更是——家乡的一道风景。
5. 指导第二段：
1）伏在青年身上的上了年岁的老年人就这么理所当然地、心安理得地享受这份尊重吗？他会怎样做呢？指名读。
2）你觉得这些老人怎么样呢？从哪读出来的。
3）抓住几个关键词，可以帮助我们把课文读得更美。
（齐读）
6.透过搭石，我们看到在这座小村庄里，美丽的风景无处不在，美好的情感亦无处不在，难怪作者对小村庄如此的依恋。
所以刘章先生在课文的最后，不禁赞叹——生齐读最后一段。
（板书：联结小路联结感情）
五、总结延伸：
1.让我们再一次捧起书本，去感受搭石这一风景的美。
（生
配乐读全文）
2.是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，这样的生命才更有意义，人生才更幸福。
在我们生活中，美无处不在，只要我们能拥有一双发现美的眼睛，我们的世界也会变得更加美好。
板书设计：
21.搭石
联结小路
家乡的一道风景
联结感情
简约设计，丰富生成
——《搭石》教学反思
最近，学校开展的“金荷之秋”教学研讨活动，令我受益良多。
所以，我根据这节课的特点制定了以下四个教学目标：1.巩固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。
2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
3.读好一篇课文：在理解课文的基础上，能够有感情地朗读课文。
4.感悟一种观察方法：在生活中发现美。
基于这四个目标，我设计了从发现法风景美，到感悟人情美的教学环节，圆满完成了这一节课的教学任务。
一、抓住中心内容设计教学。
这节教学，让我深刻认识到：设计一节课，应该有一个中心的问题去统领整个课堂的教学，否则我们的教学就有可能支离破碎，也有可能偏离重点。
本节课，我抓住了文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，激发学生质疑，引申出本节课唯一一个中心问题：搭石这道风景美在哪？这个问题就像是一棵大树的主干，我所设计的教学环节就好像是这棵大树的枝枝叶叶，都是为了突出这个中心而设计的，比如重点词句的理解、比如情境的创设等等，都是为了更好地凸现这棵大树的主干——文章的中心：这道风景的美。
围绕这一中心问题，一步一步从画面美、风景美深入到心灵美、民风美。
让学生能够更清晰地感受到底美在哪，更好地领悟这篇文章的中心。
设计教学的线索是清晰而明了的。
二、阅读课文教学注重读的层次。
平时的每一次教学，我都特别注重读书的层次，这一次也不例外。
最初接触的文字一定是缺乏理解的，所以初读我只要求学生读准确、读通顺；在这个基础上，引导学生抓住重点字词进行理解和感悟，感受文字背后的画面和情感；第三步创设情境把孩子带入这种画面之中，悟出自我独特的体验；最后，带着自己的独特体验进行朗读，让朗读更具个性化。
这个层次的设计，由浅入深，朗朗的读书声让整节课更有语文味。
三、创设情境，深刻感悟。
本节课，我为孩子们创设了许多情境，而这些情境为学生的理解和感悟起到了非常重要的作用。
例如对“脱鞋绾裤”的理解，我让孩子们一次次地“脱鞋绾裤”从而感受没有搭石时的麻烦，更想像了不同的人来过搭石的不便，使学生在一开始就能感受搭石为乡亲们所带来的方便。
另外还有画面、音乐和激情的渲染，让学生不自觉地陶醉其中，从而读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。
这篇课文有五处需要学生去感受，这五处是学生通过读课文，感受文本之意、感受搭石美好、感受小山村人心灵美的最集中的文段。
课堂上，通过创设情境：我们眼前就是一幅画，这幅画里会有什么？当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？……课堂上学生发言非常精彩，课堂生成令老师意想不到达到了研讨的主题“丰富生成”的目的。
这样，语言、情境、人文内涵全都有了。
无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
“简约设计，丰富生成”，简单的八个字，道出了我们语文教学设计的原则。
过去我们总是不放心学生，其实学生的思维是很活跃的，想象力也非常的丰富。
如果我们在设计教学时能够简化教学内容，而更多的让学生去体会、去感悟，要学会放手，能放手时就放手，该放手时就放手，相信学生的能力，把我们课堂上的时间更多地去留给学生发挥，那这40分钟的时间，才是最有效的。
赵萍
2016.11。
部编版语文五年级上册搭石教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册搭石教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册搭石教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好习惯。
教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学时间：二课时教学过程：一、激趣导入，提出问题㈠导入1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。
2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师板书：21搭石生齐读㈡初读课文，认读字词1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
2、学生读课文。
3、检查字词：⑴检查生字：①自己读一读，读不准的问问学习伙伴。
②指生读字，组词。
③关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？④请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。
⑵检查新词：开火车、齐读。
㈢再读课文、理清条理、知道主要内容1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。
2、学生默读课文思考，同桌交流。
3、全班汇报：⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。
板书：摆。
⑵学生汇报二段时，师板书：调。
⑶学生汇报“一行人走搭石。
”师板书：走。
⑷学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。
”师板书：让。
⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。
”师板书：背……过。
4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）⑴生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。
⑵师：还可以怎样概括？⑶生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。
⑷师：还有其他说法吗？⑸生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。
5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。
《搭石》教学反思(通用15篇)
《搭石》教学反思(通用15篇)《搭石》教学反思1《搭石》是一篇乡土气息浓重的__，它经过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的缅怀之情。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、设疑：投石问路。
上课伊始，我引导孩子们围绕“路”展开交流：你见过哪些路，行走在上头会是什么感觉呢此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路……看着活力澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，之后版画村庄和田间，话锋一转：如果连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢让学生敞开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。
这样一做年代感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。
2、引读：感受乡情。
首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇晃晃走在搭石上的高兴心境，并读出哒哒哒的音律美!尽管有点险，可是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。
其次，让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的'场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，相信将来的他们也必须会以此为榜样，创造和谐完美的幸福画面!3、拓展：情感升华。
学习语文是为了更好地交流和表达，让我们拿起笔模仿作者的写法写一写身边让你感动的瞬间。
此环节，让学生充分调动生活积累，学着去观察，去感动，去享受生活的完美。
交流发现，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞!二、成功之处此文教完感觉挺幸福的，因为像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年代离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描述，所以课上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了许多感人的瞬间。
《搭石》教案8篇
《搭石》教案8篇《搭石》语文教案篇一【教材分析】《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。
课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。
课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想【学情分析】作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。
本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。
这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
【教学目标】1.认识本课7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【课时】第二课时【教学过程】（一）情境导入，引出课题师：昨天啊我们已经学习了生字词，今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。
（课件出示情境图）同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
2022有关《搭石》的教学设计(精选6篇)
2022有关《搭石》的教学设计（精选6篇）《搭石》的教学设计1【教学目标】1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
”2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
【教学重点】引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。
【教学过程】一、情境导入1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。
（生看师板课题）师：齐读课题。
生齐读：搭石2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。
谁来说说什么是搭石？3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。
二、精读课文，感悟品“美”过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。
我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。
开始吧！（学生自读， 3分钟左右。
教师巡视。
）读后交流。
学生说到哪段就先讲哪段。
（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画师：咱们继续交流。
谁从第三自然段中发现了美？出示句子（2）——每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
部编版语文五年级上册搭石教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册搭石教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册搭石教案与反思第1篇】第二课时【课时目标】品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
【教学过程】一、复习故知，导入新课1.（出示课件29）教师引导：上节课我们了解了如何提高阅读速度的方法，初读了课文，学习了生字词。
这节课我们跟随作家刘章爷爷一起去感受那平凡而又美丽的搭石。
（设计意图：既可以与上节课做好衔接，又可以激发学生的情感，为学习新课做好准备。
）2.介绍作者。
（出示课件30）刘章（1939—2020），诗人、作家。
1957年开始发表作品，1962年加入中国作家协会，著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。
二、借助朗读想象画面，理解课文主旨1.想象画面，体会情感。
（1）（出示课件31）教师引导：速读课文，思考什么是搭石，从文中找出答案。
预设：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
（2）（出示课件32）教师提出要求：听课文朗读录音，说说课文中的哪些画面给你留下了深刻印象。
（课件播放课文朗读音频）预设1：我认为人们走搭石的画面太美了……预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深……预设3：我印象最深的是搭石的样子……预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象……（出示课件33）（3）（出示课件34）教师引导：你能按照写作顺序用简洁的语言概括一下这些令人印象深刻的画面吗？预设1：第一个画面可以叫“说搭石”，或者“搭石的来历”，因为作者告诉了我们什么是搭石。
教师板书（话搭石）预设2：第二个画面可以叫“摆搭石”，或者还可以进一步说是“精心摆放搭石”。
教师板书（摆搭石）预设3：第三个画面是“走搭石”，或者还可以进一步叫“如诗如画走搭石”或者“一行人走搭石”。
教师板书（走搭石）预设4：第四个画面是“溪边礼让”，或者是“互助友爱走搭石”“充满温情的搭石”。
《搭石》教学反思(19篇)
《搭石》教学反思（19篇）《搭石》教学反思 1在这节的教学中，我感觉自我在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。
二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的'方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大提高。
《搭石》教学反思 2《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。
本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。
《搭石》的第二课时。
重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。
我是抓住以下两方面进行教学，感觉颇深。
1、发现感受文中的美文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美2、发现感受身边的美简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。
是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的'话音落下，学生思考后各抒己见。
美是见到小草，脚下留情绕一绕；美是见到垃圾，弯下腰身捡一捡；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
《搭石》教学反思（共五篇）
《搭石》教学反思（共五篇）第一篇：《搭石》教学反思《搭石》教学实践反思本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
（调整搭石的画面以及学习作者从不起眼的事物中发现了美，练写身边平凡事物的“美”作为第二课时的教学重点。
）教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。
两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。
“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。
最后以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”以及拓展朗读一首诗《搭石·乡情》结束教学。
一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。
特别是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。
在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。
在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。
课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，如果当时能有图片的补充展示，学生一定会理解得更深。
《搭石》教案优秀6篇
《搭石》教案优秀6篇搭石教学设计篇一一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：第一课时（一）情境导入，揭示课题：师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？生1：什么是搭石？生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。
（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？生1：“俩”念liǎ。
生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。
《搭石》教案优秀8篇
《搭石》教案优秀8篇搭石教学设计篇一【设计理念】萨特说过：“阅读就是自由的梦想”。
说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
整节课紧扣文中所流淌的“美”，引导学生读书——想象——感悟，努力实现在充分的朗读中培养语感。
通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
突出语文课程工具性和人文性的基本特点。
【教学目标】1.认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重、难点】从平凡的事例中感受到人性美。
【教学准备】1.学生预习课文。
2.小黑板。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、围绕主题，导入新课。
1、谈话导入。
2、板书课题，读课题。
二、检查预习，培养能力。
1、生字词学习情况。
(点拨学法)2、理解课题“搭石”的意思，并了解其特点。
三、读通课文，整体感知。
1、轻声读课文，想一想：课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事？2、交流。
相机点拨并板书：摆走四、品读体验，感受美。
(一)、默读课文，寻找美。
默读课文2—5自然段，并画出自己感受到“美”的语句。
(二)、交流感受，感悟美。
根据学生的汇报进行教学：△语段一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”(1)、当你读着这句话时，你仿佛看到了什么样的画面？根据学生回答，引导学生通过抓关键词语进行体验。
(2)、当这位上了年岁的人踩到不稳的搭石时，会怎样想？当他满意离去时，又会怎样想？(3)小结：从这位上了点年岁的人身上，我们感受到了(板书)“为人着想”。
让你从心底里油然而生出什么感觉？(预设：学生可能会回答“佩服他！赞美他！……)(4)、师引导用相应的感觉品读。
《搭石》教学设计及反思
《搭石》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“汛、挽”等7个生字，会写“汛、访”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会搭石所蕴含的美。
3.学习作者从平凡的事物中发现美、表现美的方法。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，体会搭石之美，学习方法。
2.教学难点：学习表达方法。
三、教学过程
1.导入
（1）展示搭石的图片，引出课题。
（2）提问学生对搭石的了解。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析搭石所蕴含的美。
（3）学习作者的表达方法。
4.拓展延伸
（1）让学生说说身边平凡事物中的美。
（2）引导学生学会发现美、表现美。
5.书写指导
（1）观察“汛、访”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：图片导入让学生对搭石有了直观的认识，但在学习表达方法时，可以让学生进行片段仿写，提高写作能力。
拓展环节可以让学生在课后观察身边的事物，发现其中的美。