小学语文课堂实录《泊船瓜洲》教学案例及反思一_0323文档
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第1篇】【设计理念】这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复诵读，引导学生把握诗词意象，提升感悟内涵。
通过吟诵，体会情感，融入情感，升华情感。
【教学目的】学习有感情诵读，在吟唱中感受诗歌意境，积累诗句。
【教学重难点】1.有感情地诵读诗句，在反复诵读中体会情感。
2.学会吟唱古诗，在吟唱中感受诗歌意境。
【教学过程】一、谈话导入，知题意1.师：今天与大家一起学一首诗，请大家在书法纸上，跟着我一起书写课题，看一看谁写得比老师的好。
（认真书写课题：泊船瓜洲）2.师：我们一起读一读课题。
（生齐读）请问，谁知道泊船瓜洲是什么意思吗？（预设：把船停泊在瓜洲码头。
）（师以简笔画画地图，标明瓜洲在长江北岸。
）二、朗读古诗，明诗意1.师：这是五年级一篇课文，我们四年级的学生来学，有信心学好吗？（有）真是一群好学的孩子。
请自己练习读一读，读准字音，对照下面的注释，想一想诗里的故事。
（出示诗歌，生自由练习。
）2.师：哪位同学来读一读？（点一生读。
相机正音。
）3.师：看来同学们都能读准每一个字音，我们一起来读一读吧。
三、诵读古诗，悟诗情1.师：除了同学们读的这种方法，其实还有有一种更有趣的读法（出示含平仄符号的诗句）你们知道这些符号的含义吗？学习平仄。
（分别指平、仄、入，相机小结，平长仄短入促高。
）2.点一生读，相机纠正学生诵读时的音的长短变化。
师：你真聪明，一学就会，老师奖励你当小老师，带着同学们读一遍，你读一句，同学们读一句。
（生带读。
）3.师：还有哪位同学想当当小老师的。
（再点一生当小老师带读。
）4.师：一起诵读吧！（全班齐读）同学们读得真好听，可是，老师不知道是男同学读得好，还是女同学读得好。
这样吧，男女同学分别读一读。
女士优先，女同学先读吧。
（分男女生朗读。
）5.师：听你们读了这么多，老师也想读一读，可以给我这个机会吗？如果老师读得好，就给老师掌声，如果老师读得特别好，就给老师热烈的掌声，好吗？（师诵读，体现长短、高低、快慢变化。
《泊船瓜洲》语文教学反思
《泊船瓜洲》语文教学反思《泊船瓜洲》语文教学反思1从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。
但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。
前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。
这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。
对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。
教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。
于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。
之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
２、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。
在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。
首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。
虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。
教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。
《泊船瓜洲》教学实录与反思【优质】
《泊船瓜洲》教学实录与反思作者：佚名转贴自：转载点击数：5785李雅雅发表晋江金井瀛洲小学李雅雅学习目标：1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。
再来（请学生）生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。
今天我们一起来学习这首古诗。
这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。
（读、理解、背诵）（反思：“学生是学习的主体。
”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。
背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。
让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。
）二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。
读错的马上帮助他纠正。
清楚了吗？生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。
老师巡查、指导。
）师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。
泊船瓜洲课后反思(四篇)
泊船瓜洲课后反思一、令人欣喜之处讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。
当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。
让学生不但能学会，还要会学。
在学中体验，在体验中提高。
这怎能不让我欣喜?学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说)你有过思家的感受吗?你想家时心里是什么滋味?诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗?如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗学习目标：1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习：1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时一、导游介绍，激趣导入（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
）1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
Ｂ而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。
许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2．板书诗题，读题。
3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。
二、整体感知，直扑重点1．用自己的方式读古诗。
2．指名读，正字音。
尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4．指名答。
（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）5．你最欣赏诗中哪句呢？三、赏析诗句，感悟诗境1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”）我们一块儿来读一读吧。
齐读。
2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4．同桌之间互相读与练说。
5．指数名说。
6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
2023年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学准备1. 教学目标1.通过自学，大体理解诗意；2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
2. 教学重点/难点重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、设景激情：1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。
古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？（你预习得真充分。
诗中的多音字，你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。
）（多音字注音）7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗好，开始。
（教师适当讲评）8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
语文《泊船瓜洲》教学反思（精选9篇）
语文《泊船瓜洲》教学反思（精选9篇）语文《泊船瓜洲》教学反思篇16日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。
古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。
古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。
教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
一、读中欣赏古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。
因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。
陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。
读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。
古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。
二、议中领会新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。
古诗诵读课也应如此。
陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。
然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。
教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程：一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。
今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步参与1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。
他视南京为自己的第二故乡。
他年轻时，中进士。
写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。
所以他前往上任。
他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。
老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。
给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。
并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。
这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。
教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与书读得很准确。
不过，如果要带上感情，还须理解诗。
今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。
教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
)下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。
指名说，其他人补充。
四、深入推敲1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。
如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。
“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【2】篇〗教学目标：1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。
2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
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2020
小学语文课堂实录《泊船瓜洲》教学案例及反思一_0323文档
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小学语文课堂实录《泊船瓜洲》教学案例及反思一_0323文档
前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
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北海高庄小学王丽霞
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册的一首古诗，短短28个字表达了诗人浓浓的思乡之情。
在教学时，我尝试用让学生用画图的方法来理解课文，竟收到了意想不到的效果。
片断一：
师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
”谁来说一说这句话的意思？
生沉默。
师：再读这两句诗，结合课下注释，用简单的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。
生纷纷读诗，读注释、思考、画图。
师指名一生上台板画、讲解，大部分学生认为他画得正确。
师：我们再来读一读这两句诗。
生读。
师：谁来解释一下这两句诗的意思。
生争先恐后举手。
生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。
师：看看你画的示意图，你认为作者所在的地方离家乡远吗？
生：远。
师：但作者认为――
生：很近。
师：你是从哪里看出来的？
生：我是从“一水间，只隔”这两个词看出来的，尽管作者离家乡很远，但他看来却很近，这说明他特别想家。
片断二：
学完了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之后，我在学生板画的示意图上补充了一艘小船，一轮弯月。
生：老师，我认为画成十五的月亮更好。
师：为什么？
生；因为圆月代表团圆，看到圆月，诗人就更想家了。
学生讨论，均认为画成圆月更恰当。
反思：
1、教给学生思维的方法。
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”在备课时，我已预料到学生可能
弄不清京口、瓜洲、钟山的位置，我想，与其告诉学生，不如让他们自己动脑动手找到答案，板画设计的过程就是“授生以渔”的过程。
板画所画充分调动了学生内在的主动性和积极性。
让学生不但能学会，而且会学。
在学中体验，在体验中提高。
2、永远不要低估学生的能力。
一提到新课程，老师们总会不由自主地想到“自主、探究、以学生为主体”等词语，但在具体的授课中却总是不放心，忍不住包办代替。
这节课让我领悟到，其实在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，学生也完全有这样的能力，甚至会比老师理解得更到位，给我们以启发。
因此只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。
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