课题有效教学反思结题
课题研究结题报告范文5篇
课题研究结题报告范文5篇课题研究结题报告范文1随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。
久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。
怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。
结题报告本课题与20__年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。
自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、寻求解决问题的方法我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。
所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。
加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。
随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。
这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。
否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。
面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。
同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。
因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。
而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。
结题报告
安徽省立项课题安庆市重点科研项目“课堂教学有效策略分层研究”子课题农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究结题报告潜山县牌楼初中课题组一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，培养自主创新能力成为世界各地教育的热门研究课题。
在我国，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
‛并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程标准制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。
新课程改革实施10多年来，贯彻新课改倡导的自主、合作、探究式学习的理念已成为广大教师在日常课堂教学中的共识。
各级各类教育机构和科研人员对深入贯彻落实新课改的精神进行了大量的科学研究，提出了一系列行之有效的课堂教学手段和方法。
但是，对于在课堂教学中贯彻新课改精神并形成一种可行的教学模式进行各学科教学的研究，还处于探索阶段。
本课题研究的开展将有利于推进新课程改革向纵深发展，为即将颁行的教育部新修订的各学科《义务教育课程标准》的顺利实施提供操作性较强的新型课堂教学模式。
农村初中在国家现代远程教育工程实施以来配备了一定的现代教育设备，极大地改善了办学条件，广大教师也努力实践新课程理念。
本人通过十多年的教学改革尝试和教学经验的总结，2010年适时提出了‚把课堂让给学生‛教学模式，成功入选了《安庆市典型教育经验汇编》。
为了充实和完善这种教学模式，潜山县牌楼初中校领导高度重视，校长亲自挂帅，教务、总务主任参加，并组织联系了校内外语文、历史学科的骨干教师在各自的课堂教学中运用这种教学模式，开展课堂教学的有效性研究。
校领导的支持和骨干教师的热情参与为本课题研究的开展提供了最强有力的保证。
二、课题界定“把课堂让给学生‛教学模式是指在课堂教学中，把讲台让给学生，在自主学习中张扬个性化学习；把时间让给学生，在合作、探究中深化学习内容。
《小学数学课堂有效性导入的实践研究》结题报告
《小学数学课堂有效性导入的实践研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准（课题立项：x教科规计[xxx]2）市级课题，该课题组于xxxx 年3月正式接到批准立项书。
两年多来，课题组依照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保证的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
“让同学在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
“创设情境”是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和小同学思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程规范》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为同学提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。
2、是同学自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。
在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。
一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵，充沛调动同学的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。
二、课题研究的措施：1、领导重视，举措得力。
学校保证了该课题的研究经费，研究时间和实验教师的到位，还积极承办区域性该课题研究活动，在校内还建立了一些激励机制，如：建立科研基金，重奖实验取得成果的实验教师；采用了一系列倾斜实验教师的得力措施，如减轻一些实验教师的工作量，在外出学习、参与各级教研部门组织的教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。
有效教学反思模式的研究
“有效教学反思模式的研究”反思报告1、加强学习，深入理解有效教学反思的意义在课题研究初期，学校要求每位教师认真阅读《有效教学》《论反思性教学》等专著，通过大会动员、小组学习、座谈讨论和专题讲座等形式，组织教师认真学习相关理论，深入理解有效教学反思的意义，初步掌握有效教学反思的方法。
2、全员参与，坚持个人反思与群体反思相结合为有效实施课题研究，真正把课题研究落到实处，学校采取全员参与的办法，以学科为单位，组建不同团队进行研究，既鼓励教师自修与反思，促进自主发展；同时推行同伴互助，通过合作与交流，促使教师的有效顿悟，提升教师的研究力和反思力。
（1）教师的个人反思个人反思以教育叙事为平台。
主要方式为教师本人撰写学习心得、个人传记、个人经验总结等。
我们鼓励和提倡教师在反思探究过程中，把课堂教学、教改实践活动中有感触的事情，以随笔、日记、教后记等形式记录下来。
把日常的教育现象详尽地展现的大家面前，为大家创设一种亲临其境的感受，并解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧。
在研究过程中我们探索出“自悟——自省——自行——自述”四环节有效教学反思模式：★自悟：在学习中感悟，在感悟中反思。
坚实的理论知识是有效教学反思的前提。
我们引导教师不断学习，提高理论水平，提升教学反思的高度；积极开展示范课、研讨课、诊断课、上岗课、比武课等形式多样的听、评课活动。
教师在互相观摩中取人之长，补己之短，在学习中感悟，在感悟中反思，提升了教师进行反思的广度和深度。
★自省：查找自身不足，达到反思目的。
我们定期开展对学生的问卷调查工作，让学生去评价对教师满意和不满意的地方，以此来督促教师调整自己的教学行为。
每月定期召开教研会，让教师来讲述、评点自己的教学案例等。
通过这些方法，教师们重建了自己的教育思维，升华了教学反思，带来了更多新的思考。
★自行：身体力行，在教学实践中验证反思。
当教师有了比较深刻的反思，就得到实践中去验证。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。
一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。
存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。
虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。
学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。
因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
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课题《有效教学反思模式的研究》结题报告课题主持人：胡丽华一、课题的提出（一）课题提出的背景我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。
我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。
他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”这些都强调教学反思的的重要性。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。
他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。
在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。
在合肥地区国家级课题“教师专业化成长”课题的引领下，我校积极参与到实验学校的行列中，在分析了学校的实力等诸多方面，经过认真思考，承担了“有效教学反思模式”的子课题的研究。
（二）课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。
同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。
教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化发展是一个持续不断的过程。
美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。
一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。
培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。
教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。
面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。
坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。
可以摆脱匠气，增长悟性。
可以增强理性，不断提升理论水平。
众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。
具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。
无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。
而老师参与教育科研的基础便是教学反思。
在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。
来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。
通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述，教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。
其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。
良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
（三）本课题的研究现状分析：1.在日常教学中很多教师忽视了教学反思，有的甚至没有反思。
许多教师在教学实践中，存在着重教学设计和过程的研究，对教学反思和总结没引起足够重视。
不少教师甚至把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。
2. 有的反思流于形式。
众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙：“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。
教学反思形式存在单一化、模式化倾向。
这种反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。
这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。
有的反思不及时，对促进教学不明显。
3.教学反思内容浮于表面。
表现在重叙述，轻分析。
重面上的泛泛而谈，缺乏具体深刻的分析，重在问题的概括和罗列，对于出现的原因及改进措施分析不够具体。
重在教师单方面的教，而忽略对学生学习效果的反思。
4. 有的不能正确处理细节与整体、点与面的关系。
分析这些现象时我们感到，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，有必要通过对本课题研究，发挥课题对教学的引领作用，引导教师通过科研的理论、方法，有效反思自己的教育教学过程，优化自己的教育教学行为，以促进教学效率的提高和教师的专业发展。
基于以上原因，我校开展了本课题的研究活动。
（四）本课题的理论依据：1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。
这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=教学过程+反思。
他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。
21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
二、课题研究的目标和内容（一）研究目标：4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。
第二阶段：研究阶段（08.1——08.11）依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。
1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。
2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。
3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。
4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.尝试课题研究与校本研修结合起来，要求每学期寒、暑假教师写学期教学反思论文随笔等。
6.与专家对话互动，重视专业引领作用。
在课题研究的前期，开题报告的撰写、研究方案的制定以及课题研究的方法和策略等方面，都受到了上级有关领导专家的关注和指导，这对我校初次参与课题研究的教师来说，受益匪浅的。
特别是在本课题研究过程中，市总课题组：江教授、范处长、陈老师亲临我校，与我们面对面的交流，对我们的课题进行了会诊式的指导，我们根据专家的意见，对课题进行了必要的改进和调整。
7.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。
第三阶段：总结阶段（08.12-09.3）召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告。
五、课题研究成果分析（一）常规性成果1、有效反思的全员参与模式。
每周一行政例会，校全体中层以上领导干部从学校管理工作层面展开反思；每周一召开一次班主任会议，从班级管理工作层面展开反思；每周三召开全体教职工大会（或各教研组会议）对全体教育教学工作展开反思。
对通过全员参与的课题研究，增强了教师有效反思的意识，改善了教师反思的方法和途径，促进教师有效反思行为的形成，培养了教师教学反思的能力。
近两年来我校发表的有关论文、教育教学案例、获奖的老师有70多人次。
其中，汤海菊老师的《谈新课改理念下的学习方式》、周丽丽老师《新课标下体育教师的教学能力探讨》等论文获省级二等奖、张志良、李荣山十多位老师的论文或教学案例分别获合肥市一、二等奖，郑晓蓉老师成为区教学能手，在课堂教学方面多次代表高新区参加市级比赛并获奖。
近期有十多篇教师论文在《高新教研》杂志发表。
2、有效反思的全过程教学模式。
通过反思时效性研究，把有效反思引入教师教育教学全过程，并形成制度。
对课前反思研究，要求教师学期开头制定教学计划，并进行分析。
充分注意到教材分析、学情分析和教法等因素。
对课中反思研究，要求以教研组为单位，开展公开课、研讨课教学及互相反思。
除了学校集中开展的公开课以外，还鼓励教师之间互相听课评课。
规定教师每学期听课不少于10节次，中层领导不少于20节次，新老师必须在一月内上一次汇报课，青年教师必须每学期在校内上一次公开研讨课，老教师每学年由学校安排上一次示范课，校领导推门听课等制度。
通过一系列听评课活动，及时反思教学过程中的一些经验和不足，并就一些代表性的问题开展群体性反思。
如：如何处理课堂上学生插嘴问题等。
对于课后反思研究，要求老师除了常规备课笔记，还要写教后反思，或教后记等。
3、有效反思的方法模式。
通过反思方法研究，提倡老师撰写形式多样的教学反思笔记或教学心得等，并形成习惯。
如：教育日志、案例分析、教学随笔、教育叙事、教后记等。
4、有效反思的教学效果分析模式。
通过反思性教学在教学效果分析中的运用研究，制定每学期期中期末考试进行试卷和考试结果总结分析制度。
对考试的试题情况及学生成绩指标进行分类总结，并分析得失原因，提出今后改进的举措，并书面填写统一的分析表格。
（二）特色性成果1、网络教研。
在课题研究的过程中，利用我校的校园网站，设置“有效教学反思课题研究专题”，发表教师撰写的与本课题相关的文章、案例、报道等50多篇。
开设“兴园学校QQ群”为教师提供了案例和交流、展示、互动的平台，实现教师群体性反思。
教师在网上发布自己的教育教学反思文章后，自己反思的问题便成为大家共同讨论的话题，而每次回复又进一步促进了自身对问题更加深入的反思，如此循环往复，使问题不断深化。
2、“教师寒暑假作业”每学年的寒暑假，学校都要以给教师布置“作业”的形式，让全体教师集中撰写教育教学反思论文，并择优在校园网及相关媒体发表。
形成我校特色的教师“寒（暑）假作业”制度。
3、在课题研究的基础上形成了《教学反思模式研究》、《教学反思内容研究》、《教学反思方法研究》等论文集。
六、主要问题和今后改进的措施①本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合，但后期这种结合还不够理想。
②有效教学反思，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，并研究出一些特色性的制度规定，但还需进一步完善。