中心小学语文课堂中培养学生问题意识的研究工作总结
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养（大全5篇）
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养（大全5篇）第一篇：小学语文课堂教学中学生问题意识的培养小学语文课堂教学中学生问题意识的培养一、引言：在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过对比传统课程与新课程倡导下的教学理念，进而发现在培养学生问题意识的过程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。
问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
①问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、传统课程与新课程的对比传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。
加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开，这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生的积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。
学生没有问题的具体表现可概括为：（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略，或者被同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。
（2）没问题，是因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。
问题意识在小学语文教学中的培养心得
问题意识在小学语文教学中的培养心得【摘要】在小学语文教学中，培养学生的问题意识至关重要。
通过培养学生提出问题的能力，可以激发学生的思维和创造力，使他们在学习过程中更加积极主动。
问题意识的培养有助于促进学生对语文知识的深入理解，引导他们探索语文学习的新途径。
这种教学方式还可以加强学生的综合运用能力，提升他们的学习成就和综合素养。
不论是从教学的角度还是学生的发展需求，问题意识的培养都是至关重要的。
教师应该不断完善教学方法，促进学生问题意识的全面发展，从而提高教学效果，培养更加综合素质的学生。
【关键词】关键词：问题意识、小学语文教学、培养能力、思维创造力、深入理解、学习新途径、综合运用能力、提升素养、教学方法、全面发展。
1. 引言1.1 问题意识在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，问题意识的培养具有非常重要的意义。
问题意识是指学生在学习过程中能够主动思考、质疑、探索并解决问题的能力。
在语文教学中，培养学生的问题意识可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过提出问题，学生可以更加深入地理解和掌握语文知识，培养他们的思维和创造力，提升他们的综合运用能力。
问题意识的培养还可以引导学生探索语文学习的新途径，让他们在学习中不断尝试和探索，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题意识的培养是小学语文教学中的重要任务，有助于提升学生的综合素养和发展潜能。
教师应该不断完善教学方法，促进学生问题意识的全面发展，使他们成为具有批判性思维和创造性思维的语文学习者。
2. 正文2.1 培养学生提出问题的能力培养学生提出问题的能力是小学语文教学中非常重要的一环。
在日常教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的问题意识，培养他们提出问题的能力。
教师可以通过引导学生阅读文言文或现代文学作品，让学生从中发现问题，思考问题，并提出自己的疑惑。
通过这样的方式，学生可以在阅读中逐渐培养出主动探索问题的习惯。
教师可以设计启发性的案例或问题，在学生学习小说或诗歌时设置一些引导性问题，让学生在探究问题的过程中增强思维能力和创造力。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究随着教育的发展，小学语文课程已从纯粹的语言文化传承向能力素养培养转变。
在这种转变中，如何培养学生的问题意识成为了教师们重要的工作任务之一。
因为只有具备问题意识的学生才能进行独立思考和创新实践，进而培养出具有批判性思维能力的人才。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法和策略以及实际教学案例三个方面，阐述如何在小学语文课堂中培养学生的问题意识。
一、问题意识的概念问题意识是指学生对周围环境和所学知识产生质疑、探究和思考的主动性意识和能力。
具体来说包括以下几个方面：1.发现问题的能力学生应该具备敏锐的观察力和感知能力，能够发现身边的事物、现象和规律中所存在的问题，从而产生疑问和探究欲望。
学生应该能够运用语言表达能力，将自己的疑问和思考转化为具体的问题，并清晰明了地提出。
学生应该掌握有效的解决问题的方法，通过识别、分析、归纳等思维方式，找到问题的根源和解决方式。
二、培养问题意识的方法和策略1. 建立开放式的课堂小学语文课堂应该建立一个开放式的学习环境，让学生能够自由表达和交流，鼓励学生提出问题、发表疑惑。
老师也应该积极回应学生的疑问，并引导学生进行进一步的思考和解决。
2. 创设情境和场景学生喜欢通过实践和感性体验探究问题，因此教师可以通过创设一些真实的场景和情境引导学生思考问题。
例如，在课堂上播放一段与课文相关的视频，让学生观看后提出问题，然后通过小组合作的方式找到答案。
3. 引导学生思考问题的层次问题存在不同的层次，有表层问题和深层问题之分。
表层问题通常是一些局部和细节上的问题，而深层问题则更加抽象和本质，需要学生进行深度思考和探究。
因此，教师应该引导学生将问题向深度方向发展，鼓励他们思考“为什么？”而不是“怎么样？”的问题。
4. 激发学生兴趣学生对问题的兴趣和好奇心是培养问题意识的关键因素。
因此，教师应该通过各种途径激发学生的好奇心，提高学生探究问题的动力。
问题意识在小学语文教学中的培养心得
问题意识在小学语文教学中的培养心得1. 引言1.1 问题意识在小学语文教学中的重要性问题意识在小学语文教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生更深入地理解知识，更能够激发学生的思考能力和创新潜力。
在当今社会，知识的更新迅速，问题的解决需要创新和拓展思维，问题意识的培养正是为了帮助学生适应这种快速变化的环境。
通过培养问题意识，可以让学生从被动接受知识转变为主动探究问题，从而提高他们的学习动力和兴趣。
在语文教学中，问题意识可以帮助学生更好地理解文章的内涵和作者的用意，使他们能够在解决问题的过程中提升语文素养和思维能力。
问题意识的培养还可以促进学生的批判性思维能力和创新能力的发展。
当学生开始思考问题、质疑问题时，他们不仅能够有条理地分析和解决问题，还能够在这个过程中培养自己的创造力和想象力，从而提升整体的学习水平。
问题意识在小学语文教学中的重要性不容忽视。
只有通过培养学生的问题意识，才能真正激发他们的学习潜力，让他们在未来的学习和生活中都能够游刃有余。
【本段共219字】2. 正文2.1 培养问题意识的方法教师可以通过设计有趣的教学活动来激发学生的好奇心和求知欲。
可以组织学生进行小组讨论或者展示，让他们自主探究问题，从而培养他们提出问题的能力和习惯。
教师还可以通过给予实际问题和情境来引导学生思考。
通过实际问题的设置，学生可以更好地理解问题的重要性和应用性，从而激发他们主动思考并提出更多问题。
教师还可以鼓励学生多进行跨学科的思考和探索。
通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更全面地理解问题，并且培养出更深入的问题意识。
教师还可以通过实践性的学习活动来培养学生的问题意识。
可以组织学生进行实地考察、实验或者调研，让他们在实践中感受问题的存在和解决过程，从而培养他们解决问题的能力和勇气。
通过以上方法的结合和运用，可以有效提高学生的问题意识，并且促进他们在学习中更加积极主动地探究和思考问题。
2.2 引导学生提出问题在小学语文教学中，引导学生提出问题是培养他们问题意识的重要环节。
小学生问题意识的培养阶段性小结
《小学生问题意识的培养与研究》阶段性总结平罗县城关第二小学丁惠萍自从完成课题的立项、实施方案的制定等工作后,我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。
现对课题研究实验情况做阶段性小结:一、学习理论，更新教育观念。
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立实验课题后，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
我们学习了《语文课程标准解读》，学习《小学语文教育》杂志中“谈小学生问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。
我还主要学习了新世纪教师教育丛书《教育新理念》、《小学语文教育》、《小学语文教师》、《小学青年教师》杂志上的文章。
如“在小学语文教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。
学习的最终就是为了应用。
我们在教学中能用所学的理论努力向35分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。
在不断的实践和思考中，我认识到: 在教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境，很多学生反映语文的单调和枯燥，实际上，问题创设的好，吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到语文的美和趣味。
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。
新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言语文课堂教学是中小学阶段非常重要的一个环节。
在课堂上，学生们不仅能够系统地学习语言文字知识，而且还能够提高思维能力、情感态度和文化修养。
然而，在实际的教学过程中，很多学生存在问题意识淡薄的情况，导致他们学习效果不佳。
因此，如何培养小学语文课堂教学中的学生问题意识，提高他们的学习效果，成为了教师们关心的问题。
本文将从问题意识的理解、问题意识培养的方法与策略以及小学语文课堂应该如何培养学生问题意识这三个方面进行探讨。
二、问题意识的理解问题意识实际上指的是学生的好奇心、探究心和思考能力。
在教育教学过程中，问题意识不仅是学习的源泉，也是探索新知识、挑战困难的动力。
如果学生的问题意识比较欠缺，那么他们就会变得缺乏好奇心和探究心，只会走人云亦云，流于表面，而不会深入思考，从而降低了学习效果。
三、问题意识培养的方法与策略为了培养学生的问题意识，教师可以采用以下方法：1.激发兴趣：语文是一门富有情感色彩和思维性质的学科，教师可以通过教学设计和课程内容的选择来激发学生对语文的兴趣，提高他们的问题意识。
2.引导思考：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，并及时给予反馈和指导，帮助学生弄清问题，找到解决方法。
3.创造情境：教师可以通过讲故事、播放视频等方式，创造情境，激发学生的好奇心和探究心，提高他们的问题意识。
4.鼓励创新：教师可以鼓励学生提出自己的想法和解决办法，帮助他们克服恐惧和紧张，提升自信心，形成创新意识和创新思维。
1.选材精准：教师应该根据学生的年龄、智力等方面的特征，选择适合他们的学习材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的问题意识。
2.多元评价：教师应该采用多种评价方式，包括考试、试卷、作业、小组讨论等等，鼓励学生在各个方面进行思考和表现，提高他们的问题意识。
3.营造情境：教师可以利用学生的想象力，让他们参与到故事情境中来，模拟真实场景，增强学生的情感投入和问题意识。
小学语文教学中学生问题意识培养探究 (2)
小学语文教学中学生问题意识培养探究一、在小学语文教学中，学生的问题意识的培养非常重要。
问题意识是指学生在学习过程中对问题的敏锐感知和主动发现、提出、解决问题的能力。
培养学生的问题意识，有助于提高教育教学质量和学生成长发展。
因此，本文旨在探究如何在小学语文教学中培养学生的问题意识，并结合具体的教学实例进行探讨。
二、问题意识的培养意义1. 提高学生的自主学习能力。
学生如果缺乏问题意识，就无法主动发现和解决学习中的问题，没有主动性，只能被动地接受知识。
而有了问题意识，学生会在学习过程中主动思考问题、探究问题，积极思考和解决问题，这样就能提高学生的自主学习能力。
2. 促进学生的思维发展。
问题是思维发展的动力，由于问题的出现，学生就会进行思考、探究和实践，克服各种困难，逐步提高自己的思维水平。
通过解决问题，学生不仅能够增强思维能力，还能够培养创新意识和创造力。
3. 增强学生的自信心和创造力。
通过解决问题，学生能够克服困难，增强自信心，迸发出自己的创造力，从而更好地发掘自己的潜能，实现自身价值的最大化。
三、具体教学实例1. 小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生问题意识的有效途径之一。
在阅读过程中，教师可以使用“提问法”，即通过向学生提出各种问题，引导学生深入阅读，精读文章，归纳总结知识点，提高阅读理解能力。
教师提出的问题可以从内容上或技巧上入手，如“文中到底描写了什么？为什么要用这样的描写方式？”“阅读时，你有哪些技巧可以帮助你更好地理解文章？”通过提问，学生可以不断深入思考问题，培养自己的问题意识。
2. 小学语文作文教学小学语文作文教学中也可以培养学生问题意识。
在作文教学中，教师可以使用“引导式教学法”，即在学生作文前向学生提出有关话题，然后让学生根据话题自行发挥，写作文。
通过此方法，不仅能够培养学生的想像力和创造力，而且还能促使学生发现和解决问题。
例如，教师可以让学生写一篇《我的校园生活》，并采用“引导式教学法”，如“写一写你在校园的日常生活，从哪些方面入手，如何组织？”，就可以提高学生对问题的思考能力，增强他们的创造力。
小学语文教学中学生问题意识培养探究
小学语文教学中学生问题意识培养探究 摘要：在新课改发展的背景下，语文教育改革越来越受关注。教师要结合当前学生的实际情况，培养学生的质疑精神，同时要强化学生的问题，发现能力和解决能力，让学生能够掌握问题提问的核心。严格按照新课改的相关要求进行教育，设计基于学生的实际需要，进行发展全面强化学生的语言学习能力。
关键词：小学语文；问题意识；培养探究 1 小学语文教学中学生问题意识培养的意义 对于小学语文课堂教育而言，培养学生的问题意识和提问精神是尤为重要的，从当前教育工作的具体情况来看，教育并不是一蹴而就的，教师需要从不同的环节入手强化学生的思维。认识，同时要让学生在学习的过程中，除了了解和掌握老师讲解的一些知识内容之外，还能够有主动学习的意识，能够及时针对自己在学习过程中遇到的一些不懂的问题进行讨论，并且可以更加大胆的提出自己不懂的问题。老师要深入解读新课程的基本教育理念，这样的教学能够激发学生的学习积极性，同时能够让学生对相关的知识内容有更加深入的理解和认识，要在教育的过程中对学生的思想进行引导和转变，让学生能够保持向上的学习态度，并且可以在学习的过程中养成积极向上的思维，能够正确的看待语文学习，并且可以主动的投入到老师安排的学习活动中。现代化的教育可以更好的开发学生的智力也能够不断丰富学生的想象能力，有效的拓宽学生的思维视野。对教育内容和活动的形式进行设计，观察小学生的思维发展情况，从培养学生的认知角度入手，引导学生主动参与，将传统的被动教育转化成现代的主动学习。合理的教育能够活跃课堂教学的实际气氛，也能够保证教学的实际效果，让学生对自己学习的内容提出一定的质疑，培养学生的探索欲望和知识渴求精神，调动学生的学习积极性，让整体的教育水平有明显的提升。
2 小学语文教学中学生问题意识培养策略 2.1培养学生的质疑精神 教师在教学的过程中应当考虑当前教育部门针对学生教育提出的要求，对传统的教育模式进行系统化的改善，营造轻松愉悦的氛围，能够激发学生的好奇心和创造力，让学生在学习的过程中能够更好的面对一些困难和知识难点。考虑小学阶段语文教育工作的具体情况，学生在学习的过程中难免会遇到一些学习难点，如果学生不能保持正确的态度，更好的应对这些难点，让学生在后续的学习中有更加浓厚的兴趣和信心。在开展教育实践的时候，要着重激发学生的求知欲望和创造力，营造积极向上的课堂氛围，观察学生的实际情况，考虑学生在学习的过程中可能会存在着紧张焦虑的情绪，教师要合理的对学生进行引导，帮助学生排忧解难，这样才能够让学生的思维得到更好的发展。教师要在课堂上创造有利的条件，让学生能够有机会大胆的提出自己的疑问和质疑，为学生的质疑发展创造条件。
小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨
小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨摘要在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于提升学生的思维能力、自主学习能力、语文素养及创新能力具有重要意义。
本文通过分析当前小学语文教学中存在的问题意识培养现状，提出了一系列有效的教学策略和方法，旨在通过丰富教学手段、营造良好氛围、强化实践应用等方式，全面提高学生的问题意识。
引言随着新课程改革的深入，小学语文教学不再局限于知识的传授，更注重学生能力的培养，尤其是问题意识的培养。
问题意识是指学生在学习过程中主动发现问题、提出问题的能力，它是学生进行深度学习和创新探索的重要前提。
因此，如何在小学语文教学中有效培养学生的问题意识，成为当前教育工作者亟需解决的问题。
一、小学语文教学中问题意识培养的现状1.1学生提问积极性不高调查显示，许多小学生在语文课堂上表现出较低的提问积极性，部分学生甚至害怕提问，担心自己的问题会被嘲笑或被认为无意义。
1.2教师引导不足部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了对学生问题意识的引导。
他们往往通过预设问题来引导学生思考，而不是鼓励学生自主发现问题。
1.3课堂氛围不够开放传统的教学模式使得课堂氛围较为封闭，学生不敢或不愿在课堂上表达自己的观点和疑问，这在一定程度上抑制了学生问题意识的发展。
二、培养学生问题意识的策略与方法2.1构建问题框架，丰富文化素养教师在教学前，应明确教学目标和学习要求，引导学生构建问题框架。
通过设置具体的学习目标，让学生在心中形成学习的框架，并鼓励学生在此基础上提出问题。
例如，在学习一篇课文时，教师可以引导学生从文章的主题、人物、情节等方面入手，提出自己的疑问和见解。
同时，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，以丰富其文化素养，提高其提问的质量。
2.2营造平等的学习氛围，鼓励学生敢于提问教师应努力营造一种平等、开放的学习氛围，让学生感受到在课堂上提问是被尊重和鼓励的。
教师应尊重学生提问的个性差异，对学生的每一个问题都给予专注的表情和和蔼的态度，即使学生的问题看似异想天开，也应在肯定的基础上给予适当引导。
小学语文教学中学生问题意识的培养策略探究
小学语文教学中学生问题意识的培养策略探究【摘要】在小学语文教学中，学生问题意识的培养一直是一个备受关注的问题。
本文旨在探讨小学语文教学中学生问题意识的培养策略，通过分析存在的问题意识缺失现象和培养学生问题意识的重要性，提出了一系列培养学生问题意识的策略，包括提出问题、引导思考、启发学习、实践探究。
通过案例分析，本文探讨了如何在语文教学中培养学生问题意识的具体方法。
结论部分指出，小学语文教学中学生问题意识的培养应注重实践探究，未来研究方向将继续深入挖掘学生问题意识培养的新策略和方法，为小学语文教学提供更多有效的指导。
通过本文的探讨，希望能够引起更多教育者的关注，推动小学语文教学中学生问题意识的培养工作。
【关键词】小学语文教学、学生问题意识、培养策略、案例分析、实践探究、评价、展望、引导思考、启发学习、研究背景、研究目的、结论、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，学生问题意识的培养一直是受到关注的问题。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的语文教学方式已经不能满足学生全面发展的需求。
学生仅仅停留在传统的课堂教学中，往往难以主动提出问题、独立思考和探究知识，导致问题意识的缺失现象逐渐凸显。
学生问题意识的培养不仅仅是语文教育的需要，更是培养学生终身学习能力、创新意识和解决问题能力的重要途径。
如何在小学语文教学中有效地培养学生的问题意识，提升他们的思辨能力和探究欲望，成为了当前教育界的研究重点。
在这样的背景下，本研究将深入探讨小学语文教学中存在的问题意识缺失现象，分析培养学生问题意识的重要性，提出相应的培养策略，并通过案例分析展示如何在语文教学中培养学生的问题意识。
结合实际教学经验和理论研究，提出相关评价与展望，并探讨未来小学语文教学中学生问题意识培养的发展方向。
通过本研究的深入探讨，有望为提升小学语文教学质量，培养学生全面发展能力提供参考和借鉴。
1.2 研究目的小学语文教学中学生问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的问题之一。
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中心小学语文课堂中培养学生问题意识的研究工作总结 一、课题研究内容： 1、问题意识理论。 2、问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。 3、问题意识，促进学生个性化发展的研究。 4、问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。 二、实验参与人员： 1、实验教师： 课题组长：@ 执行组长：@ 实验参与教师：@ 2、实验学生：二四六年级（共124学生）。 三、课题研究保障措施： 1、课题组教师加强理论学习，提高整体素质。 2、负责课题研究指导的韩主任是学校课题研究主管，具有一定科研经验；课题组的教师是有十几年教学经验的镇校级骨干老师，有一定的研究能力。 3、学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。 四、课题研究步骤： （一）、课题筹备阶段（ 2008年12月—2009年1月底） 1、选题、立项，成立课题研究小组，由蔡有利组长。 2、收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。 3、进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。 （二）、课题实验探索阶段（2009年2月—2010年5月） 1、加强理论学习，转变观念提升素养。 为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：《现代教育理论研读》、《走进新课程》等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。 2、吸取先进经验，不断提高研究水平。 本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的韩主任和校长多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。另外，课题组成员加大听“推门课”力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。 3、开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。 （1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。 教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。 （2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。 （3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。 （4）拓宽语文学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。 发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解问题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。 （三）、课题总结验收阶段（2010年3月——2010年12月） 1、收集、整理各种材料，完成材料存档工作。 2、撰写论文、教学设计、案例及总结报告。 五、研究方法、措施： （一）调查法： 1、教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。 2、学生之间调查日常生活中的运用语文解决问题的方式和策略。 （二）经验总结法: 课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。 （三）交流法： 定期（每月一次）开展20—30分钟的课题小结会，教师之间互动式的交流，及时吸取他人行之有效的方法和做法，丰富每个人的自我认识。 （四）行动研究法： A、设计实验课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效，不断总结经验，及时发现问题，每一阶段都进行论证（反馈）根据反馈调整试验方案，使其合理化，科学化。 B、深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。切合实际，开展活动，加强指导。 （1）班内设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。 （2）进行班内知识竞赛、猜谜活动、智力闯关等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。 （3）精心组织教学，让学生学会提问，善于提问。 （五）文献资料法： 搜集国内外先进的理论，为课题的研究提供理论支撑。 六、课题研究成果分析： （一）对问题意识有了深入的认识和理解 问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。具体表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生几思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性的心理品质称为问题意识。 （二）整理和归纳了一些实用的做法。 1、建立平等、和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于提问。无论是课上，还是课下，都要给学生以积极肯定的评价，多用鼓励性的语言。 2、创设学生熟悉的生活情境，引导学生从中发现数学问题。 3、开展丰富多彩的语文活动，如在存钱时，让学生先合理的设计自己的存储方案。 4、布置实践性的课外作业，让学生在生活中寻找语文问题，让学生用语文知识解决生活问题等等。并鼓励学生“采集生活问题”活动。这些活动的切实开展，使学生深切地感受到语文与生活的密切联系，逐渐养成了用数学的眼光观察周围事物的习惯，学生的问题意识强、学习兴趣浓。 5、拓宽语文学习的领域，培养学生的思维的深刻性。如：让学生每周阅读一篇语文小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；根据学生掌握语文的程度，适当介绍语文史上的名事，领略语文思想方法的魅力。 （三）、改变了学生的学习方式，促进其他学科的学习。 学生语文问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科。如学生在语文教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到数学、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。 （四）深化了课题研究者的思想，增强了学生的问题意识，提高了教师的理论水平。 课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出十几篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“小学语文教学中培养学生的问题意识的研究”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动。课题组教师的业务素质得到了全面的提高。 1、教师个人研究成果 成 果 名 称 类 型 获奖或发表 作 者 《农村小学在语文教学中如何论文 校级交流 培养学生问题意识》 《圆明园的毁灭》 教案 全校公开示范课 《两小儿辩日》 教案 全区公开示范课 《索溪峪的“野”》 教案 全镇公开示范课 《白雪公主》 教案 校级公开课 《掌声》 教案 校级公开课 《新课标、新思考培养问题意识 提高创新能力》 论文 校级交流
2、实验班学生前后对照表： 课题实验前 课题实验后 问题意识 70%的学生没有 95%的学生有 提问方法 90%的学生不会 95%的学生会 主动提问 85%的学生没有 90%的学生有 课堂效果 85%的学生不提问题 85%的学生敢于、会提问题 通过本课题的研究，学生的问题意识、提问意识得到了提高，实验班级的学生比平行班级的学生的学习积极性显著提高，教师也通过学生的提问，更好的掌握学生的知识薄弱地方，及时给予他们帮助，促使实验班级的成绩有很大的提高，各方面的能力也有所提高。本次课题的研究为他们的今后的学习打下了坚实的基础，有力的促进了他们的后续发展。虽然取得了不少成果，但是由于时间的关系，我们在小学语文教学中培养学生的问题意识的研究中，还有不够成熟、不够完善的地方，但我们有信心在以后的工作中继续不断地实践和探索，使本次实验课题趋于完善，在本校乃至本镇得以推广，使学生的综合素质、学习成绩得到提高，使我镇的教育科研工作更进一步。