心语滚动作文

心语滚动作文之我见状元小学任凤霞上周五,倾听了于兰老师执教的第四次滚动作文——心语作文,感受颇深,从学生到老师,都给了我很大的感触,学生各抒己见,津津乐道。

于老师平易近人,风采飞扬。

加分也在按部就班地进行。

就这样,课堂一个高潮又接着一个高潮,直到课堂结束,学生似乎还沉浸在那些感人的故事情节中。

我当然也为这堂没有准备的成功的课而激动满怀！回想我们的传统作文,学生普遍缺乏作文的热情,作文指导,一般老师都就是灌输为主,大多数老师一谈到作文教学,就眉毛紧锁,很少进行作文教学从小学开始。

教师为了对付考试,考试前给学生讲一点写作的格式,考卷的侧重点及阅卷老师评分规律。

大多数老师不就是遵循作文教学的规律进行写作训练,而就是要求学生背作文范文,以致从教、学两方面都在进行着恶性循环。

从而导致了老师对作文教学不重视,学生对作文不感兴趣。

滚动作文有制度管理约束,有作文新工具要求作导向,每位学生都从自己的层面出发,再提高,再发展,做自己愿意做的每一项任务,表达自己想表达的,所以,兴趣高,个个跃跃欲试。

这就是传统课堂一直向往的效果。

心语滚动作文能让学生在短短的两节课时间内就完成了“快速构思--快速铺写--快速点评--快速反思”的学习流程,学生在规定的时间内要完成规定的任务,所以学生的注意力高度集中。

心语滚动作文批改时,教师面批面改,学生自评互评,当场指处文章中的缺点与不足,既突出重点、难点,又照顾了差异。

真可谓就是一种多维度的高效模式。

于老师真正把自己融入到孩子中去了,不高高在上,与学生们平起平坐,学生亲近老师,信任老师。

当然这也离不开心语滚动作文中的小队加分制。

我认为心语滚动作文的理念不仅适用于作文课,同样适用于阅读课。

再次想到了不起的于兰老师,再次观摩于老师的心语滚动作文课,瞧到于老师那与蔼可亲的面容,听到于老师那与风细雨般的声音,感受到孩子们那加分的兴奋,被鼓励的自豪,更加验证了我的理念:有了老师平易近人的态度,有了完善的加分机制,相信老师们一定会成功的！点评:瞧出了心语作文的生命力,说明您的深思。

开始学习能找到优点就是取长补短走向成功的关键品质！加油！晚上面对面的讲解您还有疑问不？欢迎质疑！山穷水尽疑无路浙江温州市苍南县桥墩小学杨玉松偶然的机缘结识心语滚动作文,据说实验班只要有三次滚动,学生人人都能写出好文章。

真有如此高效的方法？这不就是每一位语文老师梦寐以求的不？这一切让我怦然心动。

又加于兰老师事无巨细的指导,决定开始本学期的第一次心语滚动作文。

课前我能想到的准备都做了:1、熟读于老师的新讲座稿与心语滚动课堂的第一次要求。

2、根据孩子写作上的优良差距,合理分配,组建小队,并选好队长。

3、初次孩子们还不懂得口号怎么准备,每队分发口号让小队提前练习,以增强课堂的气氛,期待孩子们在愉快的氛围中完成任务。

4、提前展示前面四单元心语滚动作文的课件,并作讲解。

5、公布课堂加分细则。

坐姿比赛,朗读比赛,列提纲比赛,铺写比赛等等。

6、准备好课堂考评表,交给班长记分。

7、打印好心语滚动作文新工具。

一切准备停当,信心满满步入教室,期待会有好的收获。

前面几个环节都很顺畅,写话环节少了以往咬笔头的现象,她们埋头苦干,奋笔疾书。

我心里暗暗高兴,这招还真不错。

当我宣布前10名可以为每队加10分时,孩子只想着赢,其她什么都不管,一堆窜了上来。

写一段的,没结尾的,无标点的……天哪,这就是什么事？对了,就是我忘了交待要达到多少字数了,才有现在的结果。

有几个退了回去,再次拿来也变化不大。

时间到了,只剩最后一个孩子还没交卷,我带着所有“战果”到办公室细细批阅。

一组可悲的数据呈现在眼前:语句不通,前言不搭后语的有31个,勉强通过的14个还算好的15个。

最让我纠结、痛苦的就是那一大堆孩子,无关痛痒,草草了事。

也不管就是否符合题目,重点就是否突出,错别字,病句随处可见。

如此这种叫我怎么往下干活？我急忙呼叫于老师,没上线。

等待,等待于老师的指点……晚上于老师帮我分析了失败的原因,其一:三年级孩子第一次写作文您不能要求太高。

其二:要让孩子提前一周知道任务,然后根据您的方法到生活中去思考去想象。

其三:引领学生到生活观察搜集素材。

还给我瞧了其她老师第一次的反思,不断鼓励我不要放弃,照着方法,按着要求,一定会好起来的。

我有点不能相信,并告诉她我很茫然。

关键就是后进生,表达不流畅,写起来前后脱节,面对这种如何提高就是我最关心的问题。

不知道接下来要做什么,如何让后面的那一大堆迅速好起来,好像就是天方夜谭。

于老师提醒我,也许就是我的阅读课堂出了问题,阅读课要指向写作。

把课文当作一篇篇范文教给学生基本的语言表达。

提高表达能力的策略在习作教学策略中有着举足轻重的作用:一就是让让学生广泛阅读,积累语言;二就是诱导学生以说促写,下笔成文;三就是培养学生炼字炼句,学写章法等。

这些行之有效的形式都能促进学生表达能力的提高。

于老师还说对三年级的学生不能一下要求那么高。

只要孩子愿意写,乐意表达,第一次甚至前几次您要慢慢教会孩子运用方法就可以了。

经过认真反思,我总结了一下我失败的原因,其一我把滚动作文当作神医来对待,觉得只要滚动起来,马上会好起来的。

一切以往的问题都能迎刃而解。

其二我并没有做好充分的准备,于老师要求孩子提前一周知道写作任务,孩子就是一盘散沙,团队的凝聚力没有。

我带着怀疑的心情,抱着试试瞧的想法开始了第二次心语滚动作文。

柳暗花明又一村改变从课堂开始;这一次我从阅读课堂开始准备,针对班级孩子开头与结尾废话一堆的现象,跟着课本先学习。

比如我班孩子结尾时常常这样写:这就就是我的课余生活。

这就就是我熟悉的一个人……于就是在学《小摄影师》那篇文章时,悬念的结尾给人想象的空间,告诉学生这样写比我们那种结尾强了上百倍。

孩子的模仿能力与领悟力就是非常强的,在接下来的日记中她们努力学着悬念的结尾。

演练从团队入手;为了提高团队的凝聚力,我准备了三个有趣的玩具,告诉她们第二次心语滚动作文获胜的团队可以获得并挑选一个礼物。

我还想把展示玩具的过程,作为一次团队合作的作文辅导,让孩子感受团队的重要性。

我故弄玄虚,把玩具放在一个黑袋子里,先让她们猜猜带来的就是什么。

接着慢慢出示第一个玩具,瞧到一点就让她们说自己的推断,只要回答有点对的,给她们队加分。

结果全班兴趣黯然。

两个玩具出示完毕后,第三个我就不再出示,告诉她们要想得到礼物,就根据自己队的任务,叫队长组织成员收集资料。

我想就这样还不行,我又借助出示玩具的过程指导孩子说说刚才的事,并在交流中把关键词在黑板进行板书。

暂且把全部分成三个部分,指定2个小队写开头,4个小队写过程,2个小队写结尾。

时间10分钟。

于就是孩子们暗中较量起来。

我巡视一圈,圈出几个不错的片断,以备交流时用。

孩子写完片断之后,我让她们小队先交流,选出最强的跟其她组Pk各小队汇报完毕,又挑出最强的组成一篇文章在班级朗读。

经过这三轮的交流,相信孩子对这篇文章的写法有了初步的印象。

我又让她们开始把整篇文章补充完整。

我觉得就这样后面的那一堆学生还就是不能写好这篇文章,待她们写完之后,要求每小队挑出最弱的一位同学的文章,小队成员一起逐句修改,一人记录。

从后来上交的作文来瞧,最后这一步最见效。

顿时好多孩子会模仿着把文章写下来。

我对第二次滚动作文充满了信心。

我再次提醒她们,要想得到礼物,队长一定要想办法带领队员一起去收集相关材料,该观察的观察,该活动的活动。

梦想从现在起航:结合于老师给我的建议,第二次我这样安排了流程:1、各队队长汇报小队的活动。

有五队开展活动,收集资料,每队加5分,有三队没有完成交待的任务不加分。

2、坐姿比赛并加分。

3、选四个队分别读前四个单元的写作导航。

4、前十名完成习作的加2分,从中选四篇佳作,入选者加5分,目的在于激发她们的写作热情,提高习作质量,四篇习作便于详细的点评交流。

5、第二节讲评,小组中全部完成的第一名加5分,第二名加4分,依此类推,这样很多写不完的学生课下还在奋笔疾书。

第二次心语滚动作文的时候,我及时为准备充分的小队加分,以此激励团队的作用。

像课余生活,有的小队组织扳手腕,有的组织枪战,玩得津津有味。

观察小队,有的观察校园的三叶草,有的观察仙人掌。

有了团队的活动,她们的作文内容一下子丰富起来。

平时50字很难写到的学生,竟然写出了两百来字,而且情真意切。

我们可以瞧一下一个孩子心语滚动前后的文章变化,尽管这次还不就是很好,但比起原来的写话好了许多倍。

扳手腕前天,我们小队在准备今天的心语滚动作文的资料,就就是需要有一只很有力气的手才赢的了的游戏啊！那就就是搬手腕,可就是我的手就是连骨头都瞧的见的啊！好,要开始比搬手腕了,我先与马文折比,可就是没到十几秒我就凄惨的输了。

我又与陈颖比,我还以为区区小女生我一定会赢的。

结果我又一次惨败了。

我这次又与潘才文比,可不到十秒钟,我就太失望了,竟然连输三场。

丁零零,上课了,我们的搬手腕结束。

第二次心语滚动作文后,我又对孩子的文章进行了统计,语句不通,前言不搭后语的有12个,勉强通过的9个,还算好的39个。

这一数据与第一次比起来那就是很大的超越。

特别值得一提的就是,原来很糟糕的孩子,这一次十几个有明显进步。

瞧着那一篇篇文章,我激动万分,真可谓就是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

”感谢心语滚动作文带给我如此丰厚的收获。

且学且思且成长山东省无棣县车王镇中心小学朱风玲美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验就是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么她的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。

”为此,她提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。

该公式体现了教师成长的过程应该就是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”我虽然没有可能成为名师,但我愿意用反思记录下自己的点点滴滴。

让反思成为成长的摇篮,做反思型的老师,让反思在自己成长的道路上留下文字的芬芳。

第一次心语滚动我作了如下认真的准备:1、严格按成绩把学生平均分成八队,然后对各小队男女生人数稍加合理调配,尽量让各小队正副队长中即有男生也有女生。

2、把《心语滚动作文写作导航》、《心语滚动作文训练方法》、《心语滚动作文竞赛队考评表》、《怎样快乐分工写评语》、《怎样快速写反思》打印分发,并引领学生学习。

3、周五上午利用一节课的时间提前引导学生学习于兰老师给我的前四个单元的课件,并按于老师的提醒,对读后感与建议书两个单元习作进行了重点辅导。

下午给学生温馨提示:为了您周一的精彩,请您利用周末做好准备。

尽管自认为一切准备就绪,但就是第一次滚动并没有像一位老师提到的那样“一节课上下来,有拥抱雷校、郑校的冲动。