评窦桂梅老师的两个课例
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1. 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2. 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3. 在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
窦桂梅老师《游园不值》评析
窦桂梅老师《游园不值》评析窦桂梅老师《游园不值》教学评析广西省河池市南丹县大厂镇中心小学李秀很多年前，曾有幸听过窦老师执教的《游园不值》一课，这一节课给我留下深刻的印象。
尽管时间流逝，可是窦老师的教学风采一如眼前，给我以诸多的启示和思考。
一、体现一个主题一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度，如果教师在教学过程中能把握古诗的主题，就能让学生入情入境地去领略古诗的韵味及诗人的写作意图，在这方面，窦老师给了我们很好的典范。
窦老师上这一课时，正如她所说：是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的?触发点?、?共振点?、?兴奋点?。
我们来看看窦老师的开课：窦桂梅老师在开篇导入的时候，引入了许多诗题含有?不遇?的诗：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》，然后告诉学生，不遇中有许多值得我们回忆的地方，进而引入和同学们今天的相遇，并让孩子们怀着这种难得的相遇上课。
从?不遇?到?相遇?，一切都是那么顺理成章，窦老师说：好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫―（生接）叶绍翁。
师一起来――（生）游园，一起来――（生）游园。
在游园的路上我们也来推敲推敲这个――(生)不值。
同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是――（生答）遇。
接着就是对诗题的理解，顺势而埋下伏笔。
窦老师所创设的?主题教学?主要是?文化?方面的。
她上的是一首诗，其实她口中流出的就是一首首的诗——这节课中她引用了不下于10节（首）以上的诗句，如?万树江边杏，新开一夜风?，?小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花?等经典诗句随手拈来，脱口而出，无疑使这节古诗课更具?诗情?；而她那极富感染力的解说和描述极富诗意，例如?就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾，正是‘风景这边独好’啊！?。
这些话语如果按诗行来排列其实就是一首现代的抒情诗。
绘本与作文窦桂梅课例分析对我的收获
绘本与作文窦桂梅课例分析对我的收获哎呀，今天我可真是受益匪浅啊！窦桂梅老师的那个绘本与作文课例分析，简直就是让我大开眼界，让我对写作有了更深的理解。
窦老师讲的那个绘本故事，真的是太有意思了！她用那个生动的故事，让我们明白了写作的奥妙所在。
她说：“写作就像是在画画，你要把你的想法、你的感受，都通过文字表达出来。
”这句话真是说到了我心坎里去了！我以前总是觉得写作很难，就是因为我不会把自己的想法和感受表达出来。
现在我明白了，只要我用心去写，就一定能够写出好文章来。
而且，窦老师还教我们了一个超级实用的技巧——“五步法”。
她说：“第一步，确定主题；第二步，列出要点；第三步，组织语言；第四步，修改润色；第五步，完成作品。
”这个方法真是太棒了！我以前总是不知道怎么开始写作文，现在有了这个方法，我就可以根据这个步骤一步一步地写下去。
而且，窦老师还说：“写作就像做菜一样，你得先准备好材料，然后才能下锅炒菜。
”这句话也是太有道理了！我要把我的想法和感受都准备好，然后再开始写作文。
还有一点，窦老师教我们要注意语言的多样性。
她说：“不要总是用同一个词，要学会用各种各样的词汇来丰富你的文章。
”我觉得这个方法真的很好。
以前我总是喜欢用一些很简单的词汇，导致我的文章显得很单调。
现在我知道了，要用各种各样的词汇来丰富我的文章，这样才能让我的文章更加生动有趣。
窦老师还教我们要注意句子的结构。
她说：“要学会运用各种各样的句式结构，让你的文章更加丰富多彩。
”我觉得这个方法也非常好。
以前我总是用一种固定的句式结构来写文章，导致我的文章显得很呆板。
现在我知道了，要学会运用各种各样的句式结构，这样才能让我的文章更加生动有趣。
窦桂梅老师的这个绘本与作文课例分析，真的让我受益匪浅！我要好好学习窦老师的教诲，以后一定要写出更好的文章来！。
窦桂梅《秋天的怀念》教学案例赏析
当然，教学是一个不断反思和改进的过程。窦桂梅老师在课后也对她的教学 效果进行了深入的反思。她发现，通过这一堂课，学生不仅掌握了相关的语言知 识点和文化背景，更重要的是，他们学会了如何用心去感受生活中的点滴美好， 如何用文字去表达自己的情感。而这些都是语文教学的重要目标。
窦桂梅老师也在反思自己的教学方法。她认为，在引导学生感悟作品的过程 中，应更加注重学生的自主性，让学生主动去发现问题、解决问题。而将情境教 学与互动讨论相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在课堂 上充分感受到文学的魅力。
窦桂梅《秋天的怀念》教学案例赏 析
基本内容
窦桂梅老师是当代著名的教育专家，她以丰富的教学经验和独特的教学风格 而广受学生和教师的喜爱。在语文教学领域，窦桂梅老师尤其以她对文本的深刻 理解和对课堂的高超驾驭能力而闻名。其中，《秋天的怀念》是她的经典教学案 例之一，充分展示了她的教学特点和这部作品在语文教学中的重要性。
窦桂梅老师的教学步骤设计得非常细致。她首先让学生自由朗读课文，初步 了解文本的内容。接着，她引导学生找出文中的关键段落和句子，并深入分析这 些段落和句子的含义。然后，她带领学生探讨作者通过哪些手法表达了对母亲的 感情，这些手法对表达主题有什么作用。通过这一系列的教学步骤，窦桂梅老师 成功地引导学生在阅读中感悟和理解了《秋天的怀念》这篇作品。
通过窦桂梅老师的《秋天的怀念》这一教学案例，我们可以看到她在语文教 学中的独特魅力和深厚功力。她的教学目标不仅仅局限于学生对知识的掌握，更 注重培养学生的情感态度和价值观。在实现这些教学目标的过程中，她凭借自己 丰富的教学经验和深厚的知识储备，采用了多种有效的教学策略和步骤，使《秋 天的怀念》这篇作品深深地印在了学生的心中。
谢谢观看
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析
窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析（1）师：同学们好！生：老师好！师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！生：老师好！师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！生：（转向全体听课老师）老师好！师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？生：30。
师：30，稍微年轻了一点。
你妈妈多大？生：36。
师：36。
再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：37。
师：37。
祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？生：35师：35。
小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……生：同样的。
师：同样的，36岁。
我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……生：朋友。
评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。
接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。
充分显示了课堂对话的魅力。
师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。
那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。
把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”生：（安静）师：（鼓励）大声说出来，我很棒！生齐：我很棒！师：我真的很棒！生齐：我真的很棒！师：我真的真的很棒！生齐：我真的真的很棒！师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。
重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！师：找到感觉没有？生：找到了。
如何评价窦桂梅的课堂
如何评价窦桂梅的课堂窦桂梅课堂评价篇一窦桂梅是位教学风格很独特的老师，不同于其他那些专家或幽默见长或沉稳踏实的风格.在短短的几十分钟，让所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。
每个学生都把听课当做是一种享受，这是一种功力，是我们作为年轻教师必须要学习的。
一位教育专家说：窦桂梅，是个教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的当代教学论的大书。
窦桂梅老师倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。
有效的有感情地朗读指导，也并非是如某些老师明确地、刻意强调重读某个字词，因为那是一种把老师的感悟强加给学生之上的朗读。
《新课标》倡导尊重学生的独特阅读体验和感受。
不同的体验和感受自然就有不同的朗读法，窦老师力求创设语境，并引导学生在语境中学会朗读，刀光剑影中自然读出英雄气概，萧瑟悲怆中自然读出忧郁之气。
这本身也是教师对学生个性尊重的体现。
诚如一千个人心中有一千个哈姆雷特窦桂梅老师认为：朗读是艺术，在课堂上能增进学生对课文的理解和发现，甚至在生活中，用朗读的语气和别人交流，它就是幽默的调料，人际交往的润滑剂。
窦桂梅课堂评价篇二窦桂梅老师的课，就是小心的呵护，培育孩子的精神成长，始终以其丰富的人文情怀贯穿于每一堂教学之中。
她的课堂，吸引我们的不是教学的种种娴熟技艺，也不是她丰厚的语文功底，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。
她的课堂忠实于文本又超越文本，立基于所身处的历史文化、社会人心，从心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师自己所说的语文就是生活，生活就是语文。
我是教语文的，我是教孩子们学语文的，我更是用语文教人的。
下面从《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》两堂课谈窦桂梅老师的上课特色。
一、教学语言情感化课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例窦桂梅晏子使楚课堂实录第一部分：抓课题，隐含主题[第一课时]生：背古诗……最后背《墨梅》。
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。
”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。
我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。
这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。
(出示：规圆矩方。
学生齐读。
)[看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。
]师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?生：“矩”的笔画都是横平竖直的。
右边的“巨”里多了一点。
师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点?生：是不是要强调自己规矩多一点?生：是要告诉自己一定严格要求吧。
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。
对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。
比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?生：古代有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(笑)生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。
]生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。
同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。
今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。
(题目出示，学生读出)师：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚国)。
让我们读读课文。
生：“春秋末期……显显楚国的威风。
”(读一二自然段，内容略)师：自评一下自己读得如何?生：还不错。
(学生表情得意)师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。
你读得很准。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
”师：谁来评价一下读得如何?生：“我在这儿等一会儿”。
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评窦桂梅老师的两个课例
福建省安溪县教师进修学校林润生对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。
面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。
本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。
——《小学教学设计》编者
窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。
研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。
一、课例的课堂特征
透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。
（一）教学目标的失度
以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教
学目标是没有意义的。
但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。
此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。
执教教师《圆明园的毁灭》教学目标窦桂梅1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。
于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；
3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
福建省安溪县教师进修学校林润生对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。
面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。
本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨
论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。
——《小学教学设计》编者
窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。
研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。
一、课例的课堂特征
透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。
（一）教学目标的失度
以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。
但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。
此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。
执教教师《圆明园的毁灭》教学目标窦桂梅1、
字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。
于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；
3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
福建省安溪县教师进修学校林润生对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。
面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。
本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。
——《小学教学设计》编者
窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。
研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。
一、课例的课堂特征
透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课
堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。
（一）教学目标的失度
以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。
但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。
此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。
执教教师《圆明园的毁灭》教学目标窦桂梅1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。
于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；
3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。