《解决问题的策略—从条件想起》教学反思
2024年《解决问题的策略》教学反思_1
2024年《解决问题的策略》教学反思2024年《解决问题的策略》教学反思11、课前沟通不到位。
在一个陌生的环境，又有一些老师听课，孩子们本来就紧张，课前不仅没有做到及时与孩子们沟通，帮助他们减压，还用录播开始无形中又增加了压力，以至于原来在教室里积极活跃的孩子们，一个个下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演时腿发抖。
作为教师课前一定要关注孩子的状态，及时做出调整。
2、课堂预设不到位。
在让两个孩子板演计算过程环节用时过长，以至于虽然完成了研究、总结、提炼出了解决两个未知量的问题可以用假设策略，但是没有时间做一些相应练习去加深印象。
如果在学生选择方法书写环节意识到这一点，调整成投影展示，不仅可以完成强调步骤的完整条理，也可以空出时间加大练习。
虽然本节课没有完美落幕，虽然课堂练习度没有达到，但是在独立思考、小组交流、全班汇报，比较提炼假设策略等环节中，孩子们了解了什么情况下可以用假设，假设的关键是什么，假设的目的是什么，在假设时什么量不变，什么量改变。
书写巡视中发现虽然步骤不是太完整，但是都能用自己喜欢的方法把假设策略表达出来。
课堂上不可能做到面面俱到，本节课只要让孩子们了解到这些，在下节课着重强调书写格式是不是会更好！2024年《解决问题的策略》教学反思29月27日听取了学校高年级数学组曹老师执教的五年级数学《解决问题的策略》一课，听后很有感触，现表述如下：1、在探索中疑惑。
《解决问题的策略》这一课如何让学生知道与应用列举法，靠灌是不能形成的，也不能让学生掌握的。
如何让学生生成这一解决问题的策略？探索——发现——归纳是一个很好的途径。
如例1，学生在有多少种不同的围法，一开始是无序的找出每一种，这是探索规律人之常情的方法，当这种无序的方法获得答案学生感到不满意时，他们也在寻求一种解决问题的好办法，这时学生茫然，指望老师指定迷津。
2、在疑惑中引导。
学生既然有迷津，他们会积极思考，努力听取别人解决问题的方法。
解决问题的策略从问题想起教学反思
解决问题的策略从问题想起教学反思解决问题的策略从问题想起，真是一个有趣的话题，想起来就忍不住笑了。
很多时候，我们遇到问题的时候，脑子里就像开了天窗，啥都想不起来。
就像那天我在课堂上，学生们一个个都在看我，眼神中满是疑惑，仿佛我说的每个字都是外星语。
我当时心里想着，哎呀，这可怎么办呢？这时候我就意识到，解决问题得从根本开始，得想想问题究竟出在哪儿。
先说说那些问题吧。
我们上课的时候，学生总是像小鹦鹉一样，反复问我同样的问题。
每次我回答完，他们又愣住，真是让我哭笑不得。
有时候我在想，是我说得太复杂了，还是他们在想什么呢？于是，我决定来点轻松的。
于是我试着把复杂的东西简单化。
你知道的，像给小朋友讲故事那样。
慢慢地，我发现，当我把知识变得有趣的时候，学生们的眼睛就像点了灯，亮了起来，似乎所有的问题一下子都迎刃而解。
再说说思维的灵活性。
解决问题的时候，思维得像一根面条，得柔韧，得有弹性。
不能一根筋，要学会换个角度看问题。
一个小小的变化，就能带来意想不到的效果。
就像我们班上有个学生，总是对数学题头疼不已，我想了想，干脆换成他喜欢的游戏来讲解，结果他瞬间就明白了。
哎，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊。
换个思路，问题似乎就能迎刃而解。
说到这里，当然不能不提团队合作。
解决问题的时候，一个人的力量再强大，也总有局限性。
团队就像一把刀，只有团结一致，才能把问题切开。
每次班级讨论的时候，我就喜欢把大家分成小组，激发他们的创造力。
每个学生都在发光发热，真是如鱼得水。
你看他们的热情，就像阳光洒在大地上，温暖又明亮。
那种气氛，真让人觉得无比美好。
解决问题的过程中，有时候我们会碰壁，遇到挫折，这就像人生的调味品，少了它，生活就没那么丰富。
碰到问题的时候，别怕，勇敢面对，咱们要相信，只要努力，总能找到解决方案。
想起以前我遇到的一个棘手的问题，简直让人头疼，我琢磨了好几天，最后决定放手一试，结果竟然大获成功。
哎，真是失败乃成功之母，只有跌倒了，才能学会爬起来。
《解决问题的策略从条件想起》的教学反思
《解决问题的策略从条件想起》的教学反思《解决问题的策略从条件想起》的教学反思《解决问题的策略从条件想起》的教学反思师：请你用自己的方法尝试解答一下。
学生自己解答，教师巡视，指导个别有困难的学生，并给予了提示，并且收集了几种比较典型的解题方法。
师：好，老师选了几个学生的作业，我们来听听听他们的想法。
第一位同学在解题时时有困难的，所以，老师给她了帮助，我们一起来看一看。
出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5个，所以是35个，第三天比第二天多5个，所以是40个，第四天比第三天多5个所以是45个第五天比第四天多5个，所以是50个。
师：很好，这种方法正确吗？齐答：正确师：我们一起来念一念，检验一下对不对。
师与生一起读：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
师：是不是都多5个？求出答案后，我们应该回过来检验一下。
师出示列算式的方法。
生2：第一天是30个，第二天比第一天多5个，30+5=35个，第三天比第二天多5个，35+5=40个，第四天比第三天多5个，40+5=45个，第五天比第四天多5个，45+5=50个。
师：这种方法可以吗？齐答：可以。
师：他是一步一步算出来的。
我们一起来念一念，答案求出来我们要回过头去检验。
从这里你能得出第3天，第5天吗？齐答：第三天是40个，第五天是50个。
师出示生3的作业，请生3来介绍。
生3：我发现第三天比第一天多了两天，也就多了两个5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40个。
师：根据他的思路，我们来想想第五天比第一天多了几个5？学生回答：4个。
师：可以怎样列式？生：4x5=20,30+20=50个。
师：求出最后的答案正确吗？生：正确。
出示错例师：这位同学对吗？全班同学一起来看，学生举手发现：第五天5x5+30=55是错误的。
分析：整个板块老师收集了三种正确的方法和一种错例来进行展示，这三种正确的'解法是比较有代表性的，都是学生在理解了题意和数量关系后写出的，错例的展示提醒了学生从条件出发的重要性。
解决问题的策略, 从问题想起教学反思(小学数学老师随笔)
解决问题的策略，从问题想起教学反思（小学数学老师随笔）学校的校本教研活动中上了一节解决问题的策略，从问题想起，通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。
这节课我重点让学生初步认识并了解简单的数量关系式，对于数量关系式这几个词学生们是陌生的，但是学生们在一年级的简单的问题解决中早已用到，比如男生人数+女生人数=全班人数就是简单的数量关系式，在备课时我简单的以为引导学生从所求问题出发，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。
并会完整地说一说。
把上课的流程想象的很流畅，认为是水到渠成，哪知当我问道要想求出最多剩下多少元，必须知道哪两个条件，学生们都用眼睛直愣愣的看着我，我又把问题重复了一遍，学生们还是不会说。
为什么本来以为很简单的问题，学生却就是答不上来呢？思考：通过本节课的教学我深刻的感觉到课前进行学情分析是多么的重要。
学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
有了这些想法，下一个平行班的课最起码我有了眉目。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．25克糖溶入100克水中，糖占糖水的( )。
A．20% B．25% C．12.5%2．等边三角形是（）A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形3．闰年的上半年有（）天A．181 B．182 C．183 D．1844．正方形的周长和它的边长（）。
[从“问题”出发探究解决问题的策略] 解决问题的策略从条件出发教学反思(共5页)
![[从“问题”出发探究解决问题的策略] 解决问题的策略从条件出发教学反思(共5页)](https://img.taocdn.com/s3/m/0ff400fe7cd184254a3535d6.png)
[从“问题”出发探究解决问题的策略] 解决问题的策略从条件出发教学反思[模版仅供参考，切勿通篇使用]某老师在执教《解决问题的策略》一课前，提出了这样三个观课话题：策略源于学生解决问题的需要；问题的解决体现着策略的价值；如何运用策略、用好策略？这三个话题反映了这位老师在设计这节课的独具匠心之处。
在此，让我们再来细细品味。
片段一师：养羊大户王大叔要新办一个养羊场。
现在王大叔打算用18根1米长的栅栏再围一个长方形羊圈。
可以怎么围？每一种围法的面积又是多少呢？学生理解题意后尝试独立解决问题。
学生在投影仪上展示作业并介绍：18÷2=9，根据长方形周长先算出长和宽的和是9米，再想长和宽可以是8米和1米，面积就是8平方米；长和宽可以是7米和2米，面积就是14平方米；长和宽可以是6米和3米，面积就是18平方米；长和宽可以是5米和4米，面积就是20平方米。
师：像这样把各种情况一一列出来进行分析的方法就叫做一一列举。
一一列举是解决问题的一种策略。
赏析：苏教版教材中的例题原是“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法”，陈老师设计的情境和内容看似相同，但又有本质的区别。
教材中的问法，学生不用思考用什么方法，一定会写出很多种不同的答案。
要培养学生解决问题的策略意识，一定要让学生经历解决问题的全过程，包括如何选择解决某个问题的策略。
“问题”才是教学解决问题的策略的出发点，所以设计一个好的问题才是教学解决问题的策略的关键。
片段二学生解决第一个问题后，师接着问：用18根1米长的栅栏，能围成一个面积是24平方米的长方形羊圈吗？生：不能，因为刚才我们经过一一列举已经讨论出了18根1米长的羊圈可以围成四种不同的羊圈，面积分别是8平方米、14平方米、18平方米、20平方米。
师：那到底多少根就能围成面积是24平方米的长方形羊圈呢？生通过小组讨论得出：因为24=1×24=2×12=3×8=4×6，所以长方形的长和宽分别是24米和1米、12米和2米、8米和3米、6米和4米，再算出周长就可以了，一共有四种答案。
《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）
《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）《解决问题的策略》教学反思范文（通用8篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》教学反思篇1教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，概括起来，有以下几方面：一、思考“策略”曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对具体问题做出的基本判断。
还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。
所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。
二、思考“起点”思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。
原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。
如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。
三、思考“过程”在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征——有序思考。
接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。
数学《解决问题的策略》教学反思范文（通用5篇）
数学《解决问题的策略》教学反思数学《解决问题的策略》教学反思范文（通用5篇）数学《解决问题的策略》教学反思1小葛老师在尊重教材的情况下，把知识的逻辑起点与现实起点连接起来，将丰富的精彩问题策略进行外显。
根据解决问题是多元的，让学生的思维流动，允许不同的学生有不同的发展，给学生有充分的学习自由度，让学生快乐的学习。
本节课教者没有把解决某一个具体的问题作为教学的主要目标，而是把重点放在了学生体会策略的价值，并主动运用策略来解决问题上。
这节课有以下几个点比较好：一、教学设计“实”。
教学内容的设计符合学生的情感，结合教学实际，大胆更改教材，增加了情景中的信息量，让学生在解决问题的过程中产生一种需要情感——愿意在解决问题之前先整理信息。
做到了教材服务于教学，而不是教学服务于教材。
二、教学方式“活”。
在教学中充分的体现老师的指导性和学生的主体性。
所有知识的学习，教师扮演着组织者和指导者的角色，而学生则在老师的组织下充分的在课堂这一舞台上展示自己的才华，学生成了学习的主人，他们在评价他人的同时也学会赞美别人；他们掌握了学习的时间和空间，体验着成功的喜悦。
三、教学内容“丰”。
整节课的教学密度大，内容丰富，把数学和生活紧密联系起来。
从课的开始一直到结束，每一个问题的产生，每一次知识的收获都离不开实际生活的情景，这是教师用心之处，让学生知道学习数学的最大作用就是让数学知识服务于生活。
让不同的学生学习不同的数学，从多种策略中慢慢感知、理解，在比较摆小棒、列举、图表等策略中使学生领略列举的优势，注重过程的学习。
诱发学生学习快速进入探索状态，因学而设、顺学而导，把设计、学习、引导相结合，让学生在学习中，及时回头看一看自己的学习行为过程，关注学生学习的真切体会，及时检测学习效果，同时拓展了问题的深度，培养学习逻辑思维能力。
数学《解决问题的策略》教学反思2转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
从条件想起的策略教学反思(2篇)
从条件想起的策略教学反思巩固应用，进一步内化策略，我在作业纸上设计了一组练习题，并且明确要求学生用从条件出发思考的策略，理清条件和问题之后再来解决问题，在学生交流汇报时，重点让学生讲讲自己的思考过程，进一步帮助学生体会到用这种策略解题的好处。
纵观本课的教学，我感觉自己的教学语言还不够精炼，教学过程中还不够完全放手，例题教学时间有些偏长，导致后面学生做练习时间紧凑，在教学中设计的提问还应进一步明确核心。
在今后的教学中我还应进一步做到注意倾听学生的回答，并且要及时抓住学生回答过程中的闪光点，从而将学生的思维向更深处挖掘。
从条件想起的策略教学反思（2）作为一名中学教师，我一直致力于提高学生的学习能力和效果。
在教学实践中，我深刻认识到教学策略对于学生的学习至关重要。
其中，条件想起的策略在教学中发挥了重要作用。
通过对条件想起的策略的反思和总结，我认为在教学中应引入更多的条件想起的方法和技巧，以帮助学生更好地掌握知识。
首先，我认为在教学中引入条件想起的策略可以帮助学生更好地理解和应用知识。
条件想起是一种基于建立知识联系的学习策略，通过将学习内容与先前已经掌握的知识进行联系，可以帮助学生建立新旧知识之间的关联，从而更深入地理解和应用所学内容。
过去，我在教学中善于运用条件想起的策略。
例如，在教授英语语法时，我会引导学生回忆起已经学过的相关语法知识，并与新知识进行联系，帮助他们更好地理解和掌握新的语法规则。
结果表明，通过条件想起的策略，学生的学习效果得到了明显提高，他们能够更好地理解和应用所学内容。
其次，我认为在教学中引入条件想起的策略可以帮助学生提高记忆和记忆转移的能力。
条件想起是一种基于记忆的学习策略，通过将学习内容与先前已经记忆的内容进行联系，可以帮助学生更好地记忆所学内容，并将记忆从一个场景转移到另一个场景。
在教学中，我经常利用条件想起的策略帮助学生记忆和记忆转移。
例如，在教授历史知识时，我会引导学生回忆起已经学过的相关历史事件，并将新的历史知识与已经记忆的内容进行联系，帮助他们更好地记忆新的历史知识，并将记忆从一个历史时期转移到另一个历史时期。
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《解决问题的策略—从条件想起》教学反思
木镇镇中心小学李铜祥
这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。
这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思考方法。
在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。
在执教这节课的过程中：
一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，提供两个已知条件，让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。
然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。
二、比较反思，注重解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。
在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。
回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。
教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。
三、低估了学生的分析解题能力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。
在教学过程中，我发现大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应该在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再交流想法：为什么这么做？学生应该会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。
四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。
本节课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。
在学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。
在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发现较多学生有困难。
其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题方法。
总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，需要进一步改善。