积极心理学理论在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用积极心理学是近一世纪兴起的新学论，主张“积极”的态度，激发个人的内在潜力，达到幸福的态度。
在班级管理中运用积极心理学，从个人和团体的层面推广正面态度，培养良好个人品质和良好班级管理。
标签：积极心理学班级管理班主任一、积极心理学概述一直以来，心理学的主要概念是纠正有问题的心理，只要能把消极和负面的消除，人类便能有健康的行为。
近一世纪，心理学家提出了与消极心理学正好相反的积极心理学，随着积极心理学论的兴起，个人和组织的发展便有了新方向。
积极心理学强调的是“积极”的概念，认为人文本身的价值和人与人之间的关怀，主要研究人的潜力和积极品质，通过发掘个人固有的积极潜力，激发内在的潜质，促使个人的发展，以帮助获得幸福的感觉。
积极心理学在个人方面的应用能够培养乐观，善良，关爱和勇气等特质。
而在团体方面，积极心理的应用透过培养个人在团体里的责任感，文明，利他和忍耐等特质使得团体更加团结，文明和完善。
二、班级管理班级管理是学校的基本单位，管理好每一班是学校实施教学教育的基础。
但是，学生来自不同的背景，地区，拥有不同的个人特质，班主任在管理上难免会遇到难题。
在管理层面，教师需要根据学生不同的特质，运用相同的管理理念，不同的实施方法，以适合不同学生的表现。
本文探讨积极心理学在班级管理中的运用和有关策略。
三、从积极心理学中管理班级1.培养学生对于班级的归属感和荣誉感一个班级刚成立时，最缺乏的就是团体荣誉感。
对于陌生的环境和团体，学生对团体有归属感。
积极心理学论中提到了成员之间的交流合作，让成员之间加强沟通。
班主任应该组织不同的班级活动，让同学在不同的环境下认识彼此。
虽然同班同学大部分时间都相处在一起，可是主要的时间都在课堂听课，对于同学课堂外的认识却很少。
所以，不同的班会活动和情境可以为同学间创造交流的机会，透过对于彼此深刻的交流，使得同学更注重整个班级，由喜欢与同学相处发展到爱班级，培养归属感。
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用引言随着社会的不断发展，班级管理也逐渐成为教育工作者关注的重要问题。
传统的班级管理方式注重纪律、规矩，但不少教育工作者发现，这种管理方式往往会让班级的氛围变得紧张、压抑，对学生的身心健康产生负面影响。
因此，很多教育工作者开始转向积极心理学，尝试利用该学科中的相关理论和方法，来改善班级的管理方式。
本文旨在探讨积极心理学在班级管理中的应用，并提出一些具体的管理方式。
同时，文章还将针对这些方式进行评价，探讨它们的优缺点。
希望能够为教育工作者提供有益的参考。
积极心理学概述积极心理学是一门研究人类幸福、满意度、成长和成就的心理学，其中包括诸如乐观、希望、勇气、品格、创造力等内容。
积极心理学认为，人们可以通过积极的思考和行为，培养快乐、满足感和生活的意义。
在班级管理中，积极心理学可以帮助学生更好地面对学习中的挑战，增强他们的自尊心和自信心。
班级管理实践积极心理课程积极心理课程是一种常用的班级管理方式。
它通常包括一些员工的发言、个人讨论和小组活动。
这些活动是基于积极心理学的理论和实践开展的，旨在提高学生的积极思维和自我管理能力。
积极心理课程能够增加学生对自己的学习和生活的控制感，从而更好的适应学习和生活的各种状况。
优点：积极心理课程是具体、系统的，能够针对不同阶段的学生提供适宜的帮助。
学生们在课堂上会得到一系列的练习和成长的体验，能够促进心理健康和积极思想的养成。
缺点：由于是一种较为单一的教育方式，学生可能会对其感到枯燥无味，从而影响课程的实施效果。
同时，由于结构复杂，操作较为繁琐，需要专业的教师参与课程导入。
鼓励肯定鼓励肯定是一种常被教师采用的正面教育方法，它强调通过针对学生的积极因素来激励和增强学生学习的信念。
在班级管理中，通过肯定学生充分利用已有的优势来进行学习，既可以增加学生的勇气，又能够为学生增加信念和动力。
优点：它是一种简单、实用的方法，教师可以在课堂上快速地应用到学生中去，他们也可以在学生成长过程中形成有效的肯定激励。
浅谈积极心理学在小学班级管理中的作用
浅谈积极心理学在小学班级管理中的作用积极心理学是一门关注人类积极心理资源开发和促进个体幸福感的学科。
在小学班级管理中，积极心理学的应用可以对学生的学习、发展和成长产生积极的影响。
本文将从以下几个方面对积极心理学在小学班级管理中的作用进行探讨。
积极心理学可以帮助教师建立积极的教学环境。
积极心理学认为，积极的情感氛围和良好的人际关系是学生学习的基础。
在小学班级管理中，教师可以通过关注学生积极的品质和成就，鼓励学生积极参与学习和合作活动，建立积极的师生关系。
教师可以使用积极肯定的语言，赞扬学生的努力和进步，鼓励学生发挥自己的特长，增强学生的自尊心和自信心。
这样的教学环境可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面的发展。
积极心理学可以帮助教师发现和发展学生的优势。
每个学生都有自己的优势和潜力，了解学生的优势可以帮助教师更好地安排教学活动。
积极心理学强调以优势为基础的教学方法，即通过发挥学生的优势，培养其自信心和热情参与学习。
对于具有创造力的学生，教师可以鼓励其发挥创造性思维，提供更多的艺术、科技等方面的学习机会；对于具有领导能力的学生，教师可以提供机会让其担任班级团体活动的组织者，培养其领导力和团队合作能力。
通过发现和发展学生的优势，教师可以更好地满足学生的个性化需求，培养学生的整体素质。
积极心理学可以帮助教师培养学生的乐观心态和抗挫折能力。
小学生正处于身心发展的关键时期，他们容易遇到学习和生活上的困难和挫折。
教师可以通过积极心理学的方法，帮助学生养成积极乐观的心态，对困难和挫折保持良好的心理调适能力。
教师可以让学生明确目标，制定可实现的学习计划，激发学生面对挑战的勇气和动力；教师还可以分享自己的困难和挫折经历，并给予学生正向的鼓励和支持，帮助学生树立正确的价值观和信念。
通过培养学生的乐观心态和抗挫折能力，教师可以帮助学生积极应对各种困难，促进学生的成长和发展。
积极心理学可以帮助教师促进班级合作与共同成长。
积极心理学理念在小学班级管理中的运用
积极心理学理念在小学班级管理中的运用在我多年的教育生涯中，班级管理就像是一场精彩的“魔法秀”，而积极心理学理念则是我手中那根神奇的“魔法棒”。
记得有一次，我接手了一个新的班级。
刚走进教室，就感觉到一种“低气压”。
孩子们的眼神中透露出迷茫和不安，整个教室弥漫着一种沉闷的氛围。
这让我意识到，我需要尽快施展“魔法”，改变这个局面。
积极心理学告诉我们，要关注学生的积极品质和潜能。
于是，我决定从发现每个孩子的闪光点开始。
我不再仅仅盯着他们的缺点和错误，而是用心去寻找他们身上那些微小却闪耀的光芒。
有个叫小明的孩子，平时总是调皮捣蛋，成绩也不太好。
但在一次班级活动中，我发现他特别有组织能力，能够迅速把同学们分成小组，并且安排得井井有条。
我抓住这个机会，在全班面前表扬了他，还让他担任了之后活动的小组长。
从那以后，小明像是变了一个人，不仅在活动中表现得越来越出色，就连学习也变得积极主动起来。
还有个叫小红的女孩，性格内向，平时很少主动和同学交流。
但我发现她的画画得特别好，于是在班级的黑板报制作中，我特意让她负责画画的部分。
当她的作品呈现在大家面前时，同学们纷纷发出赞叹声。
小红的脸上露出了久违的笑容，也逐渐开始和同学们主动交流了。
在班级管理中，我还注重营造积极的班级氛围。
每天早上，我都会走进教室，微笑着和孩子们打招呼，给他们一个温暖的开始。
在课堂上，我鼓励孩子们积极发言，哪怕回答错了，我也会表扬他们的勇气和思考过程。
为了增强班级的凝聚力，我组织了各种有趣的团队活动。
比如，一次户外拓展活动中，我们分成小组进行比赛。
在比赛过程中，孩子们学会了相互合作、相互支持。
有个小组在比赛中遇到了困难，其他小组的同学纷纷伸出援手，一起帮助他们完成任务。
那一刻，我看到了孩子们眼中的团结和友爱，这种积极的情感在班级中不断蔓延。
积极的反馈也是非常重要的。
我会定期给孩子们写一些鼓励的小纸条，放在他们的文具盒里。
有时候是一句简单的“你今天的作业完成得很棒！”，有时候是“我发现你最近上课更认真了，继续保持哦！”这些小小的纸条，就像一束束温暖的阳光，照亮了孩子们的心田。
积极心理学在班级管理中应用
积极心理学在班级管理中的应用摘要:如何让积极心理学更好地走进班级管理中,是每个班主任都在考虑的问题,通过近几年班主任工作的实践,笔者对积极心理学在班级管理中的应用进行了一些尝试;班级管理从本质上来讲实质就是对学生进行心理的管理。
因此班主任必须让积极心理学的理论为创建健康班级氛围,增强学生的自信心,激发其潜力、兴趣,培养他们良好的心理品质服务。
关键词: 真诚通情尊重赏识期望1、积极心理学简介积极心理学是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。
这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金。
“是致力于研究普通人的潜能与美德的科学。
”它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读,主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象,通过激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量,从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
传统心理学缺乏对人类积极心理品质的研究与探讨,由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”,限制了心理学的发展与应用。
研究人类的积极品质,关注人类的生存与发展,在世上减少不快乐。
这一崭新的观念对我们中职教育必将产生巨大的冲击,要求我们用新的视角去审视教育,去探索适应时代要求的教育策略和方法。
下面,本人就从积极心理学的角度,从以下几个方面谈谈如何做好班主任工作。
2、班级管理中教育有效的必要条件2.1:真诚真诚就是言行一致、表里如一、诚信...班主任工作艺术的根本,即在心存真诚,无论在任何时候、任何情况下,如果都能做到表里如一,言行一致,待人真诚,说话办事讲信用,就会得到学生的信任。
不能耍小聪明,靠谎言和假象蒙骗学生,也许暂时能瞒过去,可一旦真相大白,就不会在得到信任又失信于学生。
法国的大仲马说过:一两重的真诚等于一吨重的聪明。
如果语言是人们沟通的桥梁,那么真诚就是这打造桥梁的基石,如果没有了真诚那么语言也就毫无意义了。
真诚地爱学生,时时处处为他们着想,为他们的现在、未来着想,为他们的思想、心理、道德、学习、生活着想一直是我工作动力的精神源泉。
积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学在班级管理中的应用【摘要】积极心理学在班级管理中起着重要作用。
本文首先介绍了积极心理学在班级管理中的重要性，并阐述了积极心理学的基本概念。
接着，通过探讨积极心理学在班级管理中的理论基础、培养学生自信心、提高学生学习动力和积极性、解决班级问题和冲突以及建立班级管理制度的具体应用，展示了积极心理学在实际操作中的价值。
总结了积极心理学在班级管理中的作用，并展望了积极心理学在教育领域的未来发展。
通过本文的分析，可以更好地了解如何运用积极心理学来提升班级管理水平，促进学生的全面发展。
【关键词】积极心理学、班级管理、学生、自信心、学习动力、积极性、班级问题、冲突、班级管理制度、教育领域、未来发展。
1. 引言1.1 介绍积极心理学在班级管理中的重要性积极心理学在班级管理中起着至关重要的作用。
它不仅关注学生的心理健康和积极心态，还能够帮助教师更好地理解学生的需求和行为，从而更有效地进行班级管理。
在当今竞争激烈的社会环境中，学生面临着各种各样的压力和挑战，因此培养积极心理学在班级管理中尤为重要。
积极心理学能够帮助学生更好地应对挑战，增强自信心和自尊心，从而提高学习成绩和学习动力。
积极心理学也能够帮助教师更好地激发学生的积极性和参与度，建立和谐的班级氛围。
积极心理学在班级管理中的重要性不可忽视，它能够促进学生全面发展，帮助他们更好地应对挑战，提升学习效果和未来发展潜力。
1.2 阐述积极心理学的基本概念积极心理学是一门研究人类积极心态、优点和幸福感的学科，与传统心理学关注的缺陷和问题相对应。
积极心理学强调个体的积极情感、积极品质和积极行为，着眼于促进幸福感、满足感和成就感的提升。
通过培养积极情感、发掘个体潜能、促进自我成长和发展，积极心理学旨在帮助个体更好地适应环境、提升生活质量并实现自我价值。
积极心理学的基本概念包括乐观主义、希望、幸福感、流畅体验等。
乐观主义强调个体对生活和未来的积极信念，相信自己有能力克服困难并取得成功。
高中生积极心理学在班级管理中的应用
高中生积极心理学在班级管理中的应用在高中班级管理中，运用积极心理学能够为学生创造一个更加积极、健康和富有活力的学习环境，促进他们的全面发展。
积极心理学强调关注个体的积极品质、积极情绪和积极的社会组织系统，这对于正处于成长关键期的高中生来说具有重要意义。
一、积极心理学对高中生的重要性高中阶段是学生身心发展的重要时期，他们面临着学业压力、人际关系处理、未来规划等诸多挑战。
积极心理学的引入能够帮助学生培养积极的心态，增强心理韧性，更好地应对各种困难和挫折。
积极的情绪体验能够提高学生的学习效率和创造力。
当学生处于愉悦、满足的情绪状态时，他们的思维更加活跃，更愿意主动探索知识，解决问题的能力也会相应提高。
积极的品质如乐观、自信、坚韧等有助于学生建立良好的人际关系。
在与同学和老师的交往中，这些品质能够让他们更好地理解他人、包容差异，从而营造和谐的班级氛围。
此外，关注积极心理学能够引导学生树立正确的价值观和人生观，让他们对未来充满希望和信心，激发内在的学习动力和自我发展的欲望。
二、积极心理学在班级管理中的具体应用1、培养积极的班级文化班级文化是班级管理的灵魂。
通过营造积极向上的班级文化，可以让学生在潜移默化中受到影响。
例如，在教室布置上，可以展示学生的优秀作品、荣誉证书，张贴激励性的标语；制定班级口号，强调团结、进取、乐观的精神；开展主题班会，围绕积极心理学的主题进行讨论和分享，如“感恩与幸福”“乐观面对挑战”等。
2、关注学生的积极品质每个学生都有自己的闪光点和优势，作为班主任要善于发现并加以肯定和鼓励。
可以建立学生的优点档案，记录他们在学习、生活、品德等方面的突出表现，并定期与学生一起回顾，让他们看到自己的成长和进步。
同时，在班级中设立各种奖项，如“助人为乐奖”“勤奋努力奖”“创新思维奖”等，表彰具有积极品质的学生，为其他同学树立榜样。
3、激发积极的情绪体验在日常教学和管理中，教师要注重为学生创造积极的情绪体验。
积极心理学理念在班级管理中的运用
摘 要：积极心理学自兴起以来便受到了多方青睐，尤其是在教育领域，更是发挥了积极作用。
作为一名小学班主任，我认为积极心理学应该被应用到班级管理中，班主任应通过汲取积极心理学的精髓，为班级构建一个积极的心理场，这对于学生的健康发展都是十分有益的。
关键词：积极心理学；积极心理场；赏识教育；期望理论在上个世纪末，心理学领域掀起了一股新潮，美国心理学家赛里格曼提出了“积极心理学”这一理论，对于人们的积极的品质更为关注，更致力于挖掘人们的潜力，以赏识和期待促进人们的社会发展与个性发展。
本文将分析积极心理学在班级管理中的观点与呈现方式，并具体分析利用积极心理学构建积极心理场的策略，希望能为小学班主任的班级管理提供有益参考。
一、积极心理学在班级管理中的观点与呈现方式积极心理学致力于研究每个人的积极力量，并积极解决问1.积极心理学的观点（1）研究每个人的积极力量积极心理学主张以人的积极力量为研究的内容，可见其对（2）积极解决问题人们的身体健康取决于免疫力，也就是人们的免疫系统，免疫力是根本，只治疗病痛，免疫力没有改变，病痛好了还会有下一次病痛。
班级管理也是一样的，出现问题是很正常的，但是我们在解决问题的过程中，要以积极的姿态来处理，不可一味地压制问题，而是应该透过现象看本质，看问题究竟出在了哪里，如何以积极的心态和姿态透彻地解决问题。
2.积极心理学在班级管理中的呈现方式（1）赏识教育积极心理学强调，教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。
在积极心理学的各种理念中，赏识教育是最为与之相通的一种教育理论和心理理论。
赏识教育重点在于看到学生的优势和与众不同之处，肯定学生的闪光之处，并且加以发扬和维护。
（2）期望理论心理学与管理学中有一种期望理论，表现为公式是：激动力量=期望值×效价。
简单说来，其认为个体的积极性被调动的多少是受到期望值和效价影响和决定的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
积极心理学理论在班级管理中的应用（班主任讲座稿）顾文斌引言：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。
所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。
而要确实做好班级心理管理工作，班主任必须熟悉心理学特别是发展心理学、学校教育心理学、学校管理心理学等基本理论。
近来倡导的积极心理学尤其要多加关注。
一、积极心理学简介积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，现已逐渐形成了一场积极心理学运动。
积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。
积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。
积极心理学是心理学研究的一种新型的模式，它是相对于消极心理学而言的。
所谓的消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的。
在过去一个多世纪的心理学研究中，我们所熟悉的词汇是病态、幻觉、焦虑、狂躁等，而很少涉及到健康、勇气和关爱。
例如，在我们身边不乏有这样的经历：当你告诉对方你是一名心理教育工作者，在大多数情况下对方可能会说，“学心理学不错，可以帮别人排忧解难”。
其实，这种观念是在严重受到消极心理学的影响之下而产生的。
对于世界著名期刊《心理学摘要》电子版的搜索结果表明，自1887年至2000年，关于焦虑(anxiety)的文章有57800篇，关于抑郁(depression)的有70800多篇，而提及欢乐(joy)的仅有851篇，关于幸福(happiness)的有2958篇。
搜索结果中关于消极情绪与积极情绪的文章比例大约为14:1。
这个统计数据显示，一个多世纪以来，似乎大多数心理学家的任务是理解和解释人类的消极情绪和行为。
这种以消极取向的心理学模式，缺乏对人类积极心理品质的研究与探讨，由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”，限制了心理学的发展与应用。
在这种背景之下，积极心理学呼吁：心理学应该转换为研究人类优点的新型科学，必须实现从消极心理学到积极心理学模式的转换，研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。
这一崭新的观念对我们基础教育必将产生巨大的冲击，要求我们用新的视角去审视教育，去探索适应时代要求的教育策略和方法。
下面，本人就从积极心理学的视角，结合一些案例谈谈如何做好班主任工作。
二、倡导赏识教育1、什么是赏识教育赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。
它是以人性为基础，以尊重学生人格为前提，以赏识为先导，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长。
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。
被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
具体来说，赏识教育具有如下作用：（1）赏识教育有利于建立良好和谐的师生关系。
师生情感的润滑剂。
（2）赏识教育可以维护学生的自尊，激发学生的学习积极性。
（3）赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。
（4）赏识教育能培养学生的独立性和耐挫折能力。
2、赏识教育在班主任工作中应用案例1：从抄作文中寻求教育契机当你发现自己的学生抄袭作文时，你也许会火冒三丈，立即找来学生狠狠训斥一顿。
可是，有一位教语文的班主任老师却并不这样做，他在学生承认了抄袭后，竟出乎学生的意料，表扬了学生的三个优点：第一，你好胜心强，想得到个好分数，这一点很可贵；第二，你很有辨别能力，看出这是一片好文章，你的是非观点很明确；第三，你做事认真、仔细，通篇竟抄得一字不差，而且字也写得很工整。
学生听了，如释重负。
接着，那位老师又让他重写一篇作文，写抄来的那篇文章的读后感，此外，他还建议学生换一本新的作文本，把原来的作文本作为“抄文本”。
从此，这个学生改正了错误，不但写每篇作文很认真，而且那本“抄文本”也大派用场，语文成绩不断提高。
我实在佩服这位班主任老师处理问题与众不同的态度和别出心裁的做法。
学生在成长过程中，犯这样或那样的错误是难免的，关键是教师的教育。
对于学生同样的错误，教师采取的态度和做法不同，其教育效果也明显不同。
由此，我不禁想起法国一则寓言：北风和南风相约比武，看谁能将行人身上的大衣脱掉。
于是，北风便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。
而南风则不同，他轻轻地吹，使得风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。
你看，北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但是由于态度和方法不同，结果大相径庭。
这位班主任老师就是采用了“南风”式的赏识教育，因而取得了极好的效果。
愿我们在班主任工作中，“南风”能轻轻地吹。
3、赏识教育运用注意事项（1）赏识教育要深入到学生学习生活中去赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。
所以实施赏识教育要求班主任老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。
同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步，可以给每个学生建立起“成长记录袋”、“优点卡”等，通过一次次鼓励，不断促使学生进步。
另外我们的工作要得到家长的配合，可以采取咨询（包括个人、学生与家长、集体咨询）和家长联谊会(包括座谈会、经验交流会、理论研讨会)等形式，转变家长思想，创造一个良好的以“赏识教育”为特色的人际环境，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。
（2）赏识教育中要信任﹑尊重和理解学生教师要给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。
信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。
哪怕天下所有人都看不起你的学生，做班主任的也应欣赏他，拥抱他，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。
学生在教师的自豪中会变得自爱，自信和自强。
（3）赏识教育中要宽容、提醒和期待学生班主任要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，班主任要学会等待，不能急于求成。
（5）赏识教育中要有耐心，持之以恒尤其是对后进生的教育，我们部分班主任一开始总是热情较高，鼓励、帮助。
但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
冰冻三尺，非一日之寒。
冰雪消融，也非一日之暖。
后进生的形成状态，既非一朝一夕，要他们完全改正，也不是一蹴而就的。
在进行过程中经常出现反复，对出现反复现象要有心理准备，要估计可能出现的问题，事情发生之前就及时提醒他们，防患于未然。
另外，还要探究反复的原因，采取有效的手段，使他们信得过、改得快。
还有，对产生反复的学生仍要信赖、尊重，要坚定信心，锲而不舍，精诚所至，金石为开。
所以，作为班主任，对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。
（5）赏识教育要正确运用赏识不是放纵、纵容学生。
要破除这样一个误区，认为赏识就是不能批评。
赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。
我们可以在赏识的基础上批评，批评中蕴涵着赏识。
否则，就只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，适得其反。
而对学生明显的弱点、不足甚至错误，班主任当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。
此外，赏识不能滥用、超过限度。
赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。
而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对班主任的信任度。
同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
同时赏识要因人的性格而合适操作。
例：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，使之克服不良习惯。
（二）活用期望理论1、什么是期望理论期望理论（Expectancy Theory），又称作“效价-手段-期望理论”，北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。
激励（motivation）取决于行动结果的价值评价（即“效价”valence）和其对应的期望值（expectancy）的乘积：M = V * E期望理论的基本内容期望理论的基本内容主要是弗鲁姆的期望公式和期望模式。
弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。
这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。
用公式表示就是：M = V * EM 表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
V 表示目标价值（效价），这是一个心理学概念，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。
同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。
同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。
效价越高，激励力量就越大。
E 是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小，即能够达到目标的概率。
目标价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。
这个公式说明：假如一个人把某种目标的价值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量越强烈。
怎样使激发力量达到最好值，弗鲁姆提出了人的期望模式：个人努力—→个人成绩（绩效）—→组织奖励（报酬）—→个人需要在这个期望模式中的四个因素，需要兼顾三个方面的关系。
①努力和绩效的关系。
这两者的关系取决于个体对目标的期望值。
期望值又取决于目标是否合适个人的认识、态度、信仰等个性倾向及个人的社会地位，别人对他的期望等社会因素。
即由目标本身和个人的主客观条件决定。
②绩效与奖励关系。