激励教育在班级管理中的运用案例
激励教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会经济的快速发展，教育领域也面临着前所未有的挑战。
传统的教育模式已无法满足现代社会的需求，如何激发学生的学习兴趣、培养创新精神和实践能力成为教育工作者关注的焦点。
本文将以一个激励教育案例为切入点，分析激励教育在提高学生综合素质方面的作用。
二、案例描述某中学为了提高学生的学习成绩和综合素质，实施了一项名为“激励教育”的教学改革。
该改革旨在通过一系列激励措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
具体措施如下：1. 设立激励机制。
学校制定了详细的激励方案，包括奖学金、荣誉称号、优秀班集体等。
对于在学业、文体、科技创新等方面表现突出的学生，给予相应的奖励。
2. 改革课程设置。
学校优化课程结构，增加实践性、创新性课程，让学生在实践中学习，提高综合素质。
3. 开展丰富多彩的课外活动。
学校组织各类社团活动、志愿者服务、研学旅行等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
4. 建立家校合作机制。
学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
三、案例实施过程1. 激励机制实施。
学校根据学生的成绩、表现等，评选出优秀学生、优秀班集体等，给予相应奖励。
此举激发了学生的学习热情，提高了学习成绩。
2. 课程改革实施。
学校开设了机器人、编程、创新设计等课程，让学生在实践中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课外活动开展。
学校组织了丰富多彩的课外活动，如科技创新大赛、文艺汇演、志愿者服务等，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
4. 家校合作机制建立。
学校定期召开家长会，与家长共同探讨学生的教育问题，形成教育合力。
四、案例效果分析1. 学业成绩提高。
通过激励教育，学生的学习兴趣得到激发，自主学习能力得到提高，学业成绩普遍提高。
2. 综合素质提升。
学生在课外活动中锻炼了沟通能力、团队合作精神、创新意识等，综合素质得到全面提升。
3. 家校关系和谐。
家校合作机制的实施，使家长更加关注孩子的成长，家校关系更加和谐。
激励教育教学案例范例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，如何提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的重要课题。
本案例以某中学八年级（2）班为例，通过开展一系列教育教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、案例描述1. 班级现状八年级（2）班共有学生50人，其中男生30人，女生20人。
班级学习氛围较为沉闷，部分学生对学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。
针对这一现状，班主任决定开展以“激发学生兴趣，提高教学质量”为主题的教育教学活动。
2. 案例实施（1）创设良好学习氛围为了激发学生的学习兴趣，班主任首先从班级环境入手，对教室进行布置，使教室充满活力。
同时，开展“班级之星”评选活动，鼓励学生在学习、纪律、卫生等方面表现优秀，树立榜样。
（2）丰富课堂教学形式为了提高课堂参与度，班主任尝试采用多种教学方法，如小组合作、情景模拟、游戏等。
在课堂上，鼓励学生积极发言，提出问题，培养学生的自主学习能力。
（3）开展课外活动为拓宽学生视野，提高综合素质，班主任组织开展了丰富多彩的课外活动。
如：举办主题班会、读书分享会、知识竞赛、体育比赛等，让学生在活动中感受学习的乐趣。
（4）关注学生个体差异针对班级学生个体差异，班主任采取分层教学策略。
对学习成绩优秀的学生，给予更多的挑战和鼓励；对学习困难的学生，耐心辅导，帮助他们树立信心。
（5）家校合作班主任与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
同时，邀请家长参与学校活动，增进家校之间的沟通与理解。
3. 案例成效经过一段时间的努力，八年级（2）班的学生学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
具体表现在以下几个方面：（1）学生上课积极性提高，课堂氛围活跃。
（2）学生在课外活动中表现积极，综合素质得到提升。
（3）学习成绩普遍提高，班级整体成绩稳步上升。
（4）家校合作良好，学生得到全面发展。
三、案例反思1. 激发学生学习兴趣是提高教学质量的关键。
激励教育在班级管理中的运用
激励教育在班级管理中的运用引言有这样一则故事：许多年以前，美国的一位老师被安排到纽约州的贫民区教小学。
他所教的学生多数是黑人，他们特别调皮，喜欢恶作剧。
不过这位老师并没有放弃他们。
他观察到：这里的学生都比较迷信。
于是他就利用了这一点，专门给学生开了一堂算命课。
在这堂课上，他摸着一个个学生的手，告诉他们以后会成为怎样一个人。
其中，他抓住那个最调皮的学生的手，告诉他：“你以后将会成为纽约州的州长”。
自从这堂算命课以后，这些学生们都变了，尤其是那个最为调皮的学生，他的所作所为，似乎完完全全在按照未来州长的身份要求自己。
几十年以后，这个学生真的被选为纽约州的州长了。
这个故事中的算命的做法不可取，然而，它的精神实质仍然有生命力。
这种精神实质就是：承认每一个学生都是会发光的金子；承认每一个学生都有一颗敏感的心。
老师不仅是科学知识的传播者，更是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者；老师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句温柔的话语，可以照亮许多人的人生。
可见激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。
在中学班级管理中，有效地构建激励机制，采用正确的激励手段本着因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，暂时落后的学生有“奔头”的原则。
选择适当的激励内容，会使学生产生愉快的心理体验、良好的兴趣和动机。
一、设立目标激励。
①班级大目标开学初，我先和班干部带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，即期末考核，以及学习成绩的年级名次，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断进步。
除此长期目标外，又每周一班会结合上周表现纠正错误，改正不足，确定一周要实现的具体目标。
②个人小目标接着指导学生制定个人奋斗目标。
学期初，我充分利用报名时集中教育时机，让每位学生签写半学期每门科的预计分数段及其总分名次在班级和年级的位置，优秀学生单科成绩力争在班级或年级的排名。
半学期阶段性考试后，算出成绩名次在班级和年级的升降情况，对进步者进行表扬，退步者帮助分析原因，调整学习方法，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，制定新一轮的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。
幼儿园榜样激励法的案例
幼儿园榜样激励法的案例幼儿园榜样激励法的案例在幼儿园教学中，激励孩子积极参与课堂活动是很重要的一项任务。
其中，利用榜样激励法，可以让孩子们更好地参与到活动中来，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
下面是一位育人能力出色的幼儿园老师采用榜样激励法的案例。
一、拔河比赛为了增强孩子们之间的团队协作能力，该老师组织了一场拔河比赛。
比赛中，每个班级派出8名队员参赛，通过互相搀扶、紧密合作，一起竭力拔动绳索。
此时，老师会把最优秀的班级作为榜样，展示他们的团队精神和协作能力给其他班级。
这不仅能够激励孩子们在比赛中表现出色，还能促进班级之间的交流，增强彼此之间的友谊。
二、成语接龙比赛为了引导孩子们热爱汉字、培养对中华传统文化的兴趣，该老师组织了一场成语接龙比赛。
比赛中，孩子们需要考虑词义、音韵、节奏等因素，应用自己所学的成语积累知识进行接龙。
在比赛中，老师会把最优秀的孩子作为榜样，公开表扬他们的表现和成果。
这可以激励其他孩子们兴趣更高地参与比赛，并借此加深孩子们对传统文化的理解。
三、文明礼仪进校园为了引导孩子们养成良好的文明礼仪习惯，该老师在校园内组织了一次文明礼仪进校园的活动。
孩子们需要依照规定的礼仪流程，比如排队、问候、交流等，向老师和其他学生展示自己的文明礼仪。
同时，老师会把榜样班级的孩子们展示的优秀礼仪，进行表扬和展示。
这不仅鼓励了孩子们的积极参与，还能加强对文明礼仪的宣传和教育。
通过以上案例，很明显可以看到，榜样激励法能够帮助孩子们更好地参与和表演，提高他们的积极性和活跃性。
而老师通过巧妙设置比赛以及表扬孩子们的好表现，还能够在学生中形成德、智、体、美健康全面发展的教育理念，帮助孩子们在成长中茁壮成长。
激励学生10个案例
激励学生10个案例＂激励学生＂的１０个案例案例（一）：注重培养学生的自信心，让孩子体验到成功的快乐吴思琦，是今年刚转入２．１班的一名东北女孩，是我们班典型的“后进生”。
父母离异，加上学习成绩差，让她形成了自卑、孤僻的性格。
在班级中不喜欢与其他同学交往，喜欢独来独往，不喜欢与老师交流，让人无法靠近。
由于地区的差异，环境的改变，使她对学习很不感兴趣，学习成绩差，作业马虎潦草，甚至有抄袭现象。
通过一段时间的观察和了解，我对吴思琦存在的问题基本上心中有了数：她的孤僻、不合群，是其自卑感所致。
而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，与学习成绩差。
而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。
长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现这种状态。
反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。
针对吴思琦的情况，我曾用常规的谈话、批评、表扬都收效不大。
她丢失的是自信心，找对症结后，我便对症下药。
首先：对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。
针对吴思琦的状况，我把提高她的学习成绩作为其增强信心的切入点，具体做法为：1、分析现状，提出目标。
根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然学习成绩差，但智力条件不差，是一个比较聪明的孩子，理解力还不错，只是基础有些差，加之环境的不适应导致了她现在的落后，于是我与她进行了一次长谈，帮助她找出成绩落后的原因，并针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到老师这里做几道基础题。
目标的接近，使她有了试一试的信心。
2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。
目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。
为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。
XXX看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。
果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中取得了很大的进步，一向六七十分的她有一次竞取得了九十四分的好成绩，让人惊喜的是她竞然超过了她的小老师，全班同学都为她的进步而高兴，不由自主地为她鼓掌，她的自信心也慢慢培养起来了，也喜欢与他人交往了。
小学班级管理激励策略案例分析
小学班级管理激励策略案例分析近年来，小学学校的教育改革有一个重要的话题就是如何实施有效的班级管理激励策略。
为了有效地管理班级，维护教学秩序，营造良好的课堂环境，激发学生学习的主动性，使他们在学习中更有兴趣和自信，更自觉地做出贡献，教师应该创造一个健康、有利于学习的教学氛围，采取有效措施来激励学生，以期达到班级管理的目标。
班级管理激励策略不仅关系到教师的课堂教学质量，而且也关系到学生的成长发展。
针对这一情况，教师应该采取一些实际有效的管理激励措施，使学生在学习中得到有效的激励。
本文以一节小学英语课为例，从管理上、课堂学习上、知识掌握上和表现上，分析具体采取的班级管理激励策略。
首先，在管理上，教师应该采取明确的班级规则和管理措施，以更好地维护教学秩序和课堂秩序。
班级规则可以从行为表现、教室卫生、学习时间的安排等几个方面细化出来，然后教师应该制定一些规定，通过奖惩等形式，鼓励学生遵守班级规则和管理措施，可以让学生更加有效地参与课堂学习。
此外，应该有助于提高课堂效率，并减少学生的行为问题，尤其当学生犯违反规定或无法按照要求完成任务时，教师应立即纠正学生的行为，形成明确的管理规范。
其次，在课堂学习上，教师应该培养学生的学习兴趣，加强学生的参与度。
在教学中，要注意创造一个生动的课堂环境，使学生在学习中更有兴趣，更能够专注于学习，让学生把课堂学习当做一种乐趣，而不是一种负担。
此外，能够通过小组活动，引导学生在学习中形成良好的社会合作能力，加强学生之间的感情交流，而不是以竞争为主，激发学生进行课堂学习。
再次，在知识掌握上，教师应该注重引导学生培养良好的学习习惯，加强学生对知识的理解和掌握，扩大学生的学习面广。
教师可以通过提问和解释，培养学生的思考能力，引导学生积极思考，让学生把学习当成一种习惯，不断提高学习效率。
此外，不定期引入专题课程，让学生有机会接触英语实际应用，加强学生口语表达能力，提高学生对英语实践应用的兴趣。
目标激励教育法的案例(2篇)
第1篇一、背景近年来，我国教育改革不断深入，班级管理也面临着新的挑战。
为了提高班级管理效率，激发学生的学习积极性，某初中教师尝试运用目标激励教育法对班级进行管理。
本文将结合具体案例，分析目标激励教育法在初中班级管理中的应用。
二、案例介绍某初中八年级（1）班共有学生45人，班级整体学习成绩一般，纪律较差。
在班主任的引导下，班级开始尝试运用目标激励教育法进行管理。
三、目标激励教育法实施过程1. 制定班级目标在实施目标激励教育法之前，班主任组织全班同学共同讨论，制定班级目标。
目标包括以下三个方面：（1）学习成绩：全班平均分达到80分以上。
（2）纪律：班级纪律良好，无迟到、早退、旷课等现象。
（3）团结互助：班级同学互帮互助，形成良好的班级氛围。
2. 分解目标，落实到人将班级目标分解为具体的个人目标，并落实到每位同学身上。
例如，将学习成绩目标分解为每个学生的期中、期末考试成绩，将纪律目标分解为每位同学的行为规范，将团结互助目标分解为每位同学参与班级活动的积极性。
3. 设立奖励机制为了激发学生的积极性，班主任设立奖励机制。
奖励分为物质奖励和精神奖励两种。
物质奖励包括文具、书籍等，精神奖励包括口头表扬、班级荣誉等。
4. 定期检查，及时反馈班主任定期检查班级目标完成情况，对每位同学的表现进行评价，并及时反馈给家长。
对于表现优秀的同学，给予表扬和奖励；对于表现较差的同学，给予关心和帮助。
5. 不断调整，持续改进在实施过程中，班主任发现一些问题，如部分学生目标设定过高，导致压力过大；部分学生目标设定过低，导致积极性不高。
针对这些问题，班主任及时调整目标，使之更加合理。
四、案例效果经过一段时间的实施，目标激励教育法在八年级（1）班取得了显著效果：1. 学生的学习成绩有了明显提高，全班平均分达到85分。
2. 纪律方面，班级无迟到、早退、旷课等现象，班级氛围和谐。
3. 同学们之间的团结互助意识增强，班级凝聚力明显提升。
五、结论目标激励教育法在初中班级管理中的应用，能够有效激发学生的学习积极性，提高班级管理效率。
在小学班级管理中如何运用激励体制-班级管理
在小学班级管理中如何运用激励体制-班级管理第一篇：在小学班级管理中如何运用激励体制-班级管理在小学班级管理中如何运用激励体制苏霍姆林斯基指出：“让每一个学生在学校里抬起头走路。
”这句话道出了激励教育法成功的秘诀。
“没有自我教育，就没有真正的教育。
”教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。
几年的班主任工作经历，使我深深地感受到，要管理好一个班级，要培养好每一个学生，虽然有许多不同的途径和方法，但有一种教育方法是通用的，那就是激励教育。
经过几年的教育实践，我深深地体会到激励教育是一种最有效，最易实施，且能显着提高学生的积极性和主动性的教育手段。
以下是我在班级管理中实施激励教育的一些策略：一、榜样激励学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中效仿的榜样。
针对这一特点，首先我要求自己要言传身教，为人师表，处处做学生的表率。
老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。
其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的“坏学生”、“差生”，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。
相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志，他们往往会把自己投影在这些人物的身上，并且对自己的未来抱有希望，产生超越现在障碍的勇气。
另外是树立学生周围的榜样，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，激励其他学生效仿，向他们看齐；另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到不足之处，加以改进，这样既激励了先进，又激励了后进。
二、目标激励目标激励是通过设置和树立理想和目标，激发人们为实现理想和目标而奋斗。
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激励教育在班级管理中的运用案例一、班级现状及存在的问题分析：今年我接手的五年级（4）班，共有学生63人，其中男生37人, 女生26人，全班学生的年龄均在11—12岁之间，多来自连州镇慧光路以及南津路周边的农转非户口的家庭，绝大部分孩子的父母没有正式的工作，他们大多出外打工或在镇上做些小生意来维持生计，生活过得并不富裕。
根据统计，留守儿童有26人，占全班人数的40注右，独生子女50人，占63.5%左右。
通过大约一个月的平时观察和常规教学，我发现本班的学生整体来说，都很活泼可爱，大部分学生心地善良，具有良好的思想品质，富有爱心和同情心，对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存在“知行分离，言行不一”的现象，95%勺学生能够明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在遇到具体问题时，有30%勺学生则认为于己无关，60%勺学生对自己和自己的好朋友比较宽容，宽容到甚至可以不讲原则，表现出认知与行为不相符的倾向。
在平时的教学中，女孩子课堂纪律较好，她们的自我约束能力较强，作业书写工整、美观，在课堂上能积极地配合老师、同学参与学习活动，具备一定的观察、分析、自学、表达及与人合作的能力。
但是，班级整体的课堂学习氛围不够浓厚、活跃，上课积极举手、敢于发言的学生占不到全班的五分之一，遇到思考深度较难的问题时，有畏难情绪。
同时，一部分学生由于基础知识较为薄弱，自律性较差，上课注意力分散，时常不能控制自己，上课时，只要老师一转身在黑板上写字，或是稍稍没有留意，就会有学生随便说话或做小动作，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好像开闸的潮水，挡也挡不住。
尤其是部分男生缺乏刻苦钻研的学习精神，较为贪玩，总想偷懒，不能自觉地完成学习任务，学习时紧时松，放学回家就玩游戏，打电脑，作业字体马虎潦草、不按时完成或者爱抄袭他人的作业，因此，需要老师时刻督促和辅导，可由于时间有限，学习进步不大。
在前两周进行的第一次摸底测试中，结果有13个学生不及格，占全班人数的20% 左右，最高分95.5分，最低分的学生只有9分，学习成绩两极分化比较严重，平均分与平衡班相差10分左右。
在这个男多女少的集体里，有部分男生生活上比较随意，直接影响了学习的效率，影响了良好性格的形成。
在他们的身上出现了一些特别严重的心理偏异：自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想；任性骄横，不懂得尊重别人；不易与人协同合作，缺少竞争性，依赖性强，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性；遇到问题，不是想方设法地回避，就是倔嘴，强词夺理，动不动就与同学吵嘴、说脏话，顽固到底；还有更严重的是，个别同学受批评或认为吃了亏的时候，会大肆脾气、舌L摔乱打，老师同学都近不了身，以此来要挟同学、老师、家长无法处理下去，他们有错不愿承认、错了不想改正，造成一部分成绩优秀的学生怕跟他们在一起会影响他们考好成绩而避而远之，不愿多去帮助他们共同进步，不愿与他们交流，使这些学生性格孤独蛮横，个体的差异越来越大，造成两级分化特别严重，整个班级缺少凝聚力，集体意识淡薄，这个问题成了学生停步不前的最大障碍。
在班干部这一支队伍中，也有一定的个体差异，有的小干部碰到问题不敢大胆指出，是非不明，自己的岗位不明确，工作不能坚持，对学校和班级组织的各项活动不能积极主动地参与。
这种差异，造成了一定的利和弊，有利的地方是，只要老师引导及时，对他们心理上加强辅导，让他们取长补短，发挥各自的特长，多给予机会和鼓励，一定会在班级工作中做到事半功倍。
弊在于：长期以往，这一些班干部得到训练的机会就越来越少，个性封闭，造成在学生中威信也就慢慢失去，对今后的工作不利。
一、指导与评价过程：针对本班存在的上述情况，结合自己多年从事班主任管理工作的经历，并从众多的同行中得到启发和借鉴陶行知先生广为流传的《四颗糖的故事》这个经典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，许多生动鲜活的教育实例，无一不在向我们传递着这样一个教育信息：没有教不好的学生，只有不会教育引领的老师，激励贯穿于教育教学的一言一行中，你就是一个成功的教育者。
儿童心理学也告诉我们：每一个学生内心深处都有成为好学生的愿望，作为教育工作者的我们，就要善于用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞赏学生的每一份成功。
当教师以赏识的态度对待学生时，他们就会竭力地把自己的优势表现出来；当教师找到了他们的闪光点，并加以肯定，他们就会在老师、同学面前重新树立自信，重回到“人心向善”的成长轨迹中。
事实证明，激励是成功教育后进生的关键手段。
因此，为了扭转本班的落后面貌，通过不断探索、实践和反思，我逐渐摸索出一套“激励式渐进教育法”，用它贯穿于我治理班级的整个过程中。
（一）目标激励一一让班级航向更明确。
“成功的道路是目标铺出来的。
”心理学家告诉我们，“当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力到达目标。
”同样的道理，一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的集体中也就缺乏动力和自我要求。
班上的63个学生，由于不同的成长环境，不同的教育方法，导致他们的行为习惯不同，上课喜欢讲话，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好像开闸的潮水，挡也挡不住。
学习上良莠不齐，优生少，差生多，问题学生比较突出，危险学生总有那么几个。
很多学生组织纪律观念淡薄，经常违反校纪班规。
针对这些情况，为了让学生养成良好的行为习惯，在每个学期开学初，我都会利用班会课的时间，组织学生认真学习学校的《班级常规评比细则》，《小学生日常行为规范》，《课堂纪律》等规章制度，强调学生明确，自己在学校里该做什么，不该做什么，哪些事情做下去会有好的发展趋势，哪些事情做下去会产生负面作用，从而稳定了学生的思想情绪，有目的地培养学生争创文明班级的意识。
接着，广泛征集学生对搞好班级的意见和建议，然后让每组学生在组内推荐两名学生代表，跟老师一起讨论整理出有利于本班发展的内容，从课堂纪律、作业规范、课间两操、安全卫生、生活习惯等各个方面共同研究拟定出一份严格合理的班级文明公约，最后让班长向全班同学宣读，征得全班同学赞成后，我就把它们打印出来张贴在课室的公告栏里，并告诉学生：意志需要磨练，再优秀的成绩也是以“遵守规章制度”的思想基础做保证的。
这样，班级工作管理起来就能有章可循，有法可依了。
公约一旦提出，每个人都要严格执行，如有违反，赏罚分明，决不姑息。
开始的时候要求要到位，处理要严，等学生养成了好习惯就可以放手让值日生管理了。
比如，第一个要求：下课后不许在走廊里追打吵闹，不许在上课钟声响了之后才进教室。
第一周每节课前我在教室门口监督。
第二个要求：上课不许任何人随意交头接耳，每人手上要随时拿着笔，端坐慎听。
若有违反的，当场请出，认错了再上位，这样，新班级开学个把月便能步入正轨，形成良好的班风。
当学生明确了班级管理的奋斗目标，把握了班级管理的主导思想后，我根据学校的量化指标体系，组织班干部制定出一系列合理的规划评估方案，以便对每一个学生进行定量分析，定期考评，采取“积小胜为大胜”的策略，从学生“跳一跳能够得着”的目标入手，引导学生结合班级公约整理出“二十四字治班方针”，即“人人为我，我为人人，一课一得，学而掌握，苦读巧学，超越自我”，帮助学生营造良好的相互学习，相互促进的竞争氛围。
具体操作是这样的：我先把全班同学分为四组，以组为单位，每个小组视为一个“小班”进行竞赛。
然后根据不同的竞赛内容，如：背书，写字，作文，感恩，学雷锋，课内、外活动等，制作了相关的表格，印发给每组的小组长，要求他们把本组的同学每天的表现记录下来，表现优秀的就用红色的“正” 字表示，表现欠规范的，就用黑色的“正”字表示，一笔表示一分，积累到一个“正”就给他加或扣5分。
小组长以周（月）为单位统计同学的积分，在星期一的班会课上进行小结公布，每个项目只要学生得到10分，我就奖励一张画面精美的小奖状给他，以资鼓励。
以此类推，分数越多，获得的小奖状就越多。
并要求每个学生根据自己一周（月）的表现进行自我检查：本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个，我还可以在那些方面取得更多优秀。
月总结时，除优的个数最多的孩子能得到奖励外，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到老师同样的奖励，然后把每个同学的月得分记入他们的学期总分，学期末根据各人的得分酌情给予物质奖励。
这无异在每个孩子的面前都挂着一串“葡萄”，为了尝到“葡萄”的甘甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也产生了危机感，因为他们知道，“逆水行舟一一不进则退”，如果思想上稍一松懈，就会被别人超越，所以他们学习更用功了。
因此，孩子在自然而然中形成了互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力，形成了“人人创先进，个个争‘三好’”的班级建设目标。
（二）责任激励——让班级力量更凝聚班级常规管理是一项整体的育人工程，单凭教师的工作是远远不够的。
班级是学生健康成长的一方沃土，在这片充满希望的田野上，只有把学生的积极因素调动起来，才能形成班级合力，共同构筑学生自我管理机制，使班级充满强烈的社会责任感和积极向上的团队合作精神。
为了使每个学生都能得到锻炼的机会，真正感受到自己是班级的小主人，我想方设法给他们提供一个为集体服务的平台，为学生设置多种岗位，让他们每人承担一项工作，让每个学生都有机会上岗“施政”，这样就把全班学生置于同一起跑线上参与班级各项工作的日常管理，把大家的心连在了一起，营造了温馨和谐，愉快健康的成长氛围。
在生活中，对班级的日常事务管理，我实行“个人承包责任制”。
诸如学生考勤的检查、卫生值日的轮流、花草绿化的管理、公共财物的承包、班级活动的安排、先进典型的评选等，我一律分到小组、个人名下，给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，使人人有事做，个个尽其责，让他们在工作中互相监督，互相学习，加强了学生间的协作精神，锻炼了学生自我管理的能力。
例如，以前我班打扫学校大门口清洁区的卫生工作一直不得力，达不到学校的要求。
究其原因，就是班上的值日制度不够严明，值日工作没有专人管理，造成每天的值日生做值日时拖拖拉拉，三五成群，在清洁区打打骂骂，推推搡搡，毫不把值日工作放在眼里，视值日为娱乐的学生大有人在，使大门口的卫生死角层出不穷。
针对这种情况，我把班上的同学按自愿组合的原则分成五个组，每组8人，内设值日小组长一人，小组长负责分派任务，检查、督促并记录当天每人承包的清洁卫生工作情况。