基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的中学历史教学主题设计
'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。
所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。
开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。
具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。
一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。
它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。
如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。
2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。
这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。
培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。
在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。
它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。
教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。
基于学科核心素养的课堂教学案例 (1)
基于学科核心素养的课堂教学案例 (1)本文介绍了一种基于学科核心素养的课堂教学案例，以《盘古开天地》为例。
文章从素养要求、研究引导、教学过程、案例反思四个方面对这一课进行了分析介绍，探索更加符合核心素养语文课要求的方法。
首先，文章明确了教学目的、教学重点、教学难点是核心素养的基本要求。
通过引导学生熟悉课文，认识新字词，激发学生对XXX甘于奉献精神的敬仰，进一步清晰中华民族美德的内涵。
同时，通过有感情的朗诵、阅读课文，对文中人物形象—XXX的奉献精神有初步的感悟。
教学重点是让学生切身体会人类生存的环境，自然界的美丽，感悟原来这个世界的形成—XXX开天地。
教学难点则是让学生领会：天地的形成，而XXX的身躯已经化作世间万物，他牺牲了自己，创造了这个美丽世界。
其次，文章强调了研究引导的重要性。
导中质疑是讲授课文的主要方法，鼓励学生在研究理解过程中提出疑问，加强逻辑性思维培养，拓展学生想象力，通过阅读本课、朗读课文等加深对故事人物形象及事迹的感知。
最后，文章对教学过程进行了详细的介绍和反思，包括教学设计、教学方法、教学手段等方面。
通过这些措施，让学生更好地理解课文，激发学生的研究兴趣和想象力，提高学生的语文素养。
综上所述，本文提供了一种基于学科核心素养的课堂教学案例，以《盘古开天地》为例。
通过明确教学目的、教学重点、教学难点，以及研究引导和教学过程的措施，让学生更好地掌握基础知识，培养基础能力，激发想象力和思考力，提高语文素养。
在本文中，需要删除明显有问题的段落。
同时，需要对每段话进行小幅度的改写，以使文章更加流畅和易于理解。
重在XXX开天地前后变化：混沌——清气上升、浊气下降——天地形成——日月星辰、山川河流、花草树木——美丽世界。
在这段话中，没有明显的问题。
不过，可以将其改写为更加流畅的语言：XXX开天辟地，让混沌中的清气上升，浊气下降，最终形成了天地。
在XXX的创造下，日月星辰、山川河流、花草树木等美丽的事物应运而生，构成了我们生活的美丽世界。
基于提升学生语文学科核心素养的课例的教学设计
基于提升学生语文学科核心素养的课例的教学设计大家好，今天我们来聊聊怎么设计一堂课，既能提升学生的语文素养，又能让他们在课堂上真正学到东西。
说到“语文学科核心素养”，很多人可能会觉得很高大上，或者有点晦涩难懂。
它说的就是语文课上那些最基础但又最重要的能力——阅读理解、写作表达、口语交际、以及语言运用的能力。
简单来说，就是希望学生能更好地理解文章、能清晰地表达自己的想法，能和别人顺畅地交流，还能学会运用语言来解决生活中的问题。
这些能力看似简单，实际上挺重要的。
所以，今天我就来分享一堂课的设计思路，带大家一起感受一下怎么让这些能力在课堂上落地生根，帮助学生提高语文水平。
你看，我们首先得从学生的兴趣入手。
因为如果学生对语文不感兴趣，哪怕是最好的课文、最精彩的故事，也很难引起他们的兴趣。
所以一开始，我们要把课堂气氛弄活跃一点，让学生对语文这门课产生兴趣。
可以通过讲一个生活中的小故事，或者用一些贴近学生日常的例子来引导他们进入课堂。
比如说，可以从学生们最喜欢的动漫、电影或是热门话题入手，慢慢地把他们的兴趣引导到语文学习上。
这样一来，学生会觉得语文不仅仅是死记硬背的知识，而是和他们的生活息息相关，甚至是能帮助他们理解更深刻的东西的工具。
然后，得着重培养学生的阅读理解能力。
这里可不是让他们去读一些深奥的古文，而是从他们能接触到的，贴近生活的文章入手。
你想，学生每天都接触很多网络上的内容，但很多内容其实并不真正有价值。
所以，我们要让他们学会筛选信息，并且能够从中提取出有用的部分。
这就要求我们设计的阅读材料，既要有一定的难度，又不能让学生觉得“看不懂”或者“太枯燥”。
比如，我们可以选择一些他们喜欢的短篇故事、新闻报道、或者是一些议论文，让他们在阅读的过程中，既能提高自己的理解力，又能引导他们思考文章背后的深层含义。
不要指望学生一下子就能完全掌握，给他们一些时间去消化，也让他们有机会和同学们讨论，大家一起分享看法，碰撞出更多的思想火花。
基于核心素养的单元教学设计
基于核心素养的单元教学设计一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解核心素养的概念和重要性，了解核心素养的内容和要求。
2. 能力目标：学生能够运用核心素养进行综合性学习和创造性思维，提高自主学习能力。
3. 情感目标：培养学生自主学习的意识和积极进取的态度，增强学生的综合素养。
二、教学过程：1. 导入：通过展示一些成功人士的素养和成功经验，引起学生对核心素养的兴趣，激发学生追求优秀素养的决心。
2. 理解：进一步讲解核心素养的概念和内涵，并引导学生探讨素养在学习和生活中的重要性和价值。
3. 实践：通过多种教学方式，让学生在实际操作中了解和掌握核心素养的具体内容，比如团队合作、创造性思维、信息素养等。
4. 实例分析：结合一些真实的案例和材料，让学生分析素养在实践中的应用，加深对核心素养的理解和认识。
5. 总结：引导学生总结本节课的学习内容，强调核心素养在个人成长和学习中的重要性，并鼓励学生积极运用核心素养进行学习和实践。
6. 作业布置：布置相关的小组作业或个人作业，让学生巩固和应用核心素养的知识和技能。
三、教学方法：1. 启发式教学：通过引导和提问的方式，启发学生思考核心素养的重要性和意义。
2. 归纳法：通过讲解和举例，帮助学生归纳核心素养的内容和要求。
3. 实践教学：通过小组合作、实验等方式，让学生在实际操作中体验和掌握核心素养的技能和方法。
4. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的见解和体会，促进学生之间的交流和互动。
5. 案例分析：通过分析一些案例和材料，帮助学生深入理解核心素养的应用场景和价值意义。
四、教学资源：1. 教学课件：包括核心素养的概念讲解、素养的内容和要求、素养的应用等内容。
2. 教学案例和材料：准备一些真实的案例和材料，用于讲解和分析核心素养的实际应用。
3. 小组合作：准备小组合作的任务和材料，让学生在合作中体验和实践核心素养。
五、教学评价：1. 学生表现评价：通过观察学生的课堂表现和实际操作，评价学生对核心素养的理解和应用能力。
基于核心素养的教学设计-朱立祥老师
描述学生预期的学习结果
教学目标与课程标准中的“内容标准”
例如：区别动物的先天性行为和学习行为 “动词+名词”式的“内容标准” 什么是行为？什么是先天性行为？什么是学习行为？ 区别的含义又是什么？
知识维度
1. 记忆/回忆
A．事实性知识
B．概念性知识
C．程序性知识
D
• 整体把握教学内容
➢聚焦课程标准 ➢整体把握学科体系与关键教学内容（重难点） ➢梳理学科的核心概念、基本原理 ➢依据学生的学习规律重新组织教学内容 ➢向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料
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基于核心素养的教学活动设计
基础教育课程改革目标之一
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
• Science and Engineering Practices 科学与工程实践 • Crosscutting Concepts 跨学科概念 • Disciplinary Core Ideas 学科核心概念
整合
• 着重于学科内的和学科间的数量有限的科学和工程的核心概念。 • 避免浅显的覆盖大量的主题，把更多的时间留给教师和学生更深
观看教学片段一 待解决的问题： 什么决定了生物体的性状表现？
活动：剪贴卡通人物头像
观看教学片段二、 待解决的问题：遗传信息在哪里呢？
活动：多莉羊找妈妈小品表演
怎样设计学生的学习活动？
✓考虑活动的价值、目标。 ✓围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活
动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概 念。 ✓活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要 设计在要害处。 ✓考虑活动对学习者的挑战性。 ✓考虑活动的科学性。
教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计
教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计一、本文概述随着教育改革的深入发展，核心素养已成为当代教育的重要理念。
核心素养不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的综合素质和能力的培养。
在这样的背景下，教学目标设计也需要与时俱进，以核心素养为导向，全面提升学生的综合素质。
本文旨在探讨基于核心素养的教学目标设计方法，以期为教育工作者提供一种新的视角和思路。
文章将首先介绍核心素养的基本概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述教学目标设计的四个步骤，包括分析课程标准、确定核心素养目标、制定具体教学目标和评估教学目标达成情况。
通过这四个步骤的实践，教师可以更好地将核心素养融入教学目标设计中，从而有效地提升学生的综合素质和能力。
二、教学目标设计的理论基础教学目标设计是教育过程中的重要环节，它基于一系列的理论基础，为教育实践提供指导。
这些理论涵盖了教育心理学、认知科学、教育评价学等多个领域，共同构成了教学目标设计的理论支撑。
教育心理学理论为教学目标设计提供了关于学生如何学习和发展的深入理解。
例如，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论将知识分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，这为教师设计教学目标提供了清晰的框架。
而加德纳的多元智能理论则强调个体在不同领域的智能发展，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的个体差异和全面发展。
认知科学理论对教学目标设计的影响体现在对认知过程和思维模式的研究上。
例如，信息加工理论揭示了人脑如何处理、存储和提取信息，这为教师设计教学目标提供了关于学生认知过程的重要洞见。
而元认知理论则强调学生对自身认知过程的监控和调节，促使教师在设计教学目标时注重培养学生的自主学习能力。
教育评价学理论为教学目标设计提供了关于如何评价教学效果的指导。
例如，目标游离评价模式强调评价与教学目标的相对独立性，提醒教师在设计教学目标时要关注目标的可操作性和可评价性。
而表现性评价则注重评价学生在真实情境中的表现，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的实践能力和问题解决能力。
基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例
基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例初中阶段化学学科知识的学习是学生探索物质的启蒙阶段，也是初中学生接触化学基础知识和探索化学应用价值的重要媒介，是培养和发展初中学生学科核心素养的重要基础。
核心素养是学生开展知识学习应当具备的能力，这种能力能够辅助初中学生快速适应社会发展和终身发展的需求，实现立德树人的教育目标。
基于学科核心素养下开展课堂教学设计，实现由教导到学习模式的转型，最大程度上提升化学学科的课堂教学质量和效率。
一、化学课堂教学设计的重要基础（一）梳理初中化学学科核心素养和知识背景的关系初中阶段的化学学科教师应当深入分析和理解教材文本内容中知识点的教学功能和育人价值，以此将其发展为学生的学科核心素养。
新课程标准有哪些具体性的要求？教材文本知识内容可以将初中学生的知识储备提升到何种层次？是否需要拓展知识内容的广度和深度？教师期望初中学生的认知能力达到何种程度？学科教师将这些关系梳理清晰后，对标《普通高中化学课程标准（2022 年修订版）》要求的化学学科核心素养，定位初中化学学科课堂教学的基准点，积极搭建出以提升初中学生学科核心素养为目标的课堂教学设计理念。
（二）明确初中学生的认知需求和学科教学目标学科教学目标指的是初中阶段化学学科教学实践活动想要达成的预期标准，是开展化学课堂设计的重要方向。
学科教师制定出科学合理的教学目标，不能局限于新课程标准的要求，还需要结合学校教学的实际情况、办学理念、辅助教学设备以及学生学情差异等等因素，以此将隐性的知识内容体现为具备可操作性的显性教学目标。
学科教学目标通常分为主目标和副目标两种形式，主目标是新课程标准要求达到的共性目标，副目标则是在教学过程中由于种种意外因素综合形成的生成性目标，其本身具备一定的不可预测性特点。
基于此，在学科核心素养下的化学学科教学目标设定上，应当突破传统三维目标的限制，制定出可实现、易操作、可评价、能测量的教学目标。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
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主要是让学生对本节所学知识内容和解决问题的方法、技巧上有一个明晰的认识，以便在今后的学习中能熟练运用，并为下节课的学习做好铺垫。
学生学情分析
五年级（2）班学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。学生思维活跃、动手能力较强。但也有一小部分学生比较自私，团结协作精神差。学生的学习主动性和自觉性比较差，有些学生作业拖拉，字写得比较差。上课时，不爱动脑、动笔，需要不断督促。
教学重点与难点
教学重点：理解种树棵数与间隔数之间的关系。
教学难点：会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。
学科核心素养分析
学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想机的整体。
基于学科核心素养的教学设计
课程主题：人教版小学数学五年级上册《数学广角—植树问题》教学设计
姓 名
魏大钦
任教学科
五年级数学
学 校
晓街乡万佑九年一贯制学校
教 龄
25
教学内容分析
教学内容
人教版五年级上册第七单元“数学广角”例1：线段上的植树问题（两端要栽）
教学目标
1.经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵数与间隔数之间的关系。 2．会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 3．体会数学知识和实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣。 4．培养学生的探索能力、操作能力和解决实际问题的能力。
（此处多媒体课件的设计意图是让学生看到身边的、实际生活中的有关间隔的事例，让学生感受到数学就在身边，会用数学的眼光观察生活，激发学生的学习兴趣。） 师：和间隔相关的事情很多，看来很有研究的必要，今天我们就来研究和间隔有关的植树问题。
1、猜测。 例1：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？ 审题：引导学生分析数学信息。 生汇报数学信息：长100米、每隔5米、两端都栽，小路一边。（“全长100米”是指小路的总长；“一边”是小路的一侧，指小路的左边或右边；“每隔5米栽一棵”是每两棵树之间的距离，简称间距：“两端要栽”指起点与终点处都要栽。） 师：大家来猜一猜，一共需要几棵树苗呢？ 生：21棵（或20棵）。 师：到底是不是呢？谁说的对呢？需要验证一下，你想用什么方法验证自己的猜想？ 2、探究、验证。 生：画线段图。 生：摆小棒。 师：同学们的方法真不少，我们可以选择画线段图的方法进行验证。用一条线段表示100米的小路，每隔5米栽一棵，大家可以用自己喜欢的图案表示树。有个问题每隔5米画一棵，每隔5米画一棵，照这样一棵一棵画下去，直画到100米，岂不是很麻烦？那怎么办呢？像这样比较复杂的问题，我们可以先从简单一些的情况入手进行研究，我们选取100米中的20米来研究，用一条线段表示20米，每隔5米栽一棵（两端都栽），可以栽几棵呢？请同学们动手画一画。25米呢？ 学生活动，老师巡视。 （此处多媒体的应用主要是突出本节课的重点、解决难点，从直观的图形入手让学生明确间隔数和棵数之间的关系，帮助学生理解，加深学生印象。） 师：如果不画图，你知道在30米、35米、40米、50米的小路上要栽几棵树呢？请同学们按照要求把你手中的表格填完整。 不画图，你能把表格填写完整吗？ （表格） 集体讨论。请大家认真观察表格，将自己的发现在组内说一说。 汇报交流。 师：同学们非常能干，通过猜测、验证、讨论交流，发现了植树问题中一个非常重要的规律，那就是如果在一条线段上植树，两端都要栽的话，栽树的棵数比平均分的份数也就是间隔多1。（板书：在一条线段上植树（两端都植）： 间隔数+1=棵数）回到例题，哪些同学猜对了？把掌声送给自己。请同学们把这道题完整地做出来。 教师巡视指导。 全班汇报交流，出示：100÷5+1=21（棵） 100÷5求的是什么？（间隔数） 为什么要用20+1，求出来的又是什么？
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
师：上课 生：老师好！ 师：同学们好，请坐。 师：请边上的2名同学站起来。 师用手指着他们之间的空，问：有几个空？（1个）像这样的空我们也可以叫做间隔。 师让旁边的第3位同学站起来问：有几个同学，有几个间隔？左边一排都站起来，问：有几个同学，有几个间隔？让第一排的同学都站起来，问：有几个同学，几个间隔？学生依次作答。 师：在生活中和间隔有关的例子很多，大家能说一说吗？ 生：种树（树与树之间有间隔）、栏杆、电线杆、摆花（花盆与花盆之间有间隔）、插旗…… 师：同学们真是细心观察的孩子，现在我们来欣赏一下生活中的间隔。
在日常生活中有很多类似于植树问题的例子，下面就请同学们应用我们今天发现的规律去解决身边的一些问题吧！在线段上植树，是不是必须两端都植？（不是的）还可以怎么植？（一端植一端不植或两端都不植）。在这两种情况下，植树棵数和间隔数之间又存在什么关系呢？
板书设计
植树问题 在一条线段上植树（两端都植）： 间隔数+1=棵数