九年级数学模拟考试质量分析知识分享
九年级数学第一次模拟考试卷质量分析
九年级数学第一次模拟考试卷质量分析一、试题分析：（一）选题意图：选题力求紧扣教材，面向全体学生，涵盖教材要求，并在考查基础知识的同时，着重加强对能力的考查，符合初三年级学生学业水平检查的要求，力求试卷结构合理，难度偏大。
既考查课内基础知识，也注意变试题的拓展延伸，利于体现学生能力。
（二）试题结构：本试卷分为三部分：一、选择题（36分）二、填空题18分)三、解答题(66分) (时间120分钟满分120分)全卷易中难比例基本控制在6:3:1，易题约占70分，送分到位，中难题约占50分。
在难题设计上做到指向明确，题意清晰，看上去不难，答起来却不那么容易。
全卷编排为易中难题交错的波浪式，中难题插在第一部分的第11题、第12题第二部分的第16题、第17题、第18题、第三部分第20题。
第22题的第（2）小问的菱形的证明，第23题，第24、26题偏难。
不能让学生能自如地完成全卷试题的解答。
二、存在问题：1、试题偏难，所以优秀人数没有，须加强尖子学生的辅导；中下等生的提高。
班级平均分有差异，需关注中下等生，不及格人数较多，需提高及格率及平均分。
2、基础不扎实，数学计算能力差，数学逻辑推理凌乱，书写不规。
3、基础较差，迁移能力有限,不会灵活运用知识。
综合应用能力差。
4、一些学生卷面不整洁,数学推理书写较差，尤其是第22题四边形的证明与第25题圆的证明逻辑推理书写凌乱。
第26题二次函数解析式的求法与解方程组不会有关。
第（2）小问三角函数值的求法与作辅助线找点及勾股定理的应用不会有关。
三、以后解决问题的思路：1、注重对基础知识的训练，纠正学生知道方法而计算还出错的情况。
2、课堂教学中重视思维训练，尤其要重视书面纸笔训练，锻炼学生计算、逻辑推理的能力。
3、加强灵活应用数学知识解决实际问题的能力，，但概括提炼能力较差，教学中应有针对性地加强训练。
4、注重数学知识的理解应用，实施“变式”教学，拒绝题海战术。
日常教学中要促进学生对知识的理解，在理解的基础上争取熟练应用。
九年级第一次模拟考试数学质量分析
九年级第一次模拟考试数学质量分析陆金燕为了更好地落实国家基础教育课程改革的理念，进一步推动初中教育改革的工作进程，确保数学考试能够准确地评价学生，现对这次模拟考试进行客观真实的分析,及时发现问题,选择有效措施,争取在2013年中考取得更好的成绩。
现将试卷分析如下:一、试卷的基本情况1．命题设计全卷由26道题组成，严格控制基本技能题的难度，适当增加体现过程方法的题目，试题按“新课标”中新的教学要求进行命题，贴近教材的呈现方式，贴近学生的生活实际；试卷注重目标层次和内容结构，注重思想方法和新背景中解决问题能力的考查。
2．试卷形式由三个大题组成，其中，第一大题：选择题，共12题，36分；第二大题填空题：，共6题，18分；第三大题：解答题，共8题，66分；全卷满分120分，考试时间120分钟。
3．考查内容：试卷的考查内容涵盖了七,八,九年级数学全部内容，各领域分值分配合理。
5．试卷特点（1）试卷贴近教材，覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核，既体现教材的作用，又考查基本问题中的过程和方法．总体难度不大，非常灵活。
（2）试卷层次分明，难易有度。
全卷试题总体上从易到难构成了三个台阶，分别是基础知识和基本技能、过程和方法、数学思考和问题解决。
（3）反映新的评价要求和试题对教学的导向作用。
重视合情推理，注意联系实际，关注学生解决实际问题的能力；同时，试题贴近新的课标要求和新的理念，适当降低了有关技能的难度。
二、试题解析1．立足教材，体现双基．试题基本上源于课本，能在数学课本和课程标准中找到原型。
2．适当控制了运算量，避免繁琐运算．在考查计算时，减少运算的难度，重点考查算理．即对运算的意义、法则、公式的理解．（19、20）3．突出考查基本图形的认识和基本方法的分析．（21、22、25）4．设计了考查数学思想方法的问题。
（23，24）5．关注数学应用的社会价值。
（26）三、考试数据与分析2．出现的错误（1）圆的有关计算（2）化简（3）开放性题目（4）大题中的最后两个问四、对今后教学及中考复习的启示与建议：（一）存在的主要问题学生方面存在的主要问题有：1、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用。
九年级数学模拟考试质量分析知识分享
（3）强化对数学的理解和思维能力的考核．试卷通过新的试题情景和呈现 方式，给学生提供有一定价值的问题串，引导学生观察、操作、解释、比较、 探索、思考和解决问题，结合考试过程考查学生的数感、算理、几何语言转 换、说理、数学思想方法、解题思路等。
2. 回归课本、回归课堂 中考试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深， 这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变 “ 老师讲，学生听；教师 问，学生答；及大量演练习题 ” 的数学教学模式，应引导学生从生活经验出 发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事 数学活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问 题。我们在平时的数学活动中应摒弃 “ 重结论，轻过程 ”的思想，引导学生积 极参与知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学，从而促使学生 在潜移默化的过程中逐步培养阅读、理解、分析、探求的能力。 3、重视问题变式训练（一题多变、一题多解） 在问题变式教学中，教师或通过对命题结论的改变，引出新命题；或通过 对命题条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时 还可以引导学生思考以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推 广，它的反面情形如何，逆向思考结果怎样，与其相关问题结合起来情形如 何。这样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也
本次模拟考试已经结束，但它的导向性将作用于今后的教学全过程。我 们应全面总结本次考试的成功与不足及发现的新问题，坚持课程标准和教学实 际相结合；坚持教师教学行为的转变和学生学习方式的转变；更好地引导课堂 教学，为提高我县的教学质量而不断努力。
初三数学适应考试质量分析发言稿
初三数学适应考试质量分析发言稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！今天来对这次初三数学适应考试做一个质量分析。
让我跟大家分享一下我自己的一些想法和经历吧。
就拿几个月前咱们开始复习初三数学的情况来说，当时我觉得自己好像什么都懂，但一做题就错。
我记得有一次做函数综合题，我以为自己把函数的性质背得滚瓜烂熟就没问题了，但实际上，题中稍微一变型，围绕着动点来考查函数，我就懵了。
我做了半天，结果是错得一塌糊涂。
这就让我想起，在学习数学上，光死记硬背公式定理是远远不够的。
特别是初三数学，知识点的综合运用是很关键的。
从这次考试来看呢，有很多类似的情况。
比如说关于圆这一章的几个考点综合起来出题的时候，有些同学就出现了较多的失误。
我分析了一下，其中一个原因就是大家对知识点的理解不够深入透彻。
就像平时我们总觉得自己上课听懂了，作业也能完成，可一到考试，面对综合性较强的题目就不行了。
像填空题的压轴题，涉及到相似三角形与三角函数的结合。
平时我们在做单独知识点的练习题的时候都觉得轻松，可它俩结合起来，中间再加上一些条件的转化，大家就很容易出错。
再看解题步骤的问题，很多同学明明会做一道题，但就是因为步骤不严谨、书写不规范，丢了一些不该丢的分。
特别想说的是，数学是非常严谨的学科，每一步推理都要有依据，在答卷上也不能偷懒，要按照规范清清楚楚地写出来。
从这次考试错题来看呢，一些基础题，大家错得也不少。
比如一元二次方程的解法，这可是非常重要的基础知识。
会做难题固然重要，但是得先保证基础题的准确率。
就像盖房子，基础不牢，房子就不稳。
咱们在复习的时候，不要贪多求快，觉得基础简单就轻视它。
我的体会是，我们要先梳理清楚知识体系，把每个知识点透彻理解。
对了还想提一下错题本的重要性。
我自己就有一个错题本，把每一道做错的题都精心整理上去，并且加入自己做错的原因分析和正确的解题思路等等。
每隔一段时间就拿出来复习一遍，这样在下次遇到类似问题的时候就能够避免再错。
九年级第二次模拟考试数学试卷质量分析报告
本文共计473字九年级第二次模拟考试数学试卷质量分析报告试卷每一次的分析都是为了下一次的进步，你分析了吗？这里给大家带来的是九年级第二次模拟考试数学试卷质量分析报告，大家可以进来看看！
本次考试把学生分层次编班，总分前50名在1班，51名到100名在2班，101名至138名在三班，1班数学平均67.72分，二班平均42.82分，三班平均21.83分，学生之间呈现出的差异是巨大的，最高分97分，最低分6分。
我觉得我们的数学教学存在很大的问题，有点知识点不教都会，有的知识教了都不会，有的学生学生掌握数学知识很容易，有的学生，你怎么教他都不能理解。
教材挑战教师的智慧和施教能力，学生挫伤教师的忍耐力，一个不学习的教师如何能适应这个复杂多变的教育环境，看似平静的环境，隐藏着无数的困难，运算能力差的让你崩溃，七年级的有理数混合运算过不了关，八年级的二元一次方程组解不了，九年级一元二次方程的公式记不住，也许是我们教师太习惯讲解了，所有的活动都是自己完成的，学生成了看客，讲一讲，练一练，永远是正确的，没有学生思维的课堂，这样的课堂是浪费生命的。
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九年级数学模拟考试质量分析
九年级第一次数学模拟考试质量分析泌阳一中王艳梅一、试题分析本份试卷满分120分，其中选择题8个，每小题3分,满分24分，填空题7个,每小题3分，满分21分；解答题8个,满分75分。
考试时间为100分钟。
试题主要考查了学生对知识的运用能力，并且注重联系实际。
试题在内容、题型上与中考考试说明基本吻合,难易程度较难.二、试卷解答情况分析（1)选择题:学生解答的一般,主要失分在第7、8题，第7题综合考查二次函数，失分原因在于学生的综合能力较弱，知识点间的结合能力不够,第8题考查学生的圆心角及垂径定理.（2)填空题：学生解答的很差,主要失分在第13、14、15题。
第13题考查学生的反比例函数在象限给出图形的面积求反比例的解析式，因为它本来就是高频考点，学生做起来较难。
12题主要考查图形旋转这方面知识，由于数值较大，计算量大，失分高.15题主要考查四边形和三角的有关知识。
因为该体型是分类讨论,学生想不全面。
失分率高。
(3）解答题:第16题化简求值，化简时考察分式加减，除法混合运算，大部分学生在分式分子和分母因式分解时，一小部分学生因式分解掌握不好，还有有10％的同学甚至不化简直接数字进行求解.在求得结果后，学生选值代入时,忘记分母的有意.第17题根据统计部分知识，此题得分率相对高些,学生基本能补出条形统计图和扇形统计图,只有部分学生失分.第18题学生失分严重，有80％的学生不会做或做错一部分，关键是学生不能根据图形不能分类讨论，考查问题不全面。
第19题考查解直角三角函数方面知识,学生只要掌此题得分率相对低些，原因是数据过大,函数值需要化简，这两方面学生失分率在80%左右.第20题利用函数图象求值，该题学生做的不错，得分率相对高些。
第21题列方程组解实际题，大部分的学生不会列方程组或列出方程组的同学解答错误，还有几个学生作答时不列方程组直接列算式进行计算。
错在不会将所学知识应用在实际问题里.第22题考查实验操作并且需要分类讨论，这部分一直是学生的弱项，学生只要看到此题自动空起，有时连题目多不看一眼。
初三数学一模考试质量分析
初三数学一模考试质量分析
背景
初三数学一模考试是评估学生数学研究水平和知识掌握程度的重要测试。
通过对这次考试的质量分析，我们可以了解学生的整体表现和存在的问题，以便指导教学和提升教学质量。
考试概况
- 考试时间：2小时
- 考试范围：涵盖初三数学课程内容
- 考试形式：选择题、填空题、计算题等
总体分析
本次数学一模考试的整体表现较为稳定。
通过对试卷的批改和分析，我们得出以下结论：
1. 学生答题质量整体较高，大部分题目都有一定的正确率。
2. 学生在基础知识掌握方面表现良好，基本概念和公式的应用得到了较好的运用。
3. 学生在计算题和填空题中存在一定的错误率，可能是由于粗心和疏忽导致的。
学生表现分析
强项分析
- 大部分学生在代数运算、几何图形、数据分析等方面表现较好，这显示了学生在这些领域的较好掌握能力。
弱项分析
- 学生在题型转化和解决实际问题的能力上存在一定的挑战，这方面的训练和提高还需加强。
教学建议
1. 针对学生在计算题和填空题中的错误率问题，可以加强相关专题的讲解和练，提高学生的注意力和细心程度。
2. 在教学中注重题型转化和实际问题的训练，帮助学生在解决实际问题时更灵活地运用所学的数学知识。
3. 鼓励学生多参加数学讨论和竞赛活动，提高他们的数学思维和解题能力。
通过对初三数学一模考试的质量分析，并根据学生的表现分析提出相应的教学建议，我们相信可以更好地指导教学，提高学生的数学学习水平。
九年级数学第一次模拟考试质量分析
九年级数学第一次模拟考试质量分析
背景介绍
本文档旨在对九年级数学第一次模拟考试的质量进行分析和评估。
通过对考试题目的难度、命题的质量、学生的表现等方面进行综合分析，以便帮助学校和教师改进教学和考试方法。
题目难度分析
通过对试卷中各道题目的难度进行评估，可以了解学生在各个知识点上的掌握情况。
根据学生的平均得分和得分分布情况，可以确定题目的难度等级，并对不同难度等级的题目给予相应的建议。
命题质量评估
命题质量直接影响学生的考试表现和能力评估。
通过对试卷中各道题目的命题方式、题目的结构和思维启发等进行评估，可以确定命题的质量水平，并提出命题改进的建议。
学生表现分析
通过对学生答卷的评分和分析，可以了解学生在各个知识点上的掌握情况和薄弱环节。
分析学生的答题情况和得分分布情况，可以针对不同知识点和难度等级的题目，为学生提供针对性的研究辅导。
改进建议
基于以上分析结果，我们提出以下改进建议：
1. 对于题目难度较大的知识点，可以加强相关教学，提供更多练机会。
2. 在命题时，要注重题目的质量和启发学生思考的能力。
3. 针对学生在答题方面的薄弱环节，可以提供个别辅导和集中训练。
通过不断的质量分析和改进措施的实施，我们相信能够提高学生的研究效果和考试表现。
以上是对九年级数学第一次模拟考试质量的分析，希望能为学校和教师提供有益的参考和指导。
初三模考数学质量分析
初三模考数学质量分析背景这份文档旨在对初三学生的模拟考试数学成绩进行质量分析。
通过对成绩数据的整理和统计，我们能够深入了解学生的研究状况和数学水平，为教学提供有力的依据。
数据分析根据模拟考试的成绩数据进行分析，得出以下结论：1. 整体表现：学生们的数学成绩表现良好。
整体而言，学生们在数学考试中取得了较高的成绩。
整体表现：学生们的数学成绩表现良好。
整体而言，学生们在数学考试中取得了较高的成绩。
2. 分数分布：考试成绩分布呈现正态分布的趋势。
绝大部分学生的得分集中在中等水平以上，仅少数学生的成绩偏低。
分数分布：考试成绩分布呈现正态分布的趋势。
绝大部分学生的得分集中在中等水平以上，仅少数学生的成绩偏低。
3. 题型分析：各题型的得分情况存在一定差异。
对于选择题和填空题，学生们的得分普遍较高；而对于解答题，相对较多学生的得分较低，需要加强相关知识点的研究和训练。
题型分析：各题型的得分情况存在一定差异。
对于选择题和填空题，学生们的得分普遍较高；而对于解答题，相对较多学生的得分较低，需要加强相关知识点的学习和训练。
4. 易错知识点：通过对错题进行整理，我们发现了一些常见易错知识点，例如几何图形的计算、代数运算的应用等。
针对这些知识点，我们应重点讲解和训练，帮助学生更好地掌握。
易错知识点：通过对错题进行整理，我们发现了一些常见易错知识点，例如几何图形的计算、代数运算的应用等。
针对这些知识点，我们应重点讲解和训练，帮助学生更好地掌握。
5. 学生分类：根据成绩数据，我们可以将学生按照成绩区间进行分类，如高分组、中等分组和低分组。
这有助于针对性地制定各组学生的教学方案，提高教学效果。
学生分类：根据成绩数据，我们可以将学生按照成绩区间进行分类，如高分组、中等分组和低分组。
这有助于针对性地制定各组学生的教学方案，提高教学效果。
结论综上所述，通过对初三模拟考试数学成绩的质量分析，我们发现学生们总体上在数学研究方面表现良好，但也存在部分易错知识点和题型的问题。
(完整)九年级数学考试质量分析
(完整)九年级数学考试质量分析九年级数学考试质量分析
本文对九年级数学考试的质量进行分析。
根据相关数据和统计结果，我们将对考试难易度、知识点覆盖情况以及学生表现等方面进行评估和讨论。
一、考试难易度分析
通过对九年级数学考试难度的评估，我们可以了解考试的整体水平。
根据题目难度系数和学生的得分情况，可以判断出考试的难易程度。
在本次数学考试中，难度适中的题目占多数，并有一定比例的简单和较难题目。
这样的设计能够评估学生的综合能力，反映他们对数学知识的掌握情况。
二、知识点覆盖情况分析
数学考试应该全面覆盖九年级阶段的各个知识点，以检验学生对数学知识的理解和应用能力。
通过对试卷的知识点分布分析，我
们发现本次考试覆盖了数学课程中的基本知识点，并对相关知识点
进行了考察。
各个知识点的分值分布合理，能够全面地反映学生对
知识点的理解程度。
三、学生表现分析
通过统计学生的成绩分布和得分情况，我们可以对学生的整体
表现进行分析。
本次数学考试中，学生的得分主要集中在60分至
90分之间，呈现正态分布的趋势。
部分学生能够得到较高的分数，表现出了对数学知识的良好掌握。
但也有部分学生的得分相对较低，需要进一步加强基础知识和应用能力的培养。
结论
根据对九年级数学考试质量的分析，本次考试难度适中，知识
点覆盖较全面。
学生的整体表现良好，但仍有一部分学生需要加强
数学基础知识和应用能力的培养。
通过对本次考试的分析，可以为
教师们提供有关教学改进和学生指导的参考意见。
以上是对九年级数学考试质量的分析，仅供参考。
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九年级数学模拟考试
质量分析
和政县九年级诊断考试数学质量分析
为了进一步推动初中教育教学的工作进程，确保数学考试能够准确地评价学生，现对这次模拟考试进行客观真实的分析,及时发现问题,选择有效措施,争取在2013年中考取得更好的成绩。
现将试卷分析如下:
一、试卷的基本情况
1．命题设计
全卷由道题组成，严格控制基本技能题的难度，适当增加体现过程方法的题目，增加学生自主选择和个性化的问题；试题按“新课标”中新的教学要求进行命题，贴近教材的呈现方式，贴近学生的生活实际；试卷注重目标层次和内容结构，注重思想方法和新背景中解决问题能力的考查。
2．试卷形式
由四个大题组成，其中，第一大题：选择题，共 10 题，30分；第二大题填空题：，共8题，32分；第三大题：解答题，共 5 题，32 分；第四大题：解答题，共 5 题， 50 分; 全卷满分150分，考试时间120分钟。
3．考查内容：试卷的考查内容涵盖了人教版七,八,九年级数学全部内容，各领域分值分配合理，具体如下：
4．试题难度
本卷中不同难度试题的比例基本合理，容易题：中等题：难题的分值比例为7：2：1。
5．试卷特点
（1）试卷贴近教材，覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核，并通过重点知识和重点内容自主研发试题，既体现教材的作用，又考查基本问题中的过程和方法．总体难度不大，非常灵活。
（2）试卷层次分明，难易有度。
全卷试题总体上从易到难构成了三个台阶，分别是基础知识和基本技能、过程和方法、数学思考和问题解决。
（3）强化对数学的理解和思维能力的考核．试卷通过新的试题情景和呈现方式，给学生提供有一定价值的问题串，引导学生观察、操作、解释、比较、探索、思考和解决问题，结合考试过程考查学生的数感、算理、几何语言转换、说理、数学思想方法、解题思路等。
（4）反映新的评价要求和试题对教学的导向作用。
重视合情推理，注意联系实际，关注学生解决实际问题的能力；同时，试题贴近新的课标要求和新的理念，适当降低了有关技能的难度。
二、试题解析
1．立足教材，体现双基．试题基本上源于课本，能在数学课本和课程标准中找到原型。
如第1、21 题，与以往比有所增加。
2．适当控制了运算量，避免繁琐运算．在考查计算时，减少运算的难度，重点考查算理．即对运算的意义、法则、公式的理解．如第 11题。
3．突出考查基本图形的认识和基本方法的分析．如第 6、9 题，考查学生对图形本质的理解和说理的逻辑性、准确性和完整性。
第 8 题通过图形与变换的结合，强化数与图形的联系，使基本作图、问题转换、推理能力的考查结合在一起。
4．设计了考查数学思想方法的问题。
如第17、22 题，渗透了的分类讨论思想，第 25 题中的方程思想，第 10 题的变换和转化的思想方法等。
5．关注数学应用的社会价值。
全卷带有实际意义的应用问题第 14、24、25 题，占总分的14.7% 。
这些试题中所设置的背景都是学生熟悉的和可以理解的。
这些问题重在用数学的方法解释生活中的现象，以及用数学模型解决简单的实际问题。
三、考试数据与分析
1．考试基本情况
2．各小题出现的错误
四、对今后教学及中考复习的启示与建议：
（一）存在的主要问题
学生方面存在的主要问题有：
1、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用。
2、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。
3、部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。
4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。
教师方面存在的主要问题有：
1、忽视对基础知识的落实，对基本方法、基本技能、基本数学思想训练落实不到位。
特别是对学习困难的学生落的不实。
2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。
3、对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写较乱。
（可能有些老师认为那是语文老师的“管辖”范围，与自己无关）
4、对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。
教学建议：
1.求真务实，注重双基
①把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。
②把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。
③把好表达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁规范。
教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提前出现，让学生在经常接触中不断熟悉。
2.回归课本、回归课堂
中考试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深，这样将更好地指导我们的课堂教学。
我们要逐步改变“老师讲，学生听；教师问，学生答；及大量演练习题”的数学教学模式，应引导学生从生活经验出发，亲历数学化的过程。
我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事数学活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问题。
我们在平时的数学活动中应摒弃“重结论，轻过程”的思想，引导学生积极参与知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学，从而促使学生在潜移默化的过程中逐步培养阅读、理解、分析、探求的能力。
3、重视问题变式训练（一题多变、一题多解）
在问题变式教学中，教师或通过对命题结论的改变，引出新命题；或通过对命题条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时还可以引导学生思考以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推广，它的反面情形如何，逆向思考结果怎样，与其相关问题结合起来情形如何。
这样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也
是培养学生思维能力的有效途径，从而可以有效地提高解决开放探究性问题的能力。
4、重视数学活动和课题学习
数学活动和课题学习是新课程、新教材的特点和亮点之一，但在实际使用时，走过场，流于形式，甚至不加处理的现象非常普遍。
事实上，开展数学活动和课题学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，数学活动和课题研究活动，能引发学生学习数学的兴趣，培养学生在开放性的环境中搜集和整理信息的能力，能有效到锻炼和发展学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，能促进学生的创新意识发展，这些都是解决开放探究性问题所必备的。
5、上好每次考试后的试卷分析课
教师分析试卷不是一一对答案，也不应该就试卷讲试题，而是根据阅卷的统计资料，重点分析出出错率较高的题目。
教师在分析过程中，注意引导学生对错误原因进行分析，教会学生解题的方法，让学生重在看命题意图，明白解题思路，总结出易出错误的原因。
6、关注每一位学生，加强学法指导
从近几年中考试题来看，面向每位学生、加强学法指导是摆在广大教师面前不可忽视的问题，应予以足够重视。
要努力提高学生学习数学的兴趣和愿望，努力营造学生主动学习、合作学习、探究学习的氛围，挖掘学生的潜能，及时发现学生学习方法上的问题并采取具体措施。
本次模拟考试已经结束，但它的导向性将作用于今后的教学全过程。
我们应全面总结本次考试的成功与不足及发现的新问题，坚持课程标准和教学实际相结合；坚持教师教学行为的转变和学生学习方式的转变；更好地引导课堂教学，为提高我县的教学质量而不断努力。
2013年5月14日。