新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究
新课标下初中语文作业优化设计初探
新课标下初中语文作业优化设计初探一、背景随着我国教育改革的不断深入，在新课标下，教育教学方式和评价方式都发生了很大变化。
对于初中语文教育来说，作业一直是不可缺少的评价工具，它可以检测学生的学习成果，指导学生巩固知识。
然而，部分学生对传统作业方式感到厌烦和无聊，有时甚至会对作业抱有反感，导致作业的完成程度不尽如人意。
因此，本文试图探究如何在新课标下，通过优化设计初中语文作业，提高学生的学习兴趣，达到更好的教育效果。
二、问题分析初中语文作业是学生巩固知识的关键环节，做好作业对提高学生语文素养非常重要。
然而，当前的初中语文作业存在以下问题：1.作业形式单一传统的初中语文作业形式单一，大多是填空或选择。
这种作业方式虽然能够检测学生对知识的掌握情况，但是过于枯燥乏味，容易让学生感到厌烦和失去学习兴趣。
2.作业过量有些老师在布置作业时，会把大量题目全部布置给学生，给学生造成较大的压力。
作业量过大会使学生感到疲惫和焦虑，影响学习效果，甚至适得其反。
3.作业缺乏适应性有些学生在学习初中语文时，存在差异性。
一些学生可能较优秀，能够轻松完成作业，而另一些学生可能较薄弱，无法完成难度较高的作业。
传统的作业方式缺乏个性化的教学，无法根据学生的学习特点进行调整和适应。
三、优化设计针对以上问题，可对初中语文作业进行优化设计，尝试解决问题。
1.多元化作业形式传统作业形式往往是填空题、选择题等，如何能够增加多种作业形式，调动学生学习积极性？我们可以试试设计多种类型的作业，如阅读理解，语文手写练习，语文同义词记忆练习、写作等，并且规定每一个文件夹下各有相应的分量占比。
这样，可以让学生在做作业的过程中，更多地去思考、分析和应用语文知识，提高学生对语文的理解和运用能力。
2.减少作业量在学生需要休息的时候，老师也需要进行作业量的适度控制。
合理减少作业量，有利于学生的身心健康。
这里不仅仅是针对学生的作业量，对教师的课堂也要控制在恰当的篇幅内。
新课程背景下农村初中语文作业设计的探究
新课程背景下农村初中语文作业设计的探究摘要：当前，农村初中语文作业以统一练习册为主，缺乏个性；作业以“标准答案”式为主缺乏开放性；作业“一刀切”缺乏层次性。
针对上述问题，笔者认为：新课程改革背景下，农村初中语文教师应当不断优化作业设计，提高作业的针对性、实践性、开放性与层次性，助推农村初中语文教学改革。
关键词：农村初中语文；作业设计；对策建议自2021年7月“双减”政策出台以来，优化作业设计便成为了助推“双减”全面贯彻落实的关键。
改变机械抄写、死记硬背、重复“刷题”的作业现状，是教师优化作业设计的重中之重。
在当前的农村初中语文教学中，学生的作业依然以统一的练习册为主，个性化、针对性、层次性的作业设计不足，不仅影响了作业的质量，同时也影响了农村地区“双减”政策的全面贯彻落实。
本文中，笔者立足近来作业设计实践，探索新课程改革背景下农村初中语文作业设计的对策建议。
一、当前农村初中语文作业存在的问题（一）以统一练习册为主，缺乏个性以统一配发的练习册为主，是历来农村初中语文作业的主要表现形式。
笔者在开展农村初中语文作业设计调查研究的过程中，很多教师表示：学生的课后作业，有统一配发的练习册，辅之以教师布置的生字词抄写、背诵等，便构成了学生完整的作业形式。
而这种作业形式，因缺乏个性与针对性而与当前“双减”政策的相关要求有一定的差距。
（二）作业答案较为“标准”，缺乏开放性注重学生思维的启迪、能力的提升，是新课程改革背景下教师教学发展的主要方向。
而对学生思维和能力的培养，除了教师教学课堂上的启迪，富有开放性与启发性的作业形式，亦是教师可以采取的重要手段。
而通过笔者的调查研究发现：当前，农村初中语文作业的答案以标准答案为主，很少有开放性、启发性的习题。
这种“标准答案”的作业形式，往往容易导致学生的思维僵化，不愿意思考和探索，久而久之影响学生创造实践能力的提升。
（三）作业“一刀切”，缺乏层次性新课程改革“以学生为主体”的教育思想，决定了教师在作业设计的过程中，应当基于学生的能力水平差异而设计具有层次性的作业，有效地规避“一刀切”作业模式下部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的作业现象出现。
初中语文作业设计的实践与思考教学研究—教育论文【课题立项】
初中语文作业设计的理论与考虑教学研讨—教育论文【课题立项】初中语文作业设计的理论与考虑一、成绩的提出（一）背景《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和理论性很强的学科，应侧重培养先生的语文理论能力，而培养这类能力的次要途径也应是语文理论。
”语文理论中很重要的部分就是经过作业完成的。
我们优化课堂，完善教学设计，都强调以先生为主体，从先生的实践出发，那么，作为语文理论的重要部分，作业的设计更该当表现“以先生为主体”。
在新课程改革的过程中，探求语文作业的设计，从先生的实践出发，以先生为主体，调动先生的学习积极性，使语文的课堂学习效果得到较好的检测，切实进步语文综合素养非常必要。
（二）现状分析1.首先，作业内容与教学目标脱节。
教师在授课时强调要紧紧围绕目标进行教学，但在布置作业时却很少考虑到与教学目标相结合。
从作业的内容上看，注重应试训练，而轻视言语理论与语感培养，忽视先生的情感、态度、价值观、创造能力和理论能力。
例如浏览分析题，它的内容大多来源于生活，要求先生关注生活，把生活和语文紧密地联系起来，在很大程度上表现了语文的人文性功能。
可是，我们如今为了应付考试考点，把很多工夫都花在了抓先生的背诵默写，知识点积累运用上，却不太注重先生浏览能力的养成，结果先生的默写是过关了，但先生对言语题的注重程度却大大降低了，感悟能力也渐渐退步了。
2.其次，作业方式单一，先生缺乏学习兴味传统的作业方式，只注重抄抄背背，习题训练等显性作业的设计，轻视朗读及课外浏览等隐性作业的设计。
长工夫上去，大多先生都只注重基础的作业，背诵默写，试卷练习，很少在课后去好好地读读课文，更不去深化体味作品的言语及情感，这类机械式的浏览，使得先生朗读僵硬乏味，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外浏览的欠缺而使得先生缺乏语感，对语句的内涵把握不准，更没法领会文章的宗旨。
3.先生的程度参差不齐，作业布置“一刀切”先生由于学习基础不同，个性差异较大，因而学习的程度也有较大的差异。
新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究
新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究上海市光明初级中学吴晓蓉新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究上海市光明初级中学吴晓蓉[摘要]自新课程改革以来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，教师的教和学生的学都发生着重大的变化，教师在语文作业的布置上较之以前有了一些变化，但改革的力度还远远不够，以往繁多、重复、机械的语文作业形式还应该有所改进。
教师应把语文作业作为教学的一种手段，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，重新全面认识语文作业的意义，赋于它新的价值：语文作业不仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要，还应对学生的语文学习起到导向作用。
让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。
本课题就新课程背景下的初中语文拓展性作业设计作了实践和研究，提出了一些初中语文拓展性作业设计形式、设计原则及评价策略。
一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景1、推进新课程改革的需要。
学习方式的变革是课程改革的重点。
作为常规教学重要环节的作业，其改革与创新对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生智力，具有不可估量的作用。
如何以培养学生的创新精神为目的，设计有价值的拓展性作业，以张扬学生个性，成为新形势下推进新课程改革的重要内容。
这应是我们研究和思考的重大课题，更是我们的创新点。
2、改革现行作业模式的迫切要求。
长期以来，单一的作业模式存在着诸多弊端：单纯重复，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，文本内容范围，远离学生实际生活和社会生活；作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。
这种作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的培养功能；忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
鉴于此，探讨作业设计改革应当先行。
3、提升教师专业水平的需求。
新课程改革要求教师能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性、有坡度、富于思考性和启发性的练习，但不少教师对新课程背景下的作业设计在技术和操作层面缺少思路，而要提高教师的素养，促进教师的专业发展，以课题的实践、探讨和研究作为载体，是极为有效的方法之一。
新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析
新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析
新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析
随着新课改的深入推进，初中语文作业设计也发生了很大的变化，为了更好地满足学生的
学习需求，提高学生的学习效果，初中语文作业设计也需要进行优化。
首先，在新课改背景下，初中语文作业设计应该以激发学生学习兴趣为核心，以提高学生
的学习效果为目标，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
其次，在新课改背景下，初中语文作业设计应该注重实践性，以实践为主，让学生在完成
作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
可以让学生在完成作业的
同时，进行一些实践性的活动，比如参加语文比赛、参加语文讲座、参加语文论坛等，让
学生在实践中更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
最后，在新课改背景下，初中语文作业设计应该注重多元化，以多元化的方式来设计作业，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
可以让学生在完成作业的同时，进行一些多元化的活动，比如参加语文比赛、参加语文讲座、参加语
文论坛、参加语文游戏等，让学生在多元化的活动中更好地掌握语文知识，培养学生的语
文素养。
总之，在新课改背景下，初中语文作业设计应该以激发学生学习兴趣为核心，以提高学生的学习效果为目标，注重培养学生的创新能力和实践能力，注重实践性，以多元化的方式
来设计作业，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
新课程背景下初中语文作业设计探索
新课程背景下初中语文作业设计探索【摘要】课堂练习与课下作业的统筹设计是初中语文教学效果实现的重要路径。
通过优质的语文作业设计,能够充分利用学生的课堂与课下时间,提高学生的课堂学习效率,帮助学生巩固学习成果,并在练习中进一步优化与提升。
初中语文作业对于语文教学的效果,受到语文作业设计质量的重要影响。
多样化、丰富化、高效化的初中语文作业对于学生学习能力的强化、学习兴趣的培养具有很重要的作用。
优化初中语文作业设计,培养学生的创新精神与实践能力,提升学生核心素养,是当前初中语文教学改革的重要探索方向之一。
【关键词】新课程背景；初中语文；作业设计引言初中语文作业不只是课堂教学活动的补充,更是初中语文教学过程中不可或缺的一环,通过作业设计配合课堂教学内容,能够进一步提高初中语文教学成果,推动学生语文认知能力、情感感受能力等多方面能力的发展。
在当前新的课程标准下,初中语文作业设计应该以学生综合能力与综合素养的培养为方向,改进、优化初中语文作业设计。
从初中语文作业设计入手,强化初中语文教学的探究性、活动性和实践性,有效地提高学生的创新能力与实践能力,并改善学生的语文学科学习情况。
[1]一、语言类作业对于语文这一学科而言，口语交际的学习与能力提升是非常关键的。
教师应当努力提升学生的口语交际能力，让他们的综合素质能够得以增长。
然而就目前的现实情况而言，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，其原因很多，但结果是这对于学生语文学习能力的成长形成了很大的掣肘。
而语言类作业就是着眼于学生的口语交际能力的培养,让学生认识到语文学科的语言性质,提高学生的语言运用、发展和表达能力,强化语文学科的交际作用。
具体来说,常见的语言类作业有这样几种：一是朗读与背诵。
在大多数情况下,模仿都是一种重要且有效的学习方法,通过朗读、背诵能够快速完成语文基础知识的积累,在朗读、背诵的过程中,使学生形成良好的语速、发音、连贯性以及语感。
朗读背诵作业通常先从课本入手,但背诵课文要尽量避免大规模的全文背诵,除了重要的几篇文章,教师要能够从其他文章中筛选出重点段落背诵,保证学生的背诵任务量在学生的记忆能力之内。
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究【摘要】课题实施过程中，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。
让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。
让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。
有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。
把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。
【关键词】语文兴趣教学有效性创新作业设计1语文作业优化设计研究的必要性1.1语文作业优化设计是课改的必需。
当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业量过大是最重要的原因，因此，把“减负”作为教育改革的重点之一。
减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。
要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。
教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。
1.2传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。
在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：1.2.1作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。
机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。
有时只求数量，难求质量。
学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。
1.2.2功能单一。
传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。
学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。
1.2.3操作形式单调。
我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。
初中语文新授课作业设计的实践与研究
初中语文新授课作业设计的实践与研究初中语文新授课作业设计的实践与研究课后作业是语文教学的重要一环，如何进行作业的设计，一直是教师思考的问题，但在实际操作中仍存在着弊端：一来，重目标不重过程。
教师在布置作业时随意性较大，只考虑要巩固新授课的教学目标，未考虑学生完成作业的时间和兴趣；二来，重知识不重能力。
为了应对中考，过分追求学科的知识性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密。
鉴于二期课改的形势与实际情况，笔者意图通过研究语文新授课的作业设计，以提升作业效率，提高教学质量。
一、扣准语文求远效语文作业也应姓“语”！作业的设计要时刻关注语文本体，让学生在语言环境中学语言、用语言以提升学生的言语水平为目的，即常说的“言语立人”，而不是以单一的、反复的、枯燥的练习来立人。
以往我校在教学古诗词时，课后作业多为这几个版块：文学常识及原文的默写、背诵课下注释以及用5道以上选择题的形式完成赏析。
为了使设计的内容更加全面，更加紧扣考点，教师绞尽脑汁。
但这类作业，培养学生鉴赏诗词的能力了吗？学生感受到我国古典诗词的魅力了吗？为了改变这个现状，笔者在教学《天净沙?秋思》时，尝试改变练习的模式，扣住教学内容“理解‘古道西风瘦马’中‘西风’这一意象带给人的孤独悲凉之感”，设计两个课后练习：（1）从这首词中另找出3个意象,并说说诗人在这些意象中渗透的感情。
（2）一般来说，秋冬之际，才会刮西风，所以凛冽的西风这个意象常常成为文人骚客抒情的对象，试搜集其它诗词中含有“西风”这一意象的诗句。
这两道练习不是简单地背默，而是在模仿再创造中，考查学生对文本的理解程度，以及对富有表现力的词语的鉴赏水平，在搜集中引导学生学会抓意象、画面以及关键词去赏析诗词的方法。
所以这个练习的出发点、过程和归宿，始终围绕着语言的学与用，长此以往，必能实现古诗词教学的“远效”——培养学生的鉴赏能力，领略古代诗词的魅力。
二、夯实基础求实效俗话说“巧妇难为无米之炊”，要学生达到用语言的目的，就必须如《上海市初中毕业统一学业考试手册》中所说的“能准确而全面地记忆和积累各种语文基础知识、作家作品及相关文化常识。
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新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。
再加上考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一,作业演变为"教的补充"、"教的强化"。
教师更是很少从学生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。
现行作业内容与方式,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
为了在作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,在精心改善作业设计的同时还需要改进和完善作业的批改和评价,因为作业的评价单调呆板,缺少人情味、感召力,使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。
(一“新课程标准下的初中语文作业”的认识“新课标下初中语文作业”的认识在实施新课程标准的大背景下,语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。
走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。
只有这样才能全面提高学生的语文素养,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
有关“语文新课程标准的作业设计”特点分析在下文中作进一步分析。
(二初中生语文作业的现状研究许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状;当然我们也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。
在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。
这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。
传统作业的典型代表就是“题海”作业。
其缺陷主要表现在:在传统的作业中,问题都是课本(或教师提供的,而不是学生自选的。
面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。
作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。
但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。
作业内容的重复机械性。
许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。
传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养,“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。
作业评价单调,作业评语刻板教条化。
大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。
有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。
(三新课程标下初中语文作业设计的对策新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
于是我们认真研究作业设计的策略,优化作业设计的方法,使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
以下就是在研究初中语文作业设计的几个对策:1、差异性作业的设计。
作业要针对学生的差异,分层布置,要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
在差异性作业的设计方面,具体做法有:①、作业量分层。
对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。
每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。
能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。
②、作业难度分层。
针对学生语文能力有差异的客观事实,设计难易有别的作业。
一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。
这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。
③、完成作业时间分层。
在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。
由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。
当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
2、实践性作业的设计。
新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力,语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。
以下是实践性作业的几种类型:①查找类作业为了深入理解课文,扩大知识面,可让学生去查找有关参考资料。
有文字,有图片,还有光盘,甚至实物。
②表演类作业根据课文内容,排练课本剧,这样不仅熟悉了课文,而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。
如教完戏剧课文之后,引导学生自由选择角色,把课文的语言变成自己的语言,再加合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生进行话剧表演练习,尽量让每个学生都享受成功的喜悦。
③考察类作业为了培养学生的观察、考察能力,可组织学生围绕一个主题,开展系列考察活动,并做好考察记录。
这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。
同学们通过摄影、写作、纪念品等各种形式作品来展示对学习内容的理解。
④动手操作类作业学完课文后,为了帮助学生理解教学内容,可布置学生动手操作,亲身体验总结,探索规律。
在班级橱窗中展示学生的作品,学生在活动中进一步加强了学生生活体验、感悟和表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。
此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色,参加学校文学社各种文学活动等,同时积极搭建“平台”,开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动。
这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。
总之,语文课程重在实践,学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的,而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。
我们要以实践性作业为载体,构建一个开放的语文学习世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道,以培养学生扎实的语文能力。
3、趣味性作业的设计。
兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。
如果学生对学习产生了兴趣,其学习的热情必然会高涨,学习效果必然会显著提高。
作为基础学科的语文科而言,趣味作业的设计尤为重要。
趣味作业,可提高学科的凝聚力,激发学生的学习兴趣,达到作业的目的。
选择学生感兴趣的实践作业。
用趣味作业调动学生的兴趣,这样,开展实践才有动力,才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验,变“要我做”为“我要做”。
在作业设计上做了多样化的探索,教师的作业设计要根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性。
改过去单一性作业(即书面作业为多种类型。
增加趣味性的方法有以下几种:①以新引趣、好奇是学生的心理特点之一,新颖的作业容易引起学生的注意。
②所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好,符合他们的年龄特征。
如阅读训练的作业:阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。
③竞赛引趣。
学生逞能好强,勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习,可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。
4、开放性作业的设计。
把学生置于一个动态、开放的学习环境中,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要,课题组教师设计了如下几个类型的开放性作业。
①、想象性作业。
学生的想象力是十分丰富的。
教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。
如学了俄国的享誉世界的短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后,可让学生通过合理地充分地想像,续写一个“警官官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景,更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格,增强、提高学生的文本体验与解读能力。
又如学习了《我的叔叔于勒》一课,我设计一项这样的作业:以小组为单位,以原文为蓝本,设想一下当文中的于勒意外地成为富翁出现在菲力普夫妇面前时的情景,并创造性地表演这个故事。
②、专题搜集性作业。
专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达、传递信息,积累丰富的语言材料。
③、自主性作业。
教师有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,以有利于培养学生学习的自主精神。
如要求学生利用业余时间阅读《读者》、《新读写》等,品读其中的哲理和智慧,或摘录经典词句,或有感而发写点随笔等等。
5、探究性作业的设计。
新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式,要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容;以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式,运用探究式的科学学习方法,来促进语文综合能力的提高。
因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,真正成为个性健全发展的人。
如果设计一些研究性作业,或许能起到四两拨千斤的功效,让学生循序渐进地提高学习语文的能力。
1.从选题入手,服务和服从于学生创新能力的培养。
要注意了解学生的关注点和兴趣点,确定适合学生年龄特点的探究课题。